论文部分内容阅读
【摘要】合作学习可以满足学生的社会需要，有利于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，强化学生与环境的交互活动，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。为不同层次的学生提供参与和交流的机会，能搭起展示才华的舞台。
【关键词】合作学习，群体意识，团体协作，自我监控
所谓的合作学习，是一种有系统、有结构的教学策略，即依学生的能力、性别等因素将学生分配到小组中，鼓励同学们彼此协作、相互支持，以提高个人的学习效果，并达到团体目标。美术课堂教学合作学习，就是根据学生的审美、表现、观察、表达、思维、创作等内在因素的差异性及其它非知识品质的差异，让学生组成一定规模的小组，在组内彼此协作，充分发挥每个人的优势和特点，完成一个共同的目标。
多少年来，美术课堂贯穿的是学生独立完成一件作品。美术《新课程标准》提出了“合作交流”、“共同完成”、“师生合作”课堂教学要求。由此可见，在美术教学中，培养学生的合作意识是十分必要的。
1.建设性地开创合作的外部条件
由于多年的传统教学体制和教学模式给合作学习带来了诸多客观条件上的不利因素，要一下子改变这种外部条件是十分艰巨的。就我的学校来说：学校十分重视美育，但因历史和现实的条件，真正意义上的合作学习有相当大的实际困难。经过我的不懈努力，特别是学校领导的卓有成效的工作，一年多的时间就建成了两个大的美术专用教室，教室里配备了24张大桌子，每张桌子可坐4名学生，为美术课堂教学实现真正意义上的完全的小组合作创设了良好的外部条件。当我在这个教室里上第一堂真正意义上的合作学习美术课时，学生们兴奋极了，我看到了学生从没有的一种愉悦和快乐。在这样的群体中，合作学习能为学生创造更多的参与学习以及表现自己的机会，小组合作学习可为不同层次的学生提供参与和交流的机会，能搭起展示才华的舞台。
2.创造性地开拓合作的内部条件
有了这样一个优越的合作外部条件后，我开始更多的去开拓教材中的合作因素，让更多的美术课、更多的学生、更多的机会进行合作。
如二年级教材《我们演电视》一课中，要求同学们独立完成一幅作品，我把它改为四人合作，完成一幅作品。先讨论怎样画，善于画什么，然后小组同学必须合作完成这幅作品。不但在合作中画得好，颜色涂得好，在表演的时候配合要默契，台词条理要清晰。每个小组学生都认真地分配角色，认真地绘画制作，在愉快的合作中完成了这部连续剧的图片制作。有一个小组同学制作的是《龟兔赛跑》，甲同学善于绘画小动物，他画的乌龟及小兔样子可爱、神情微妙；乙同学善于绘画树木、小草，在树木、小草的衬托下，乌龟憨厚、兔子灵巧，使画面富于生机；丙同学平时绘画很认真，他为这幅连环画设计了色彩；丁同学善于表演，他在配合丙同学完成这幅画的同时设计了这幅画的台词。当他们齐心协力完成作品站在讲台上展示自己合作的这幅画时，他们脸上绽放出无以言表的喜悦之情，在他们的讲解中，我发现通过合作学习使他们每个人身上的长处都被释放出来。这种合作不但达到学习本课的理想和目的，更重要的是学生在平等、自由、真诚、悦纳的情意关系中学会与人共处。我任教的低年级美术并不是每节课都合作绘画，有时侯在课堂上组织小组同学说一说、有时侯在课堂上组织小组同学玩一玩、有时侯同学们画好以后组织小组同学们到操场上做一做。每天，同学们在画、玩、说中学会了知识，培养了兴趣。在课堂教学中，我经常会在他们合作中检查他们的用具，观察他们的纪律，单项突出表现好的小组给予他们小组红旗、红花，以表扬、鼓励为主，增强了小组合作的信心和热爱集体的氛围，他们总是在下一节课给我惊喜。通过这种合作学习，不但达到学习本课的理想和目的，还起到了学生用具带的齐、纪律表现好的效果。
再如，一年级教材《看谁画的鱼最大》一课中，要求学生了解鱼的形状和特征，画一条漂亮的大鱼充满画面。我认为，每个学生看到的鱼的形状和特征都是不一样的，如果采取全班同学合作学习的方式，完成这节课的学习任务，那么各种各样形状的鱼就会游满黑板上的每个角落，同时也能比较出谁画的鱼最大、形状最特殊、颜色最漂亮。这样做，不但完成了教学任务，同学们还可以了解更多的有关鱼的方面的知识，既启发了学生的繪画思维能力，又培养了学生探究学习的能力。
3.发展性的营造合作的评价体系
我在课堂评价中，改变以往简单的评价体系，采取多方位、多角度的评价方式，如学生进入画室的瞬间，我会表扬某些同学进入画室时没踩门槛、表扬某个小组坐的时候凳子轻拿轻放、表扬某个小组用具摆放整齐，特别注意那些分工比较明确、合理、能最大程度发挥个人潜能、合作密切的小组。在这样长期的评价中，学生们团结意识、集体意识、合作意识等良好的思想意识，得到提高和升华，同时许多的良好的行为习惯，得到全面的提高。
4.让合作学习更广泛地深入我们的教学活动
合作学习不但为学生创造更多的参与学习以及表现自己的机会，而且扩大了学生获取知识的渠道，开发了课程资源。一位哲学家说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果。你有一个思想，我有一个思想，彼此交换了以后，每个人都是两个甚至两个以上的思想。”那么，课堂上开展合作学习，不但能发展学生的良好个性，还建立了一种相互沟通情感的渠道，同时，增强了群体的凝聚力，形成了和谐的课堂气氛，达到合作学习的终极目标，为课程改革的实施迈出了新的一步。
