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[摘 要] 近年来，除了传统的线下班级授课制外，线上教学的发展也非常迅速，“翻转课堂”“雨课堂”等线上教学方式，可以结合学校的特点，运用各种媒介通过学校公众号在线教育平台等方式，实现教学方法的合理化。在南京教育云服务平台上开设各个板块配合教学，同时线上“名师空中课堂、金陵微校”等平台，为教师提供教育支持。随着线上教育发展遇到的新机遇，挑战也应运而生，教学效率不高、学生缺乏积极性等问题展现出来，由此产生了对线上教学效率的思考。
[关 键 词] 线上教学;教育平台;教学效果
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）33-0127-03
一、线上教学现状分析
线上教学以班级为单位，利用现代教育技术，实现网络背景下师生教学的教学活动。南京智慧教育云服务平台更是为广大中小学生提供了最优的服务。从2020年3月初起，南京中小学在线教育课程在南京有线空中名师、南京广电、“牛咔视频App”、江苏电信iTV、“金陵微校”五大平台播出，聚集广大名师，优质的师资力量，名师优课，融合教育资源，充分展现了线上教育的凝聚力与创造力。随着互联网技术的覆盖与升级，2019年有32%的家长选择线上教育，而在2017年仅有9%。国家互联网办公室公布的第44次研究报告，截至2019年6月，我国网民的数量已经达到8.45亿，互联网的使用覆盖率达到61.19%，线上教育学习达2.32亿的可观人数，即使在经济欠发达地区的在线教育使用率达17.6%，这些数据为线上教育的开展打下了坚实的基础。当下在中小学广泛使用的线上教学模式：CCtalk、腾讯会议、钉钉等形式，教育者可以借助平台采取录播或者直播的形式，将教学内容通过视频加语音的方式传送到另一端正在观看的学习者的移动设备上，可以满足观看的需求。线上的直播课前，教师会接受多次的培训课程，确保学生观看学习视频，加强线上作业的指导。
二、线上教学中存在的问题
从南京各地反映的情况来看，线上教学可以被大众接受。但作为与传统教学相对应，所以多多少少存在需要熟悉和不断完备的问题。比如：刚开始时，在操作过程中，有的老师和学生会抱怨使用感弱;移动公司后勤支持不及时;课程安排错误，课程内容和呈现方式较粗糙;家庭困难的学生在选择学习工具以及线上教学平台时有障碍。
（一）课堂网络环境不稳定
课堂环境包括网络环境和自然环境两部分。线上教学对网络的时效性和稳定性都有很大的要求，无论是教师教学的发射端还是学生观看的接收端，一旦遇到网络故障，图像或声音的传递就会遇到延迟或者模糊，导致知识的有效传达受到了影响，那么整节课堂的效率也就事倍功半了。此外，某些贫困家庭受到经济的影响，无线网络的接入也是一笔大开销，但是4G网速有时会遇到卡顿的现象，消耗大，不利于线上的学习。另一部分的自然环境，学生学习的环境是否安静、整洁，光线是否充足，长时间面对电子产品的同时，保护好视力的问题也不容忽视。
（二）线上教学课堂的参与度低
课堂的参与度不仅仅指学生在一节课中的自我表现，也展示了教师在一节课中所扮演的主导角色，对课堂节奏的调节、疑难设置的把控、学生思维的引导等。第一，传统的教师在课堂中较多地使用PPT、粉笔或者白板进行教学，不可控的因素被缩至最低，但在网络平台中，会遇到各种突发的问题，造成手忙脚乱。其实，孩子本身还是愿意参与到课堂交流中的，可当一次次出现屏幕卡顿或者教师软件操作不当时，孩子面对电脑无所事事，学习的热情、积极性也受到了打击。第二，线上的课堂，形式上大多教师灌输，学生吸收，学生只是被动地接受，并没有主宰课堂，成为课堂的主体，当面对一些行为习惯尚未养成的低学段孩子，新颖的上课形式、课程之外的设备大大地吸引了其注意力，他们的心智发展还不够成熟，正如皮亚杰的认知发展理论中所表述的，此时的孩子還处在具体运算阶段，他们的具体运算思维还不能离开具体事物或形象，需要借助具体表象的帮助，所以，老师讲课死气沉沉时，孩子更容易走神。