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【摘要】本文针对当前农村基础教育存在的突出问题，分别从“立人为本”“教法改革”等方面阐述了鲁迅的教育教学思想，对当前教学改革和创新的指导意义。
【关键词】“立人”，教法改革，博专结合
多年以来，教学改革的呼声，不绝于耳，但实际上，目前的中小学教学（特别是农村），仍然积重难返，没有突破陈旧的传统教学模式。其表现是：①学生的主体地位没有确立，教师的“唯我独尊”依故，学生只是消极等待的“容器”，被动地等待教师的知识注入。②“应试教育”的思想根深蒂固，一切教学活动，围绕着“升学率”转。很多学校把考试成绩、升学率作为评估教师工作的唯一标准，甚至直接影响到教师的职称评定、工资收入等。这样的错误导向，迫使很多学校的教师举行名目繁多的考试，一再加重学生的作业负担，延长在校时间，利用礼拜、假日补课，弄得老师忙忙碌碌，学生疲于奔命。严重抑制了学生的智力开发和独立思考能力的培养，甚至影响了学生的身心健康。③为了追求考试的“高分”，教师急功近利，培养能力嫌太慢，干脆来个“满堂灌”，把知识一股脑儿硬压给学生，教师讲得滔滔不绝，学生听得昏昏沉沉。因缺乏思考，课堂讲授的内容，课外几乎忘得一干二净，收效甚微。④教学手段陈旧，现代信息设备等于摆设，必要的理、化、生物实验，不能认真实行。凡此种种，使教师教得很累、学生学得很苦，教学质量老在低谷中徘徊，“素质教育”成了一句空口号。这样，严重影响了二十一世纪的人才质量。
面对此现状，该如何迅速改变呢？带着这些问题，我们在反复阅读了鲁迅的有关作品后，得到了明确的答案。鲁迅先生早在七十多年前，提出的一些带有前瞻性的教学观，就好像是针对当今的问题谈论的，使人深受启发：
1.“立人”为本，教书育人
当今的教育，是要为中华民族的伟大复兴培养“面向世界、面向未来、面向现代化”的四有新人，培养新世纪的建设人才。教书是手段，育人才是目的。魯迅早在日本留学时期，就确立了“立人”为本的教育观。后来在1919年1月16日给许寿裳的信中，也劝老朋友教育儿子诗英，应以“养成适应时代之思想为第一谊”。［1］
鲁迅认为，对于下一代的“尽力的教育”，应培养新人“有耐劳作的体力，纯洁高尚的道德，广博自由能容纳新潮流的精神，也就是能在世界新潮流中游泳，不被淹没的力量。”［2］
在以后历次的社会变革中，鲁迅都引导青年“留心世事”，“必须和实社会接触”，赋予青年以“创造历史上第三样”时代的使命，以至后来提出为革命造出大群的新的“战士”、“闯将”等。因为青少年是祖国的未来，“看现在十来岁的孩子，便可以逆料二十年后中国的情形；看二十多岁的青年，便可推测他儿子孙子，晓得五十年后、七十年后中国的情形”。［3］实现民族的伟大复兴，现在的青少年将责无旁贷。如何造就这一代接班人，是我们教师当前要解决的重大课题。因此，以人为本，教书育人，寓德于教，把每一项教学活动与振兴中华的宏图大业联系起来，为新世纪培养多方面、多规格、多层次的“四有”人才，是我们面临的光荣而艰巨的任务。
2.改革教法，启发诱导
为了达到上述目标，我们的教学方法就要大破而立，进行一次深刻的革命。在这方面，鲁迅先生的教育理论和教学实践，给我们指明了方向。
2.1“幼者本位”——以学生为主体，以教师为主导。
