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中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0130-01
摘要：新课程标准下，探究式教学是值得倡导的一种方法，但是不能滥用，并不是所有的教学内容都适合采用探究方式。选择探究方式的前提是教学内容要具备探究的空间，选择多层面、多角度，易于拓宽学生视野的问题，激发学生的学习欲望，让学生在探究交流中提升能力。
关键词：高中历史教学 探究式教学 学生主体
“历史探究活动”教学模式与传统课堂教学模式存在一定的区别，是课堂教学的延伸和扩展主要是通过开展各种探究活动，以丰富学生学习内容，扩展学生学习途径，使得学生能够对高中历史知识有更加深刻的认识，同时对学生实践及思考能力培养液起着重要作用。
学习过程是一个不断积累、不断主动内化的过程，然而，在应试教育思想的影响下，学生获得知识的途径更多的是教师直接给予，学生自身的探索过程则被忽略了。这种重灌输轻探究的学习方式导致的直接后果就是学生自主学习能力下降，学生在这种灌输式的教学模式中学到的都是一些机械化的表层知识。尤其是像历史这样的学科，灌输教学现象更加严重。为了改变现状，很多教师开始主动探索一些更高效的学习方式，其中，探究式教学就是众多新的教学模式中广受关注的一种模式。在探究式教学中，往往更加强调学生的主动探究过程，学生在探究的过程中能够主动获取知识，进而形成各种能力。这种探究式教学更加符合新课程关于素质教育目标的要求。在高中历史教学活动中，要想有效开展探究式教学活动，教师需要注意哪些问题呢？
一、建立民主平等的师生关系
在传统的课堂教学中，师生关系往往处于“师高生低”的不平等状态中，在知识和经验方面占优势的教师在学生面前始终保持高高在上的姿态，在这种情况下，教师和学生之间很难进行平等的交流，而教师的强势地位使得学生的部分话语权被剥夺，探究式教学自然无从谈起。要想顺利开展探究式教学，教师就要打破传统的师生观，建立一种新型的民主平等的师生关系，让学生在学习过程中拥有更多的发言权，鼓励学生大胆质疑，甚至挑战教师的权威。只有这样，探究活动才能开展下去，学生在探究和质疑中才能有所收获。一次，笔者听一个老师的公开课，题目是《中国早期政治制度的特点》，在说到“夏商西周的政治制度”时，教师这样表述：“春秋战国时期，大国兼并小国，即使是同姓的国家之间也会发生战争，而周天子却管不着”，这时候，一个学生突然举手打断了教师的讲课，说：“老师，我觉得你刚才有句话说得不太准确！”听到学生这么说，教师立马问道：“哪里不准确？”“虽然当时王权衰弱，但周天子依然是名义上的主子，要说管，周天子是有权力管的，不能说他管不着，其实我认为，周天子不是管不着，也不是不想管，而是管不了！”学生这样说道。上公开课时，教师最怕的就是一些临时状况的发生，尤其是当学生对教师提出质疑的时候，更需要教师用教育机智和一定的勇气化解。然而，对于这位学生的公开质疑，教师并没有把它视为让自己“下不了台”的不敬行为，相反表扬了学生敢于提出质疑的勇气，不仅如此，该教师还利用这个机会组织学生一起就“管不了”和“不想管”进行了一次大讨论。经过讨论，学生对于这部分的知识有了更加深刻的认识，这样不仅尊重了学生的发言权，保护了学生的自信心，而且使得学生在探索和讨论中获得了思维的创新。很显然，这位教师所秉持的就是师生平等的观念，这样才使得这次公开课有了一次这样的意外收获。总之，只有在民主平等的师生关系下，学生才能拥有更大的发挥空间，学生的学习主动性才能获得有效提升。
二、创设多样的教学情境
由于长期受到传统教学模式的影响，部分学生最初对于探究式教学感到无法适应，在探究式课堂上，往往仅有教师和少数几个学生在进行探究活动，其他学生大都充当看客，这是因为教师没有把学生的探究热情调动起来，探究活动没有获得学生的积极响应。因此，要想顺利开展探究式教学，教师首先要想办法引发学生的探究热情。在历史课堂上，教师可以利用讲故事、做游戏、设悬念、学生活动、实物图片展示等多种方式创设教学情境，例如，笔者在讲授《太平天国运动》，说到太平天国运动发生的背景时，笔者拿出了一个腐烂的苹果引导学生进行讨论：