第三，教师无法及时监控学生的学习状态，传统的教师授课的形式是面对面授课，在网络教学中，教师更多的是一个自导自演的角色，缺少来自观众的反馈，在线上教学期间，教师被迫开始了“第二职业”——主播，不仅要准备教学，还要管理学生，各种形式的签到、打卡活动，QQ消息不停闪烁。在平时课堂上可以直接观察孩子的眼神、面部表情、行为动作，这些最能体现师生互动的形式却无法实现。另外，网络教育资源匮乏，网络平台上使用不熟练，对部分尤其是信息素养不高的老师来说，更是被很多条件限制了。他们只能机械地运转，不能有效控制网络课堂。
（三）缺乏督促，课后反馈不及时
当一天的线上教学告一段落时，常被家长和老师关心的问题就是课后作业上交的形式。因为线上教学的课后任务布置往往过于单一，这就导致孩子没有兴趣面对冰冷的液晶屏幕去完成作业，教师也常常抱怨，批改作业耗时、费力，还累心。学生作业完成的效率不高，就要被追着订正，可是不同于线下课堂中的面批，订正率自然也就低了，如此的往复循环，造成“教了不等于学了，学了不等于学会”。
就英语学科而言，学生书写不规范，丢字母或是添字母的现象时有发生，尤其是字母书写时的格式把握不准确，r和v部分，n和h部分，小写字母z所占四线格位置，容易大小弄混;写句子时，开头字母不大写，句末未添加标点符号的现象，这些在线上教学时不易指出并修改。教师更多的困扰还在于，在作业批改时不能做到与学生面对面，对学生作业中存在的问题无法及时复批。在线上考试之后进行的一次教研分析中，所带班级在之前的线下纸质版英语考试中，班级总分3838.5分，平均分85.3分，及格率90.91%，A等率25%，B等率22.73%，C等率43.18%，D等率9.09%;在之后线上的一次英语模拟考中，班级总分3627.45分，平均分80.61分，及格率84.1%，A等率29.55%，B等率22.73%，C等率31.82%，D等率15.91%。由此看出，差距的拉开与线上教学的效率低下有关。 三、线上教学问题的应对措施
（一）环境舒适，前提保障
网络教学中需要依据普及的电脑设备和宽带网络等硬件设施，依托优质的网络平台实施线上同时实时互动教学。为了保证教学的顺利开展，离不开硬件设施，如稳定的网络、电脑、摄像头和音箱等，还有与软件包括雨课堂、智慧平台、钉钉等线上平台的融合。新教师为上好一节连贯、气氛热烈的课，往往需要课前反复地操作，熟悉平台的流程，上课时需要的设备，达到技术的熟练，再把学生请进课堂，这也是为一节课的开始提供了成功的保障和前进的动力。一张干净、整洁的桌椅，充足的光线使坐姿舒服，眼睛尽可能地减少疲劳，在这样的环境下，学生很快便能进入学习状态。
环境的稳定包含两个方面，学生的学习环境及教师的教学环境，通过网上电子投票的调查结果来看，老师和学生在他们最喜欢的在线学习平台上已达成高度一致。排列在前三位的分别是：一起作业网、一起智慧课堂、腾讯课堂。可以使用在线学习平台功能的师生分别占94.2%和88.3%，而可以有效使用在线学习平台的师生分别占66.9%和69.4%。在交流方面，师生大多通过QQ组（56.9%）、微信组（19.4%）、线上网络平台和App的通信功能或电子邮件（18.1%）进行交流。
（二）态度积极，动力支持