在人类发展的轨迹中，鲁迅认为：后起的生命，总比以前的有意义，更近完全，因此也更有价值，更可宝贵。因此，我们的一切教学活动，应以为祖国培养合格的建设人才为前提和出发点，教师应该是协商者，指导者，而不应该是命令者。尤其是课堂教学，应把培养学生独立思考、创造思维的能力作为重点，而不是越俎代庖，把学生看成静止的容器，任凭老师灌注。一切教学活动，不仅仅是教给学生知识，而更重要的是教给他们获取知识的方法，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师的职责，不是教书，而是用书教；不是把知识结论硬塞给学生，而是引导学生掌握获取结论的方法。教师的所有教学过程，都应贯彻“启发式”原则，精心设计，循循善诱。不仅使学生“知其然”，而且“知其所以然”。在这方面，鲁迅先生十八年间的教学实践，为我们树立了光辉的榜样。当年的“鲁门弟子”在后来的回忆中，一致认为，鲁迅先生不仅是学问渊博的导师，而且是运用教学艺术的巨匠。他讲课从来不用八股腔，不唱老调子，不强迫学生接受这个那个，总是与学生一起商讨，启发学生独立思考，自己得出结论。
当时一般教师讲课，均用填鸭灌注式，要学生死记硬背，不求甚解，讲解时照本宣科，读完了事，教学效果很不好。独有鲁迅先生讲课用启发式，深入浅出，易于明了，比喻确当，使学生入耳不忘。有时说话幽默，诱人深思。使学生百听不厌，无死记硬背之苦。
但是毋庸讳言，时至今日，注入式教学方法，仍然基本上还占据着我们的课堂，相当数量的教师，观念陈腐，唯我独尊，高高在上，把自己“神圣”化，把学生看成蠢物，任意摆布，强制命令，严重地阻碍着教学的现代化，影响对新型人才的培养，远远落后于时代的要求。
2.2有的放矢，因材施教。
祖国的现代化建设，需要的是多方面、多规格、多层次的人才，因此对学生的教育（包括一切教学活动），都要有针对性，因材施教，不能搞一刀切，不能随意拔高要求。正如鲁迅所强调的，“成人必须了解孩子的世界”，因为“孩子的世界与成人截然不同”，我们千万不要把孩子看成“缩小的成人”，不要“一味蛮做”，使得“孩子世界没有一点乐趣”。［4］这就是说，作为教师，一定要研究青少年的心理特点，精心设计符合少年儿童年龄特点的教学活动。
如1936年3月27日，青年学生颜黎民给鲁迅写信，谈到他的“六叔”教少年儿童读鲁迅的作品。鲁迅在4月2日的回信中说：“你的六叔更其好……但是他太性急了一些，拿我的那些书给不到二十岁的青年看，是不相宜的，要上三十岁，才很容易看懂”。［5］
4月5日在给王冶秋的信中，鲁迅也说：“我的文章，未有阅历的人实在不见得看得懂……”。［6］
孙伏园在1924年1月12日发表的《关于鲁迅先生》一文中说：“鲁迅先生所以对于《呐喊》再版迟迟不准许的原因，最主要一个是他听说有几个中学堂的教师，竟在那儿用《呐喊》做课本，甚至给高小学生读《狂人日记》……。他说：他一听到《呐喊》在那儿给中小学生读以后，见了《呐喊》便讨厌，非但没有再版的必要，简直有让它绝版的必要，也没有再做这类小说的必要”。［7］
鲁迅先生的“因材施教”，见解何等的深刻。这就启示我们：教学要看对象，不能“拔苗助长”，也不能机械地搞“一刀切”。无论何时，学生中都存在优、中、差三种情况，我们对他们，只能因材施教，提出不同的要求：优的再提高，差的争取提高、转化。这里就有一个道理：教师首先要承认人与人之间的差别，同时不要歧视差生，而应该满怀爱心，帮差辅导，循循善诱，促其转化、进步，在原有基础上提高。
2.3民主平等，教学相长。
实行启发式教学，前提应是教学民主，教师要平等对待学生，不能自视其高，盛气凌人。要使学生感到老师亲切而乐于接近。鲁迅对封建教育所倡导的师道尊严，历来持否定态度，十分反感。他说：“古之师道实在也太尊，我对此颇有反感，我认为师如荒谬，不妨叛之”。［8］
