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【摘要】STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）的英文首字母缩略语，STEM教育要求四门学科领域的教学必须紧密相连，以整合的教学方式使学生掌握知识和技能，引导学生灵活应用四大领域的知识和技能解决真实世界中的问题。简单地说，STEM是整合的课程。因此，我们要用“课程整合”的思路，对STEM进行有序的开发和设计。
【关键词】STEM教育;课程整合;校本化开发
园艺课程是我校在第二轮新课程改革试验中开设的一门拓展性课程。它是基于“慧童求真阳光人生”的办学理念，结合我校实际，以培养学生综合素养为导向，以促进学生全面发展、满足学生个性生活和社会生活为目标，展现学校办学特色的新兴课程。这个课程在教学实践中实施“PIA”教学模式，并将语文、道德与法治、科学、美术、综合实践活动等学科进行整合。可以说，园艺课程是具有创新意识的综合性课程，非常适合打造成为一门特色STEM教育课程。为此，笔者提出“守正出新”理念，“守正出新”就是在原有的园艺课程基础上，打造STEM教育特色课程。
一、整合课程目标，为STEM教育的校本化开发指明方向
课程目标是教育宗旨和培养目标在教育活动中的具体化表现，是学生学习所要达到的效果要求。我们在园艺拓展性课程中，设定如下四个课程目标：（1）通过园艺课程的学习，掌握基本的种植技巧和相关知识，养成良好的劳动习惯。（2）在种植实践操作中，掌握植物种植的技术和技能，学会观察、发现、探索、创造。（3）培养责任心、爱心，懂得担当，对自然、對环境、对生命有一个科学的认识。（4）做一个崇尚美、追求美，热爱自然、热爱生活的人。
从以上四个课程目标可以看出，园艺拓展性课程目标涉及了对学生的科学素养、技术素养、工程素养、数学素养的培养，因此可以把园艺拓展课的课程目标整合为STEM教育的课程目标。具体如下：（1）科学（S）目标：通过园艺课程的学习，掌握植物科学种植的知识、规律，形成科学探索精神。（2）技术（T）目标：通过园艺课程的学习，了解植物种植的各种工具及使用方法。掌握植物种植的技术和技能，学会观察、发现、探索、创造。（3）工程（E）目标：通过园艺课程的学习，了解植物造景、环境美化的基本流程，用工程设计的思路展现园艺课程特色。（4）数学（M）目标：通过园艺课程的学习，学会运用数据进行各项植物种植的采集、记录和分析，培养数学素养。除此之外，还可以继续保留艺术（A）目标：通过园艺课程的学习了解美的定义，在植物种植过程中崇尚美、追求美、创造美，培养学生热爱自然、热爱生活的习性。
有了课程目标的设定，学校特色STEM教育就有了方向。
二、整合课程内容，为STEM教育的校本化开发储备能源
园艺课程，以三到六年级学生为培养对象，编排了《我是小小园艺师》——种球世界（三年级）、创意盆栽（四年级）、萌物多肉（五年级）、月季与铁线莲（六年级）4本校本教材。根据STEM教育的培养目标，把原来的教学内容进行调整，对整合以后的课程内容以主题形式进行单元编排，并以螺旋式上升的方式对三到六年级学生的整个园艺课程学习提出要求。如以“多肉植物”这一主题为例，“多肉植物入门”这个内容可以划分到“技术（T）”，“多肉植物的分类及种植”“多肉植物的繁殖”可以划分到“科学（S）”，“多肉植物的常见病虫害”可以划分到“数学（M）”，“多肉植物的艺术玩法”则可归类到“工程（E）”和“艺术（A）”。
三、整合教学方式，为STEM教育的校本化开发建构体系
整合后的教学内容更贴近学生实际，更适合STEM教育基于真实问题情境的探究性学习。为此，园艺特色STEM教育课程可以通过组织学生进行一系列以解决真实问题为核心的深度学习方式来实施。
1.基于问题的学习
基于问题学习是强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题来学习隐藏于问题背后的知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力。
2.基于项目的学习