线上的教与学最考验教师自主备课，是否清理好电脑内的程序，关闭不需要的广告弹窗，做到桌面整齐、文件位置清晰、方便查找等，并且能够保证以最快的速度处理网络教学中的突然状况。学生的预习环节也是其中一环，以英语学科为例，能够做到认识并且会读新授单词，翻阅工具书，标注不熟悉的发音，通读文本，略知大意，标出预习中有困难的句子，方便有重点地听老师讲解。例如：在学习At the fruit shop这一单元时，线上教学的预习活动可以让学生自行搜集一些自己喜爱的水果，找出水果的英文名，动手画一画水果的样子，还可以尝一尝，再描述一下水果的味道，带着味道去完成预习的工作，孩子们一定迫不及待。面对线下教学的特殊性，携手“家校共同体 ”的重要性不言而喻，家长在孩子的学习中扮演着监督者和管理者的角色，尤其是低年级的孩子，相关网站的操作需要家长的辅助，更需要关注的是，孩子的注意力保持一般在15～20分钟，家长的陪同可以大大提高孩子的注意力与专注度。最后，这也是一个培养学生自主学习的好机会，当身边没有了严厉的老师、互动交流的同学，这样相对独立的环境，学生更容易养成自主获取知识、专心完成任务的习惯，少了一丝依赖，多了一点思考。
（三）集合社会多方力量，保障线上教学正常开展
南京首次在全市范围内同时开展线上教学，在平台运作的最初阶段，不断显现出平台操作不熟练、收看内容查找不准确、不同接受源画质差别大、各家网络运营商信号不稳定及断网等问题。因此，教育部等主管部门下发指示文件，要求行政区内通信主管部门联合教育局，建立应急保障机制。要做好对网络运行情况的分析和发现，减少风险和差错，畅通反映渠道，确保问题得到及时解决。教育部门要主动与电信部门对接，加强多方合作，根据各区域现状制订具体实施方案和应急预案，要在保障速度的前提下解决网络稳定问题。
受到空间因素的制约，教师无法改变客观环境，那么只能运用主观的大脑和思维来上好一节课。首先，教师可以充分利用课件，引起学生的学习兴趣，加强师生间的互动。线上教学无法直接感受到学生的学习状态和理解程度，这时教师可以通过带有游戏性质的小动画，一步步将学生带入课堂，激发他们探究和求知的欲望。例如：在学习What’s this的Story time部分，将有关的昆虫单词以猜一猜的形式展示出来，六张昆虫拼图图块，请学生猜测什么是昆虫，出示它们的中文名称，顺理成章地在学习单词的同时记住了它们的样子。此外，利用网络平台的优势之处，老师可以采用随机连麦、开启语音功能来回答问题，屏幕分享打开摄像头来观察学生的面部表情、听课状态，利用表格数据，记录学生课堂举手发言的次数，课下做好总结，以便掌握学生的情况。
南京教育云平台的教学方式灵活，当学生在平台未能完全理解老师讲授的知识点时，可以通过云平台的回放功能重新学习;当我们有时候未能按时上课，可以通过云课堂的回放功能重新学习;通过云平台授课，教师可以同时打开几个教学软件，甚至连线网络平台提供PPT讲座和相关的视频。此外，自我要求高的学生，可以通过网络平台进行模拟测试并查看与课程相关的更多材料。在云平台，学生也可以自由组成学习小组，如在钉钉这个平台，只要学生打开视频会议功能，就可以相互看到对方，在小组长的组织下一起朗读，甚至听写词语。
（四）课后反馈，加强配合
作业布置的形式需要具有多样性，以英语学科来讲，这不仅局限于最基础的单词拼写、课文朗读，还可以给喜欢的动画配音，用自己的语言来描述故事发生的情节，和同学、家人之间的绘本角色扮演等，英语的学习过程中，学生应该以发现语言的魅力并且喜欢上它，处处享受学习带来的快乐。例如：牛津英语What’s in your bag？的课后作业给孩子们布置的不是单词的机械记忆，而是学唱并借助身边的文具表演What’s in your bag？这首歌曲，然后将视频上传至老师的邮箱。这次的作业学习反馈很不错，学生的参与度很高。纸质作业的批改，一直也是线上教学的难题，现在有很多人性化的App就可以使流程简单化，在大数据平台的透明管理下，减少了教师的工作量，提高了工作效率。“一起作业”这个软件，教师在线布置作业后，每个家长都可以查看到作业内容，督促学生及时完成作业，自动批改并显示解析與正确答案，教师这里可以看到每一位学生的完成情况，统计得出错误率最高的题，和学生二次订正仍然存疑的地方，从而可以重点讲解，有针对性地教学。既免去了纸质作业的繁琐流程，又可以通过数据透明化讲解。