教师：请思考一下，苹果腐烂的原因可能有哪些？
学生A：苹果存放的时间太长。
学生B：苹果内部生虫子。
学生C：储存的环境不适合。
（学生在下面七嘴八舌地讨论了起来）
教师：假如有一个苹果只是坏了一部分，那么我们能想出什么办法保存这只苹果呢？
学生C：把腐烂的部分用刀子削掉。
学生D：如果大半个苹果都烂了，干脆全部扔掉！
教师：如果我们把腐败的清朝比做烂苹果，你能不能找出这只“苹果”腐败的原因呢？如果你处于当时那个时代，你会做些什么事情实现国家富强呢？
这时候，学生才明白了教师的用心，于是纷纷开始从不同的角度进行讨论，有的学生认为要改革，有的学生认为清王朝已经腐败到根，干脆直接推翻清王朝的统治。这样，借着一个烂苹果“做文章”，就把学生一步步地引入了探究活动之中，使得学生在一步步的探究和思考中明白了太平天国运动爆发的原因和背景。
三、实施恰当的激励评价
评价环节是教学活动中不可或缺的环节，有效的评价对于教学活动具有积极的导向作用。因此，在探究活动结束以后，教师要对探究活动进行有效的激励评价，对学生在探究过程中的积极参与给予充分的肯定，并且对学生在探究活动中具体的表现给予针对性的评价，帮助学生及时发现问题、解决问题。为了巩固评价效果，可以把教师评价、学生自评和学生互评结合起来，这样从不同的角度进行评价活动，能够更加全面地对学生的探究活动进行评价，引导学生更加有效地开展探究活动。
总之，新课改下，教师要在历史教学中大胆尝试探究式教学模式，在不断的实践和摸索中完善探究式教学模式，努力通过高效的探究活动推动历史学科素质教育目标的实现。
参考文献：
[1]范丹丹.浅谈高中历史探究式教学[J].新课程（上），2013（01）.
[2]邵志坚.浅谈高中历史新课程下探究式教学的开展[J].中学教学参考，2009（18）.
[3]侍海霞.浅析高中历史探究学习式教学[J].新课程（教研），2010（02）.
摘要：新课程标准下，探究式教学是值得倡导的一种方法，但是不能滥用，并不是所有的教学内容都适合采用探究方式。选择探究方式的前提是教学内容要具备探究的空间，选择多层面、多角度，易于拓宽学生视野的问题，激发学生的学习欲望，让学生在探究交流中提升能力。
关键词：高中历史教学 探究式教学 学生主体
“历史探究活动”教学模式与传统课堂教学模式存在一定的区别，是课堂教学的延伸和扩展主要是通过开展各种探究活动，以丰富学生学习内容，扩展学生学习途径，使得学生能够对高中历史知识有更加深刻的认识，同时对学生实践及思考能力培养液起着重要作用。
学习过程是一个不断积累、不断主动内化的过程，然而，在应试教育思想的影响下，学生获得知识的途径更多的是教师直接给予，学生自身的探索过程则被忽略了。这种重灌输轻探究的学习方式导致的直接后果就是学生自主学习能力下降，学生在这种灌输式的教学模式中学到的都是一些机械化的表层知识。尤其是像历史这样的学科，灌输教学现象更加严重。为了改变现状，很多教师开始主动探索一些更高效的学习方式，其中，探究式教学就是众多新的教学模式中广受关注的一种模式。在探究式教学中，往往更加强调学生的主动探究过程，学生在探究的过程中能够主动获取知识，进而形成各种能力。这种探究式教学更加符合新课程关于素质教育目标的要求。在高中历史教学活动中，要想有效开展探究式教学活动，教师需要注意哪些问题呢？
一、建立民主平等的师生关系