基于项目的学习是学生围绕较复杂的、来自真实情景的主题学习，在精心计划、设计、改进、解决问题的过程中，提高学生的批判性思维。
3.基于设计的学习
基于设计的学习可以从工程教育“CDIO”理念来实施园艺课程教学。CDIO代表构思（Concenive）、设计（Design）、实现（Implement），操作（Operate），教学中强调工程设计，让学生主要经历自主探索，获得技能。例如，“创意盆栽”这个内容教学，可以先根据学生的学情对创意盆栽进行构思指导，了解他们的知识需求;然后生成创意设计（设计图纸）;再根据设计图纸，动手操作，形成原样作品;接着沟通修改，以期达到精准作品;最后进行作品展示交流。
四、整合教师资源，为STEM教育的校本化开发保驾护航
整合性STEM教育是世界趋势。学校把STEM教育课程开发作为一种融学习、工作、研究于一体的教师行为。教师是课程开发的主导者。学校特色STEM教育园艺课程开发，可以从之前单一的只喜欢园艺种植的老师，向科学老师、美术老师、综合实践老师、信息技术老师、数学老师拓展。还可以往校外延伸，建立合作共同体，用他们专业的知识技能构建起园艺特色STEM教育课程。如园艺课程可以与信息技术教师协作，推出“云端园艺种植”，把园艺课程开到云端上去;园艺课程还可以和市镇农科所、“玫瑰半岛”花艺种植基地、“新晨花卉”花木世界等专业的农技师、园艺师建立校外培训关系。
五、整合评价方式，让STEM教育的校本化开发更趋完善
园艺课程注重形成性评价和发展性评价，充分关注学生课程学习过程的体验，同时发挥评价的多元化作用，把学生自评、同学互评作为评价的重要内容。
学校特色园艺STEM教育课程的评价不仅要保持原有的侧重学生学习过程的评价，也要从学生S、T、E、M四个方面素养的形成进行综合性评价，让STEM教育的校本化开发更趋完美。
综上所述，农村特色STEM教育课程要以“课程整合”为思路，通过整合“课程目标”“课程内容”“教学方式”“教师资源”“评价方式”，促成STEM教育的校本化开发。
【参考资料】
林悦译.基于课程标准的STEM教学设计：有趣有料有效的STEM跨学科培养教学方案[M].北京：中国青年出版社，2018.
赵中建主编，王雪华，屈梅译.基于项目的STEM学习——一种整合科学、技术、工程和数学的学习方式[M].上海：上海教育科技出版社，2016.
【关键词】STEM教育;课程整合;校本化开发
园艺课程是我校在第二轮新课程改革试验中开设的一门拓展性课程。它是基于“慧童求真阳光人生”的办学理念，结合我校实际，以培养学生综合素养为导向，以促进学生全面发展、满足学生个性生活和社会生活为目标，展现学校办学特色的新兴课程。这个课程在教学实践中实施“PIA”教学模式，并将语文、道德与法治、科学、美术、综合实践活动等学科进行整合。可以说，园艺课程是具有创新意识的综合性课程，非常适合打造成为一门特色STEM教育课程。为此，笔者提出“守正出新”理念，“守正出新”就是在原有的园艺课程基础上，打造STEM教育特色课程。
一、整合课程目标，为STEM教育的校本化开发指明方向
课程目标是教育宗旨和培养目标在教育活动中的具体化表现，是学生学习所要达到的效果要求。我们在园艺拓展性课程中，设定如下四个课程目标：（1）通过园艺课程的学习，掌握基本的种植技巧和相关知识，养成良好的劳动习惯。（2）在种植实践操作中，掌握植物种植的技术和技能，学会观察、发现、探索、创造。（3）培养责任心、爱心，懂得担当，对自然、對环境、对生命有一个科学的认识。（4）做一个崇尚美、追求美，热爱自然、热爱生活的人。
从以上四个课程目标可以看出，园艺拓展性课程目标涉及了对学生的科学素养、技术素养、工程素养、数学素养的培养，因此可以把园艺拓展课的课程目标整合为STEM教育的课程目标。具体如下：（1）科学（S）目标：通过园艺课程的学习，掌握植物科学种植的知识、规律，形成科学探索精神。（2）技术（T）目标：通过园艺课程的学习，了解植物种植的各种工具及使用方法。掌握植物种植的技术和技能，学会观察、发现、探索、创造。（3）工程（E）目标：通过园艺课程的学习，了解植物造景、环境美化的基本流程，用工程设计的思路展现园艺课程特色。（4）数学（M）目标：通过园艺课程的学习，学会运用数据进行各项植物种植的采集、记录和分析，培养数学素养。除此之外，还可以继续保留艺术（A）目标：通过园艺课程的学习了解美的定义，在植物种植过程中崇尚美、追求美、创造美，培养学生热爱自然、热爱生活的习性。