教师与家长可以通过线上方式，交流最近一节课学生的收获和存疑点，作业完成情况以及订正的任务反馈，以便更好地了解学生的学习状态帮助查漏补缺，并根据全班整体学生的掌握情况及时调整教学进度，修改教案和分配课时。必要的情况下，进行分层指导，利用学习的App布置有梯度的课后任务，因材施教，满足不同掌握程度学生的个性化需要。针对学生自身的学习能力，心理发展成熟的不同，每个学生所设定的学习达成目标也有差异，教师可以展开课后线上的个别答疑指导，对于认知能力强、接受快的学生，确保基础巩固之余，可以推送一些拓展提高的课外练习;而面对那些理解困难、接受慢的学生，教师可以利用留言功能，将解析过程录制成小视频，让学生再一次练习体会。通过这些举措，师生之间互相沟通交流，全面提高学生的思维力。
四、结语
在英语线上教学中，将以上的教学措施融会贯通，积极听取同年级老师的经验，注意抓住学生学习的兴趣点，加强构建家校合作的关系网络，班级学生的学习状态与成果也是令人欣喜的。每日班级QQ群里，家长帮助学生按时早读打卡，将学生学习的片段拍摄成视频上传至班级作业栏，供教师随机检查批阅，学生学习开启移动设备的摄像头，方便教师观察其学习的微表情并监督思考过程，课后利用好留言功能，请家长及时反馈新授课程中的疑难困惑之处，汇总统计，教师调整教学进度，顾及每一位学生。此后进行的期中大练习，教师进行套表分析统计表明，班级中的孩子相较之前学习的成绩上有了很大的进步，课堂氛围浓厚，学生激情盎然，知识点掌握牢固，学生间的差异性在可控范围内。
线上教育成为学习者的学习方式，为人们的学习提供了方便与效率。在提升了教师技能的同时，也为“互联网+”的教育模式铺垫了基石，今后的教学中，线上与线下相辅相成，互为补充。线上教育的广泛应用更是需要一个重要的契机，让大家对线上教育的关注度有目共睹。与此同时，线上教育存在的教师监控不及时、课后反馈困难、课堂环境不稳定等导致的学习效率不高的问题也被衍生出来。直视问题的产生，万物都是相生相息的，最终都会有解决问题的途径。从线上教学的模式到课后复习的衔接，都为我们的教学思路提供了新的模式，在此后的课堂中将现代教育技术融入我们的课堂中，也是一名教师乐于探索的道路。
参考文献：
张卫.停课不停学背景下线上教学的实践与思考：以小学20分钟线上教学为例[J].课程教学研究，2020，100（4）：91-98.
◎编辑 鲁翠红
[关 键 词] 线上教学;教育平台;教学效果
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）33-0127-03
一、线上教学现状分析
线上教学以班级为单位，利用现代教育技术，实现网络背景下师生教学的教学活动。南京智慧教育云服务平台更是为广大中小学生提供了最优的服务。从2020年3月初起，南京中小学在线教育课程在南京有线空中名师、南京广电、“牛咔视频App”、江苏电信iTV、“金陵微校”五大平台播出，聚集广大名师，优质的师资力量，名师优课，融合教育资源，充分展现了线上教育的凝聚力与创造力。随着互联网技术的覆盖与升级，2019年有32%的家长选择线上教育，而在2017年仅有9%。国家互联网办公室公布的第44次研究报告，截至2019年6月，我国网民的数量已经达到8.45亿，互联网的使用覆盖率达到61.19%，线上教育学习达2.32亿的可观人数，即使在经济欠发达地区的在线教育使用率达17.6%，这些数据为线上教育的开展打下了坚实的基础。当下在中小学广泛使用的线上教学模式：CCtalk、腾讯会议、钉钉等形式，教育者可以借助平台采取录播或者直播的形式，将教学内容通过视频加语音的方式传送到另一端正在观看的学习者的移动设备上，可以满足观看的需求。线上的直播课前，教师会接受多次的培训课程，确保学生观看学习视频，加强线上作业的指导。
二、线上教学中存在的问题
从南京各地反映的情况来看，线上教学可以被大众接受。但作为与传统教学相对应，所以多多少少存在需要熟悉和不断完备的问题。比如：刚开始时，在操作过程中，有的老师和学生会抱怨使用感弱;移动公司后勤支持不及时;课程安排错误，课程内容和呈现方式较粗糙;家庭困难的学生在选择学习工具以及线上教学平台时有障碍。