鲁迅在求学时，最推崇、敬仰的三位老师（寿镜吾、藤野严九郎、章太炎），不仅品德高尚、学识渊博，而且态度和蔼，特别是章太炎先生，对待弟子“绝无傲态，和蔼若朋友然”。他在东京《民报》馆办“国学讲习班”时，和学生一道盘膝而坐，面面相对，侃侃而谈的感人情景，一直为鲁迅所称道，而深印在记忆中。
实践证明，教师的工作态度对学生学习具有不容忽视的作用和影响。学生“亲其师”，才能“信其道”。“亲”是“信”的前提，“信”是“亲”的效果。教师亲切热情的态度，能够激发学生的学习兴趣，鼓舞他们的学习信心。反之，一个傲态十足、盛气淩人、简单粗暴、高高在上、动辄训人的人，简直就不配当教师。这样的人，即使搞教学，效果也必然是“失之千里”。
当然，也不否认，学生中也分各种类型，有少数学生，总喜欢捣乱，在课堂上搞“恶作剧”。尤其是当今社会，独生子女居多，娇生惯养成性，各种奇事怪事，在学生中都屡见不鲜。如何对待和处理这些“双差生”的各种非分行为，是体现我们教师的思想修养、教育艺术的标志之一。当年，鲁迅先生始终以自己刚强、坚毅、严肃、认真的意志和作风，教育学生，感染学生。据有关资料讲：1909年，在一次化学课堂上，实验氢气燃烧时，有几个学生不听注意事项，故意偷偷移动气瓶，引起氢气爆炸，炸得鲁迅两手流血，衣袖也溅满了血迹。但他沉着冷静，并未大发雷霆，严厉惩罚学生，而是坚持把实验做下去，用无声的语言，行动的力量，给学生以深刻的教育。这对搞恶作剧的孩子无疑是一种有力的鞭策、无声的教训。
因此，我们要以鲁迅为榜样，在教学活动中，尤其是课堂上，出现学生捣乱等异常现象，教师一定要保持冷静的头脑，理智的心理，恰当的处理，而不要心血来潮，忘乎所以，采用简单粗暴的办法，以致引出更为严重的不良后果。
2.4联系实际，学用结合。
理论的价值，在于指导实践；学习的目的，在于应用。现代教育，应当为建立和谐社会、建设现代化国家，为新世纪经济建设，培养合格的有用的人才。那么，我们教师就应当像鲁迅那样：①引导学生把书读活，和社会实际联系，“留心世事”，将来为社会发展奉献所学，为国家振兴出力，而不应读死书。②对自然科学，如理化、生物等。应引导学生手脑并用，实地操作演示、实验，获得具体的感性知识，并使之理性化。③无论哪科知识的教学，都应当不断捕捉新的信息，注意时代的新动向。各科教学，都应在条件许可的范围内，尽可能的采用多媒体教学手段，如电影、电视、录像、光盘、电脑、网络等，进行形象生动的直观教学。
关于这个问题，鲁迅先生当年早就提出了要革新教学手段。如：①针对儿童的心理特征，鲁迅极力提倡用图画等直观手段教育孩子。②他曾说：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好”。并且预言：“将来恐怕要变成这样的”。［9］鲁迅的这一见解，在当时还遭到许多人的讪笑，但以当今教学手段的发展趋势来看，它该是何等的远见卓识啊！
3.博专结合，精心备课
事实证明：鲁迅先生不愧是一位伟大的教育思想家和教育改革家。散见于他的著作、书信中的很多真知灼见，不仅高度精辟、深刻，而且具有深远的前瞻性和英明的预见性。他实在是古今中外教育史上不可多得的奇才。
鲁迅之所以能建立这样的伟功，除了他具备爱国的先进思想、高尚的人格外，还来源于他博大精深的学识。这就启示我们：作为教师，要担负起教育下一代的重任，除加强师德修养外，一定要像鲁迅先生那样，刻苦读书，广收博览，尽量用人类的精神财富充实自己的大脑，扩大自己的知识领域，并且结合实践，深入钻研，由职业型教师向专业型教师转化。不然，“以己之昏昏，焉能使人之昭昭”。不能设想：一个识见短浅、知识贫乏或老化的教师，他怎么有可能通过多种途径影响和激发学生的求知欲，启发学生的心智活动，促进他们深入钻研问题呢？“名师出高徒”。没有高质量的教师，又怎么能教出高水平的学生。因此鲁迅主张：教师应该“比较的高明”。