有了课程目标的设定，学校特色STEM教育就有了方向。
二、整合课程内容，为STEM教育的校本化开发储备能源
园艺课程，以三到六年级学生为培养对象，编排了《我是小小园艺师》——种球世界（三年级）、创意盆栽（四年级）、萌物多肉（五年级）、月季与铁线莲（六年级）4本校本教材。根据STEM教育的培养目标，把原来的教学内容进行调整，对整合以后的课程内容以主题形式进行单元编排，并以螺旋式上升的方式对三到六年级学生的整个园艺课程学习提出要求。如以“多肉植物”这一主题为例，“多肉植物入门”这个内容可以划分到“技术（T）”，“多肉植物的分类及种植”“多肉植物的繁殖”可以划分到“科学（S）”，“多肉植物的常见病虫害”可以划分到“数学（M）”，“多肉植物的艺术玩法”则可归类到“工程（E）”和“艺术（A）”。
三、整合教学方式，为STEM教育的校本化开发建构体系
整合后的教学内容更贴近学生实际，更适合STEM教育基于真实问题情境的探究性学习。为此，园艺特色STEM教育课程可以通过组织学生进行一系列以解决真实问题为核心的深度学习方式来实施。
1.基于问题的学习
基于问题学习是强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题来学习隐藏于问题背后的知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力。
2.基于项目的学习
基于项目的学习是学生围绕较复杂的、来自真实情景的主题学习，在精心计划、设计、改进、解决问题的过程中，提高学生的批判性思维。
3.基于设计的学习
基于设计的学习可以从工程教育“CDIO”理念来实施园艺课程教学。CDIO代表构思（Concenive）、设计（Design）、实现（Implement），操作（Operate），教学中强调工程设计，让学生主要经历自主探索，获得技能。例如，“创意盆栽”这个内容教学，可以先根据学生的学情对创意盆栽进行构思指导，了解他们的知识需求;然后生成创意设计（设计图纸）;再根据设计图纸，动手操作，形成原样作品;接着沟通修改，以期达到精准作品;最后进行作品展示交流。
四、整合教师资源，为STEM教育的校本化开发保驾护航
整合性STEM教育是世界趋势。学校把STEM教育课程开发作为一种融学习、工作、研究于一体的教师行为。教师是课程开发的主导者。学校特色STEM教育园艺课程开发，可以从之前单一的只喜欢园艺种植的老师，向科学老师、美术老师、综合实践老师、信息技术老师、数学老师拓展。还可以往校外延伸，建立合作共同体，用他们专业的知识技能构建起园艺特色STEM教育课程。如园艺课程可以与信息技术教师协作，推出“云端园艺种植”，把园艺课程开到云端上去;园艺课程还可以和市镇农科所、“玫瑰半岛”花艺种植基地、“新晨花卉”花木世界等专业的农技师、园艺师建立校外培训关系。
五、整合评价方式，让STEM教育的校本化开发更趋完善
园艺课程注重形成性评价和发展性评价，充分关注学生课程学习过程的体验，同时发挥评价的多元化作用，把学生自评、同学互评作为评价的重要内容。
学校特色园艺STEM教育课程的评价不仅要保持原有的侧重学生学习过程的评价，也要从学生S、T、E、M四个方面素养的形成进行综合性评价，让STEM教育的校本化开发更趋完美。
综上所述，农村特色STEM教育课程要以“课程整合”为思路，通过整合“课程目标”“课程内容”“教学方式”“教师资源”“评价方式”，促成STEM教育的校本化开发。
【参考资料】
林悦译.基于课程标准的STEM教学设计：有趣有料有效的STEM跨学科培养教学方案[M].北京：中国青年出版社，2018.
赵中建主编，王雪华，屈梅译.基于项目的STEM学习——一种整合科学、技术、工程和数学的学习方式[M].上海：上海教育科技出版社，2016.