（一）课堂网络环境不稳定
课堂环境包括网络环境和自然环境两部分。线上教学对网络的时效性和稳定性都有很大的要求，无论是教师教学的发射端还是学生观看的接收端，一旦遇到网络故障，图像或声音的传递就会遇到延迟或者模糊，导致知识的有效传达受到了影响，那么整节课堂的效率也就事倍功半了。此外，某些贫困家庭受到经济的影响，无线网络的接入也是一笔大开销，但是4G网速有时会遇到卡顿的现象，消耗大，不利于线上的学习。另一部分的自然环境，学生学习的环境是否安静、整洁，光线是否充足，长时间面对电子产品的同时，保护好视力的问题也不容忽视。
（二）线上教学课堂的参与度低
课堂的参与度不仅仅指学生在一节课中的自我表现，也展示了教师在一节课中所扮演的主导角色，对课堂节奏的调节、疑难设置的把控、学生思维的引导等。第一，传统的教师在课堂中较多地使用PPT、粉笔或者白板进行教学，不可控的因素被缩至最低，但在网络平台中，会遇到各种突发的问题，造成手忙脚乱。其实，孩子本身还是愿意参与到课堂交流中的，可当一次次出现屏幕卡顿或者教师软件操作不当时，孩子面对电脑无所事事，学习的热情、积极性也受到了打击。第二，线上的课堂，形式上大多教师灌输，学生吸收，学生只是被动地接受，并没有主宰课堂，成为课堂的主体，当面对一些行为习惯尚未养成的低学段孩子，新颖的上课形式、课程之外的设备大大地吸引了其注意力，他们的心智发展还不够成熟，正如皮亚杰的认知发展理论中所表述的，此时的孩子還处在具体运算阶段，他们的具体运算思维还不能离开具体事物或形象，需要借助具体表象的帮助，所以，老师讲课死气沉沉时，孩子更容易走神。第三，教师无法及时监控学生的学习状态，传统的教师授课的形式是面对面授课，在网络教学中，教师更多的是一个自导自演的角色，缺少来自观众的反馈，在线上教学期间，教师被迫开始了“第二职业”——主播，不仅要准备教学，还要管理学生，各种形式的签到、打卡活动，QQ消息不停闪烁。在平时课堂上可以直接观察孩子的眼神、面部表情、行为动作，这些最能体现师生互动的形式却无法实现。另外，网络教育资源匮乏，网络平台上使用不熟练，对部分尤其是信息素养不高的老师来说，更是被很多条件限制了。他们只能机械地运转，不能有效控制网络课堂。
（三）缺乏督促，课后反馈不及时
当一天的线上教学告一段落时，常被家长和老师关心的问题就是课后作业上交的形式。因为线上教学的课后任务布置往往过于单一，这就导致孩子没有兴趣面对冰冷的液晶屏幕去完成作业，教师也常常抱怨，批改作业耗时、费力，还累心。学生作业完成的效率不高，就要被追着订正，可是不同于线下课堂中的面批，订正率自然也就低了，如此的往复循环，造成“教了不等于学了，学了不等于学会”。
就英语学科而言，学生书写不规范，丢字母或是添字母的现象时有发生，尤其是字母书写时的格式把握不准确，r和v部分，n和h部分，小写字母z所占四线格位置，容易大小弄混;写句子时，开头字母不大写，句末未添加标点符号的现象，这些在线上教学时不易指出并修改。教师更多的困扰还在于，在作业批改时不能做到与学生面对面，对学生作业中存在的问题无法及时复批。在线上考试之后进行的一次教研分析中，所带班级在之前的线下纸质版英语考试中，班级总分3838.5分，平均分85.3分，及格率90.91%，A等率25%，B等率22.73%，C等率43.18%，D等率9.09%;在之后线上的一次英语模拟考中，班级总分3627.45分，平均分80.61分，及格率84.1%，A等率29.55%，B等率22.73%，C等率31.82%，D等率15.91%。由此看出，差距的拉开与线上教学的效率低下有关。 三、线上教学问题的应对措施
（一）环境舒适，前提保障