谈到读书和进修，鲁迅先生的读书生活，对我们颇有启发。不说别的单从《鲁迅全集》中的“书帐”就可见一斑。稍加统计，从1912年~1936年，他就购买书刊一万多册，开支12600多元（大洋），如果折合现在的货币，大体就相当约百万元左右。鲁迅一生，生活俭朴，吃、穿、住、行都很简陋，但购买书刊上，却很慷慨大方，最多的是1930年，购书就花了2404.50元，占到了他全年收入的三分之一。
由于勤奋读书，鲁迅的知识相当渊博、精深。这就启示我们：作为教师，一定要把读书学习贯穿终生，不断更新知识，不断“充电”，自觉地加强业务进修，及时捕捉新信息，掌握新信息技术，然后深入一门或几门，向精深发展，力求专业化。
同时，利用所学，精心备课，锐意穷搜，设计出最佳的教学方案。这样，才能使我们的教学取得预期的效果，为培养下一代作出应有的贡献。
参考文献
［1］《鲁迅全集》第11卷357页《书信》.
［2］《鲁迅全集》第1卷136页《我们现在怎样做父親》.
［3］《鲁迅全集》第1卷295页《随感录二十五》.
［4］《鲁迅全集》第1卷135页《我们现在怎样做父亲》.
［5］《鲁迅全集》第13卷345页《书信》.
［6］《鲁迅全集》第11卷349页《书信》.
［7］孙伏园.《关于鲁迅先生》.
［8］《鲁迅全集》第12卷183页《书信》.
［9］《鲁迅全集》第4卷445页《“连环图画”辩护》.
【关键词】“立人”，教法改革，博专结合
多年以来，教学改革的呼声，不绝于耳，但实际上，目前的中小学教学（特别是农村），仍然积重难返，没有突破陈旧的传统教学模式。其表现是：①学生的主体地位没有确立，教师的“唯我独尊”依故，学生只是消极等待的“容器”，被动地等待教师的知识注入。②“应试教育”的思想根深蒂固，一切教学活动，围绕着“升学率”转。很多学校把考试成绩、升学率作为评估教师工作的唯一标准，甚至直接影响到教师的职称评定、工资收入等。这样的错误导向，迫使很多学校的教师举行名目繁多的考试，一再加重学生的作业负担，延长在校时间，利用礼拜、假日补课，弄得老师忙忙碌碌，学生疲于奔命。严重抑制了学生的智力开发和独立思考能力的培养，甚至影响了学生的身心健康。③为了追求考试的“高分”，教师急功近利，培养能力嫌太慢，干脆来个“满堂灌”，把知识一股脑儿硬压给学生，教师讲得滔滔不绝，学生听得昏昏沉沉。因缺乏思考，课堂讲授的内容，课外几乎忘得一干二净，收效甚微。④教学手段陈旧，现代信息设备等于摆设，必要的理、化、生物实验，不能认真实行。凡此种种，使教师教得很累、学生学得很苦，教学质量老在低谷中徘徊，“素质教育”成了一句空口号。这样，严重影响了二十一世纪的人才质量。
面对此现状，该如何迅速改变呢？带着这些问题，我们在反复阅读了鲁迅的有关作品后，得到了明确的答案。鲁迅先生早在七十多年前，提出的一些带有前瞻性的教学观，就好像是针对当今的问题谈论的，使人深受启发：
1.“立人”为本，教书育人
当今的教育，是要为中华民族的伟大复兴培养“面向世界、面向未来、面向现代化”的四有新人，培养新世纪的建设人才。教书是手段，育人才是目的。魯迅早在日本留学时期，就确立了“立人”为本的教育观。后来在1919年1月16日给许寿裳的信中，也劝老朋友教育儿子诗英，应以“养成适应时代之思想为第一谊”。［1］