【关键词】合作学习，群体意识，团体协作，自我监控
所谓的合作学习，是一种有系统、有结构的教学策略，即依学生的能力、性别等因素将学生分配到小组中，鼓励同学们彼此协作、相互支持，以提高个人的学习效果，并达到团体目标。美术课堂教学合作学习，就是根据学生的审美、表现、观察、表达、思维、创作等内在因素的差异性及其它非知识品质的差异，让学生组成一定规模的小组，在组内彼此协作，充分发挥每个人的优势和特点，完成一个共同的目标。
多少年来，美术课堂贯穿的是学生独立完成一件作品。美术《新课程标准》提出了“合作交流”、“共同完成”、“师生合作”课堂教学要求。由此可见，在美术教学中，培养学生的合作意识是十分必要的。
1.建设性地开创合作的外部条件
由于多年的传统教学体制和教学模式给合作学习带来了诸多客观条件上的不利因素，要一下子改变这种外部条件是十分艰巨的。就我的学校来说：学校十分重视美育，但因历史和现实的条件，真正意义上的合作学习有相当大的实际困难。经过我的不懈努力，特别是学校领导的卓有成效的工作，一年多的时间就建成了两个大的美术专用教室，教室里配备了24张大桌子，每张桌子可坐4名学生，为美术课堂教学实现真正意义上的完全的小组合作创设了良好的外部条件。当我在这个教室里上第一堂真正意义上的合作学习美术课时，学生们兴奋极了，我看到了学生从没有的一种愉悦和快乐。在这样的群体中，合作学习能为学生创造更多的参与学习以及表现自己的机会，小组合作学习可为不同层次的学生提供参与和交流的机会，能搭起展示才华的舞台。
2.创造性地开拓合作的内部条件
有了这样一个优越的合作外部条件后，我开始更多的去开拓教材中的合作因素，让更多的美术课、更多的学生、更多的机会进行合作。
如二年级教材《我们演电视》一课中，要求同学们独立完成一幅作品，我把它改为四人合作，完成一幅作品。先讨论怎样画，善于画什么，然后小组同学必须合作完成这幅作品。不但在合作中画得好，颜色涂得好，在表演的时候配合要默契，台词条理要清晰。每个小组学生都认真地分配角色，认真地绘画制作，在愉快的合作中完成了这部连续剧的图片制作。有一个小组同学制作的是《龟兔赛跑》，甲同学善于绘画小动物，他画的乌龟及小兔样子可爱、神情微妙；乙同学善于绘画树木、小草，在树木、小草的衬托下，乌龟憨厚、兔子灵巧，使画面富于生机；丙同学平时绘画很认真，他为这幅连环画设计了色彩；丁同学善于表演，他在配合丙同学完成这幅画的同时设计了这幅画的台词。当他们齐心协力完成作品站在讲台上展示自己合作的这幅画时，他们脸上绽放出无以言表的喜悦之情，在他们的讲解中，我发现通过合作学习使他们每个人身上的长处都被释放出来。这种合作不但达到学习本课的理想和目的，更重要的是学生在平等、自由、真诚、悦纳的情意关系中学会与人共处。我任教的低年级美术并不是每节课都合作绘画，有时侯在课堂上组织小组同学说一说、有时侯在课堂上组织小组同学玩一玩、有时侯同学们画好以后组织小组同学们到操场上做一做。每天，同学们在画、玩、说中学会了知识，培养了兴趣。在课堂教学中，我经常会在他们合作中检查他们的用具，观察他们的纪律，单项突出表现好的小组给予他们小组红旗、红花，以表扬、鼓励为主，增强了小组合作的信心和热爱集体的氛围，他们总是在下一节课给我惊喜。通过这种合作学习，不但达到学习本课的理想和目的，还起到了学生用具带的齐、纪律表现好的效果。
再如，一年级教材《看谁画的鱼最大》一课中，要求学生了解鱼的形状和特征，画一条漂亮的大鱼充满画面。我认为，每个学生看到的鱼的形状和特征都是不一样的，如果采取全班同学合作学习的方式，完成这节课的学习任务，那么各种各样形状的鱼就会游满黑板上的每个角落，同时也能比较出谁画的鱼最大、形状最特殊、颜色最漂亮。这样做，不但完成了教学任务，同学们还可以了解更多的有关鱼的方面的知识，既启发了学生的繪画思维能力，又培养了学生探究学习的能力。
3.发展性的营造合作的评价体系
我在课堂评价中，改变以往简单的评价体系，采取多方位、多角度的评价方式，如学生进入画室的瞬间，我会表扬某些同学进入画室时没踩门槛、表扬某个小组坐的时候凳子轻拿轻放、表扬某个小组用具摆放整齐，特别注意那些分工比较明确、合理、能最大程度发挥个人潜能、合作密切的小组。在这样长期的评价中，学生们团结意识、集体意识、合作意识等良好的思想意识，得到提高和升华，同时许多的良好的行为习惯，得到全面的提高。
4.让合作学习更广泛地深入我们的教学活动
合作学习不但为学生创造更多的参与学习以及表现自己的机会，而且扩大了学生获取知识的渠道，开发了课程资源。一位哲学家说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果。你有一个思想，我有一个思想，彼此交换了以后，每个人都是两个甚至两个以上的思想。”那么，课堂上开展合作学习，不但能发展学生的良好个性，还建立了一种相互沟通情感的渠道，同时，增强了群体的凝聚力，形成了和谐的课堂气氛，达到合作学习的终极目标，为课程改革的实施迈出了新的一步。