网络教学中需要依据普及的电脑设备和宽带网络等硬件设施，依托优质的网络平台实施线上同时实时互动教学。为了保证教学的顺利开展，离不开硬件设施，如稳定的网络、电脑、摄像头和音箱等，还有与软件包括雨课堂、智慧平台、钉钉等线上平台的融合。新教师为上好一节连贯、气氛热烈的课，往往需要课前反复地操作，熟悉平台的流程，上课时需要的设备，达到技术的熟练，再把学生请进课堂，这也是为一节课的开始提供了成功的保障和前进的动力。一张干净、整洁的桌椅，充足的光线使坐姿舒服，眼睛尽可能地减少疲劳，在这样的环境下，学生很快便能进入学习状态。
环境的稳定包含两个方面，学生的学习环境及教师的教学环境，通过网上电子投票的调查结果来看，老师和学生在他们最喜欢的在线学习平台上已达成高度一致。排列在前三位的分别是：一起作业网、一起智慧课堂、腾讯课堂。可以使用在线学习平台功能的师生分别占94.2%和88.3%，而可以有效使用在线学习平台的师生分别占66.9%和69.4%。在交流方面，师生大多通过QQ组（56.9%）、微信组（19.4%）、线上网络平台和App的通信功能或电子邮件（18.1%）进行交流。
（二）态度积极，动力支持
线上的教与学最考验教师自主备课，是否清理好电脑内的程序，关闭不需要的广告弹窗，做到桌面整齐、文件位置清晰、方便查找等，并且能够保证以最快的速度处理网络教学中的突然状况。学生的预习环节也是其中一环，以英语学科为例，能够做到认识并且会读新授单词，翻阅工具书，标注不熟悉的发音，通读文本，略知大意，标出预习中有困难的句子，方便有重点地听老师讲解。例如：在学习At the fruit shop这一单元时，线上教学的预习活动可以让学生自行搜集一些自己喜爱的水果，找出水果的英文名，动手画一画水果的样子，还可以尝一尝，再描述一下水果的味道，带着味道去完成预习的工作，孩子们一定迫不及待。面对线下教学的特殊性，携手“家校共同体 ”的重要性不言而喻，家长在孩子的学习中扮演着监督者和管理者的角色，尤其是低年级的孩子，相关网站的操作需要家长的辅助，更需要关注的是，孩子的注意力保持一般在15～20分钟，家长的陪同可以大大提高孩子的注意力与专注度。最后，这也是一个培养学生自主学习的好机会，当身边没有了严厉的老师、互动交流的同学，这样相对独立的环境，学生更容易养成自主获取知识、专心完成任务的习惯，少了一丝依赖，多了一点思考。
（三）集合社会多方力量，保障线上教学正常开展
南京首次在全市范围内同时开展线上教学，在平台运作的最初阶段，不断显现出平台操作不熟练、收看内容查找不准确、不同接受源画质差别大、各家网络运营商信号不稳定及断网等问题。因此，教育部等主管部门下发指示文件，要求行政区内通信主管部门联合教育局，建立应急保障机制。要做好对网络运行情况的分析和发现，减少风险和差错，畅通反映渠道，确保问题得到及时解决。教育部门要主动与电信部门对接，加强多方合作，根据各区域现状制订具体实施方案和应急预案，要在保障速度的前提下解决网络稳定问题。
受到空间因素的制约，教师无法改变客观环境，那么只能运用主观的大脑和思维来上好一节课。首先，教师可以充分利用课件，引起学生的学习兴趣，加强师生间的互动。线上教学无法直接感受到学生的学习状态和理解程度，这时教师可以通过带有游戏性质的小动画，一步步将学生带入课堂，激发他们探究和求知的欲望。例如：在学习What’s this的Story time部分，将有关的昆虫单词以猜一猜的形式展示出来，六张昆虫拼图图块，请学生猜测什么是昆虫，出示它们的中文名称，顺理成章地在学习单词的同时记住了它们的样子。此外，利用网络平台的优势之处，老师可以采用随机连麦、开启语音功能来回答问题，屏幕分享打开摄像头来观察学生的面部表情、听课状态，利用表格数据，记录学生课堂举手发言的次数，课下做好总结，以便掌握学生的情况。