鲁迅认为，对于下一代的“尽力的教育”，应培养新人“有耐劳作的体力，纯洁高尚的道德，广博自由能容纳新潮流的精神，也就是能在世界新潮流中游泳，不被淹没的力量。”［2］
在以后历次的社会变革中，鲁迅都引导青年“留心世事”，“必须和实社会接触”，赋予青年以“创造历史上第三样”时代的使命，以至后来提出为革命造出大群的新的“战士”、“闯将”等。因为青少年是祖国的未来，“看现在十来岁的孩子，便可以逆料二十年后中国的情形；看二十多岁的青年，便可推测他儿子孙子，晓得五十年后、七十年后中国的情形”。［3］实现民族的伟大复兴，现在的青少年将责无旁贷。如何造就这一代接班人，是我们教师当前要解决的重大课题。因此，以人为本，教书育人，寓德于教，把每一项教学活动与振兴中华的宏图大业联系起来，为新世纪培养多方面、多规格、多层次的“四有”人才，是我们面临的光荣而艰巨的任务。
2.改革教法，启发诱导
为了达到上述目标，我们的教学方法就要大破而立，进行一次深刻的革命。在这方面，鲁迅先生的教育理论和教学实践，给我们指明了方向。
2.1“幼者本位”——以学生为主体，以教师为主导。
在人类发展的轨迹中，鲁迅认为：后起的生命，总比以前的有意义，更近完全，因此也更有价值，更可宝贵。因此，我们的一切教学活动，应以为祖国培养合格的建设人才为前提和出发点，教师应该是协商者，指导者，而不应该是命令者。尤其是课堂教学，应把培养学生独立思考、创造思维的能力作为重点，而不是越俎代庖，把学生看成静止的容器，任凭老师灌注。一切教学活动，不仅仅是教给学生知识，而更重要的是教给他们获取知识的方法，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师的职责，不是教书，而是用书教；不是把知识结论硬塞给学生，而是引导学生掌握获取结论的方法。教师的所有教学过程，都应贯彻“启发式”原则，精心设计，循循善诱。不仅使学生“知其然”，而且“知其所以然”。在这方面，鲁迅先生十八年间的教学实践，为我们树立了光辉的榜样。当年的“鲁门弟子”在后来的回忆中，一致认为，鲁迅先生不仅是学问渊博的导师，而且是运用教学艺术的巨匠。他讲课从来不用八股腔，不唱老调子，不强迫学生接受这个那个，总是与学生一起商讨，启发学生独立思考，自己得出结论。
当时一般教师讲课，均用填鸭灌注式，要学生死记硬背，不求甚解，讲解时照本宣科，读完了事，教学效果很不好。独有鲁迅先生讲课用启发式，深入浅出，易于明了，比喻确当，使学生入耳不忘。有时说话幽默，诱人深思。使学生百听不厌，无死记硬背之苦。
但是毋庸讳言，时至今日，注入式教学方法，仍然基本上还占据着我们的课堂，相当数量的教师，观念陈腐，唯我独尊，高高在上，把自己“神圣”化，把学生看成蠢物，任意摆布，强制命令，严重地阻碍着教学的现代化，影响对新型人才的培养，远远落后于时代的要求。
2.2有的放矢，因材施教。
祖国的现代化建设，需要的是多方面、多规格、多层次的人才，因此对学生的教育（包括一切教学活动），都要有针对性，因材施教，不能搞一刀切，不能随意拔高要求。正如鲁迅所强调的，“成人必须了解孩子的世界”，因为“孩子的世界与成人截然不同”，我们千万不要把孩子看成“缩小的成人”，不要“一味蛮做”，使得“孩子世界没有一点乐趣”。［4］这就是说，作为教师，一定要研究青少年的心理特点，精心设计符合少年儿童年龄特点的教学活动。
如1936年3月27日，青年学生颜黎民给鲁迅写信，谈到他的“六叔”教少年儿童读鲁迅的作品。鲁迅在4月2日的回信中说：“你的六叔更其好……但是他太性急了一些，拿我的那些书给不到二十岁的青年看，是不相宜的，要上三十岁，才很容易看懂”。［5］