在传统的课堂教学中，师生关系往往处于“师高生低”的不平等状态中，在知识和经验方面占优势的教师在学生面前始终保持高高在上的姿态，在这种情况下，教师和学生之间很难进行平等的交流，而教师的强势地位使得学生的部分话语权被剥夺，探究式教学自然无从谈起。要想顺利开展探究式教学，教师就要打破传统的师生观，建立一种新型的民主平等的师生关系，让学生在学习过程中拥有更多的发言权，鼓励学生大胆质疑，甚至挑战教师的权威。只有这样，探究活动才能开展下去，学生在探究和质疑中才能有所收获。一次，笔者听一个老师的公开课，题目是《中国早期政治制度的特点》，在说到“夏商西周的政治制度”时，教师这样表述：“春秋战国时期，大国兼并小国，即使是同姓的国家之间也会发生战争，而周天子却管不着”，这时候，一个学生突然举手打断了教师的讲课，说：“老师，我觉得你刚才有句话说得不太准确！”听到学生这么说，教师立马问道：“哪里不准确？”“虽然当时王权衰弱，但周天子依然是名义上的主子，要说管，周天子是有权力管的，不能说他管不着，其实我认为，周天子不是管不着，也不是不想管，而是管不了！”学生这样说道。上公开课时，教师最怕的就是一些临时状况的发生，尤其是当学生对教师提出质疑的时候，更需要教师用教育机智和一定的勇气化解。然而，对于这位学生的公开质疑，教师并没有把它视为让自己“下不了台”的不敬行为，相反表扬了学生敢于提出质疑的勇气，不仅如此，该教师还利用这个机会组织学生一起就“管不了”和“不想管”进行了一次大讨论。经过讨论，学生对于这部分的知识有了更加深刻的认识，这样不仅尊重了学生的发言权，保护了学生的自信心，而且使得学生在探索和讨论中获得了思维的创新。很显然，这位教师所秉持的就是师生平等的观念，这样才使得这次公开课有了一次这样的意外收获。总之，只有在民主平等的师生关系下，学生才能拥有更大的发挥空间，学生的学习主动性才能获得有效提升。
二、创设多样的教学情境
由于长期受到传统教学模式的影响，部分学生最初对于探究式教学感到无法适应，在探究式课堂上，往往仅有教师和少数几个学生在进行探究活动，其他学生大都充当看客，这是因为教师没有把学生的探究热情调动起来，探究活动没有获得学生的积极响应。因此，要想顺利开展探究式教学，教师首先要想办法引发学生的探究热情。在历史课堂上，教师可以利用讲故事、做游戏、设悬念、学生活动、实物图片展示等多种方式创设教学情境，例如，笔者在讲授《太平天国运动》，说到太平天国运动发生的背景时，笔者拿出了一个腐烂的苹果引导学生进行讨论：
教师：请思考一下，苹果腐烂的原因可能有哪些？
学生A：苹果存放的时间太长。
学生B：苹果内部生虫子。
学生C：储存的环境不适合。
（学生在下面七嘴八舌地讨论了起来）
教师：假如有一个苹果只是坏了一部分，那么我们能想出什么办法保存这只苹果呢？
学生C：把腐烂的部分用刀子削掉。
学生D：如果大半个苹果都烂了，干脆全部扔掉！
教师：如果我们把腐败的清朝比做烂苹果，你能不能找出这只“苹果”腐败的原因呢？如果你处于当时那个时代，你会做些什么事情实现国家富强呢？
这时候，学生才明白了教师的用心，于是纷纷开始从不同的角度进行讨论，有的学生认为要改革，有的学生认为清王朝已经腐败到根，干脆直接推翻清王朝的统治。这样，借着一个烂苹果“做文章”，就把学生一步步地引入了探究活动之中，使得学生在一步步的探究和思考中明白了太平天国运动爆发的原因和背景。
三、实施恰当的激励评价
评价环节是教学活动中不可或缺的环节，有效的评价对于教学活动具有积极的导向作用。因此，在探究活动结束以后，教师要对探究活动进行有效的激励评价，对学生在探究过程中的积极参与给予充分的肯定，并且对学生在探究活动中具体的表现给予针对性的评价，帮助学生及时发现问题、解决问题。为了巩固评价效果，可以把教师评价、学生自评和学生互评结合起来，这样从不同的角度进行评价活动，能够更加全面地对学生的探究活动进行评价，引导学生更加有效地开展探究活动。
总之，新课改下，教师要在历史教学中大胆尝试探究式教学模式，在不断的实践和摸索中完善探究式教学模式，努力通过高效的探究活动推动历史学科素质教育目标的实现。
参考文献：
[1]范丹丹.浅谈高中历史探究式教学[J].新课程（上），2013（01）.
[2]邵志坚.浅谈高中历史新课程下探究式教学的开展[J].中学教学参考，2009（18）.
[3]侍海霞.浅析高中历史探究学习式教学[J].新课程（教研），2010（02）.