南京教育云平台的教学方式灵活，当学生在平台未能完全理解老师讲授的知识点时，可以通过云平台的回放功能重新学习;当我们有时候未能按时上课，可以通过云课堂的回放功能重新学习;通过云平台授课，教师可以同时打开几个教学软件，甚至连线网络平台提供PPT讲座和相关的视频。此外，自我要求高的学生，可以通过网络平台进行模拟测试并查看与课程相关的更多材料。在云平台，学生也可以自由组成学习小组，如在钉钉这个平台，只要学生打开视频会议功能，就可以相互看到对方，在小组长的组织下一起朗读，甚至听写词语。
（四）课后反馈，加强配合
作业布置的形式需要具有多样性，以英语学科来讲，这不仅局限于最基础的单词拼写、课文朗读，还可以给喜欢的动画配音，用自己的语言来描述故事发生的情节，和同学、家人之间的绘本角色扮演等，英语的学习过程中，学生应该以发现语言的魅力并且喜欢上它，处处享受学习带来的快乐。例如：牛津英语What’s in your bag？的课后作业给孩子们布置的不是单词的机械记忆，而是学唱并借助身边的文具表演What’s in your bag？这首歌曲，然后将视频上传至老师的邮箱。这次的作业学习反馈很不错，学生的参与度很高。纸质作业的批改，一直也是线上教学的难题，现在有很多人性化的App就可以使流程简单化，在大数据平台的透明管理下，减少了教师的工作量，提高了工作效率。“一起作业”这个软件，教师在线布置作业后，每个家长都可以查看到作业内容，督促学生及时完成作业，自动批改并显示解析與正确答案，教师这里可以看到每一位学生的完成情况，统计得出错误率最高的题，和学生二次订正仍然存疑的地方，从而可以重点讲解，有针对性地教学。既免去了纸质作业的繁琐流程，又可以通过数据透明化讲解。
教师与家长可以通过线上方式，交流最近一节课学生的收获和存疑点，作业完成情况以及订正的任务反馈，以便更好地了解学生的学习状态帮助查漏补缺，并根据全班整体学生的掌握情况及时调整教学进度，修改教案和分配课时。必要的情况下，进行分层指导，利用学习的App布置有梯度的课后任务，因材施教，满足不同掌握程度学生的个性化需要。针对学生自身的学习能力，心理发展成熟的不同，每个学生所设定的学习达成目标也有差异，教师可以展开课后线上的个别答疑指导，对于认知能力强、接受快的学生，确保基础巩固之余，可以推送一些拓展提高的课外练习;而面对那些理解困难、接受慢的学生，教师可以利用留言功能，将解析过程录制成小视频，让学生再一次练习体会。通过这些举措，师生之间互相沟通交流，全面提高学生的思维力。
四、结语
在英语线上教学中，将以上的教学措施融会贯通，积极听取同年级老师的经验，注意抓住学生学习的兴趣点，加强构建家校合作的关系网络，班级学生的学习状态与成果也是令人欣喜的。每日班级QQ群里，家长帮助学生按时早读打卡，将学生学习的片段拍摄成视频上传至班级作业栏，供教师随机检查批阅，学生学习开启移动设备的摄像头，方便教师观察其学习的微表情并监督思考过程，课后利用好留言功能，请家长及时反馈新授课程中的疑难困惑之处，汇总统计，教师调整教学进度，顾及每一位学生。此后进行的期中大练习，教师进行套表分析统计表明，班级中的孩子相较之前学习的成绩上有了很大的进步，课堂氛围浓厚，学生激情盎然，知识点掌握牢固，学生间的差异性在可控范围内。
线上教育成为学习者的学习方式，为人们的学习提供了方便与效率。在提升了教师技能的同时，也为“互联网+”的教育模式铺垫了基石，今后的教学中，线上与线下相辅相成，互为补充。线上教育的广泛应用更是需要一个重要的契机，让大家对线上教育的关注度有目共睹。与此同时，线上教育存在的教师监控不及时、课后反馈困难、课堂环境不稳定等导致的学习效率不高的问题也被衍生出来。直视问题的产生，万物都是相生相息的，最终都会有解决问题的途径。从线上教学的模式到课后复习的衔接，都为我们的教学思路提供了新的模式，在此后的课堂中将现代教育技术融入我们的课堂中，也是一名教师乐于探索的道路。
参考文献：
张卫.停课不停学背景下线上教学的实践与思考：以小学20分钟线上教学为例[J].课程教学研究，2020，100（4）：91-98.
◎编辑 鲁翠红