【摘要】中国汉字博大精深，既凝聚着中华智慧，也是民族精神的重要体现。小学生具有很强的可塑性，正处于养成良好写字习惯的关键时期。如何引导学生发现汉字之美，使其深刻领会汉字的神韵，由此激发其兴趣，提高写字教学效率，已然成为教师亟须解决的问题。基于此，本文结合笔者实际经验，以美为媒，对小学低年级写字教学策略展开深入分析。
　　【关键词】低年级;写字;教学策略
　　一、欣赏激趣，感受汉字形美
　　兴趣是小学生学习的主要动力，学生只有有了浓厚的兴趣才会爱上写字，因此，教师在写字教学前，可以讲一讲古人学写字的故事，以激发学生的学习兴趣。例如，从王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事中，学生懂得了习字贵在坚持;从三国时钟繇抱犊入山学书的故事中，学生学到了什么叫作勤奋。这些故事既激发了学生的兴趣，又给了学生一种坚持的榜样和动力。教师也可以制作PPT出示名家作品，不失时机地把知名人士对书法的论述讲给学生听，让学生明白中国书法是中华民族独有的艺术，从而激发学生的民族自豪感，给予学生写好汉字最充分的理由，激发学生写字的热情。
　　“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，同样，中华汉字并不缺乏美，只是缺乏发现汉字美的眼睛，而激发学生兴趣是引导学生发现汉字形美的前提。在教学写字的過程中，教师时常会用编故事、唱儿歌、猜谜语的方法来帮助学生记字形，其实比喻也是一个好方法。例如，“捺”像一支毛笔斜斜地放着，“点”像天上落下来的小雨点，“横”像一字躺地上……教师还可以抓住机会进行提问，如问学生：“‘个’字，同学们看看像什么呢？”有的学生说像一棵大树，有的学生说像一座亭子，还有的学生说像一个大蘑菇……学生想象的闸门一下子打开了，他们都踊跃发言，课堂气氛非常活跃，之后教师根据学生的回答在黑板上画出相应的简笔画。比喻的教学方式使汉字更加形象化和生动化，不仅增添了教学的趣味性，而且有益于引导学生发挥想象力，使其在无限的遐想之中领会汉字的形美。
　　二、设计活动，品悟汉字神美
　　汉字是中华文化的重要根基，也是引领学生感受和领略民族文化的重要载体和媒介。爱玩是低年级学生的天性，教师应当充分利用低年级学生的年龄特征和心理诉求，设计形式多样的课堂活动或课外活动。例如，教师可以在适当的时间教学生唱写字歌，通过朗朗上口的歌词和轻松愉悦的节奏，帮助学生对“写字”有基本的了解和大致的认知，使其学习并掌握写字的基本要领和正确姿势，为后续的写字教学做好铺垫。多样化、灵活化的教学活动，能够在满足低年级学生本能需求的基础上，充分激发学生学习的热情与积极性，使其在识字、写字和练字的过程中渐渐品悟汉字的神美。
　　以小学部编版一年级课本的具体教学实例来分析，如“弓”字教学。首先，教师应充分利用开放、共享的互联网资源，有针对性地收集一些弓箭的图片，再借助多媒体设备制作成动态图册演示，在开始写字教学之前引导学生对“弓”有一定的认识。多种色彩的视觉冲击能够在学生脑海里留下一定的印象，并帮助学生记忆和辨识。其次，不同的笔画有不同的书写要领，而掌握要领的前提是学生要将每一笔画熟记于心。为了加深学生的记忆，教师可以组织笔画游戏，即根据笔画的长短安排对应人数的学生站到对应的笔画位置，并配以活泼轻松的音乐背景，当音乐响起来时，学生都争先站到自己的位置上，如此一来，既能有效激起学生的热情和兴致，也有助于学生更加深刻地记住笔画布局，从而为后期的书写和练习奠定基础。最后，不管是课堂活动还是课外活动，都要根据学生对生字的实际掌握情况来设计和安排，如果通过以上两个活动环节，学生对“弓”字的掌握还不能完全到位，教师可以适当地再设计一个活动环节，如将学生分成不同的小组，并让学生以小组为单位集体示范拉弓的动作，并采取全员参与评分的方式，让学生既做参与者也做评委，比一比哪个小组的“弓”拉得最满，从中引导学生明白“拉满弓则需要背有力”的道理，找出“弓”字的关键笔画在于竖折折钩。妙趣横生的活动设计，既有益于学生快速掌握书写要领，同时也大大提高了教学的效率和质量。
　　三、精讲多练，书写汉字韵美
　　“业精于勤而荒于嬉”，任何成功都离不开辛勤的练习和长期的坚持，写字更是一样。但与其他学科不同的是，写字不是一门纯粹的理论学科，学生需要通过不断的练习和实践才能提高写字能力。换句话说，它是“熟能生巧”的实践检验，学生只有通过长期的精讲多练，才能真正写出漂亮的字，才能真正展现汉字之美。
　　以“罩”字教学为例，通过观察大多数学生的书写效果，我们不难发现，学生写出来的字往往会被拉长，整体上的书写结构是比较松散的。针对这样的问题，教师就需要引导学生从笔画布局和字体结构等基本功开始勤加练习，使学生掌握笔画的关键转折特点和长短粗细。同时，教师可以利用田字格来帮助学生规范书写，并将学生前后书写的“罩”字进行对比和分析，将每一笔画的长短粗细、宽窄收放单独拿出来一一比对，同时与字帖的规范字体进行比照，帮助学生找到每一笔画的精准位置和准确布局，使学生在不断的练习中既加强对字体的熟悉程度，又增强观察力。
　　另外，为了避免学生在精讲多练的过程中产生抗拒逆反心理，教师应当丰富精讲多练的方式，不能一味地单方面理论灌输，使教学过程过于枯燥乏味，这样既不利于学生集中注意力，同时也会严重影响到学生学习的效果。鉴于此，教师可以通过分组比赛的方式来提高学生的练习兴致。激励是最好的动力源，兴趣是最好的老师，低年级学生普遍具备较强的表现欲，教师可通过激励、鼓舞的积极手段来激发学生的表现欲。教师可以将学生分为3～4人的小组，既激励小组成员之间互相检查和纠正，同时也形成小组与小组之间评比的赛制，实现生生之间的有效互动。这种互动的教学形式，既能有效活跃课堂教学的气氛，同时也能加强学生之间的沟通与交流，更是将学习主动权交还到学生手中的重要方式之一。其积极响应了新时代课程改革的教育标准和教育理念，充分发挥了学生的主观能动性。
　　勤加练习的过程实际上也是培养学生意志力的过程，正所谓“台上十分钟，台下十年功”，写字真正考验的是学生的毅力与坚持。而低年级学生因其心智发展尚未成熟，缺乏足够的自制能力和自主能力，急需教师的耐心指导和严格督促。教师在写字教学过程中应充分结合低年级学生的独有特征，尊重低年级学生的主体地位与个体差异性，真正有效地帮助学生在勤奋练习的过程中，逐渐写出一手漂亮的好字，助力民族智慧和中华文化的发扬与传承。
　　【参考文献】
　　范霞.感受汉字之“美”，体会写字之“趣”——低年级写字教学实践研究[J].课外语文，2016（5）：57.

1. 冯文静.笔尖下的精彩——小学低年级写字教学策略探析[J].江苏教育，2017（13）：12-14.