4月5日在给王冶秋的信中，鲁迅也说：“我的文章，未有阅历的人实在不见得看得懂……”。［6］
孙伏园在1924年1月12日发表的《关于鲁迅先生》一文中说：“鲁迅先生所以对于《呐喊》再版迟迟不准许的原因，最主要一个是他听说有几个中学堂的教师，竟在那儿用《呐喊》做课本，甚至给高小学生读《狂人日记》……。他说：他一听到《呐喊》在那儿给中小学生读以后，见了《呐喊》便讨厌，非但没有再版的必要，简直有让它绝版的必要，也没有再做这类小说的必要”。［7］
鲁迅先生的“因材施教”，见解何等的深刻。这就启示我们：教学要看对象，不能“拔苗助长”，也不能机械地搞“一刀切”。无论何时，学生中都存在优、中、差三种情况，我们对他们，只能因材施教，提出不同的要求：优的再提高，差的争取提高、转化。这里就有一个道理：教师首先要承认人与人之间的差别，同时不要歧视差生，而应该满怀爱心，帮差辅导，循循善诱，促其转化、进步，在原有基础上提高。
2.3民主平等，教学相长。
实行启发式教学，前提应是教学民主，教师要平等对待学生，不能自视其高，盛气凌人。要使学生感到老师亲切而乐于接近。鲁迅对封建教育所倡导的师道尊严，历来持否定态度，十分反感。他说：“古之师道实在也太尊，我对此颇有反感，我认为师如荒谬，不妨叛之”。［8］
鲁迅在求学时，最推崇、敬仰的三位老师（寿镜吾、藤野严九郎、章太炎），不仅品德高尚、学识渊博，而且态度和蔼，特别是章太炎先生，对待弟子“绝无傲态，和蔼若朋友然”。他在东京《民报》馆办“国学讲习班”时，和学生一道盘膝而坐，面面相对，侃侃而谈的感人情景，一直为鲁迅所称道，而深印在记忆中。
实践证明，教师的工作态度对学生学习具有不容忽视的作用和影响。学生“亲其师”，才能“信其道”。“亲”是“信”的前提，“信”是“亲”的效果。教师亲切热情的态度，能够激发学生的学习兴趣，鼓舞他们的学习信心。反之，一个傲态十足、盛气淩人、简单粗暴、高高在上、动辄训人的人，简直就不配当教师。这样的人，即使搞教学，效果也必然是“失之千里”。
当然，也不否认，学生中也分各种类型，有少数学生，总喜欢捣乱，在课堂上搞“恶作剧”。尤其是当今社会，独生子女居多，娇生惯养成性，各种奇事怪事，在学生中都屡见不鲜。如何对待和处理这些“双差生”的各种非分行为，是体现我们教师的思想修养、教育艺术的标志之一。当年，鲁迅先生始终以自己刚强、坚毅、严肃、认真的意志和作风，教育学生，感染学生。据有关资料讲：1909年，在一次化学课堂上，实验氢气燃烧时，有几个学生不听注意事项，故意偷偷移动气瓶，引起氢气爆炸，炸得鲁迅两手流血，衣袖也溅满了血迹。但他沉着冷静，并未大发雷霆，严厉惩罚学生，而是坚持把实验做下去，用无声的语言，行动的力量，给学生以深刻的教育。这对搞恶作剧的孩子无疑是一种有力的鞭策、无声的教训。
因此，我们要以鲁迅为榜样，在教学活动中，尤其是课堂上，出现学生捣乱等异常现象，教师一定要保持冷静的头脑，理智的心理，恰当的处理，而不要心血来潮，忘乎所以，采用简单粗暴的办法，以致引出更为严重的不良后果。
2.4联系实际，学用结合。
理论的价值，在于指导实践；学习的目的，在于应用。现代教育，应当为建立和谐社会、建设现代化国家，为新世纪经济建设，培养合格的有用的人才。那么，我们教师就应当像鲁迅那样：①引导学生把书读活，和社会实际联系，“留心世事”，将来为社会发展奉献所学，为国家振兴出力，而不应读死书。②对自然科学，如理化、生物等。应引导学生手脑并用，实地操作演示、实验，获得具体的感性知识，并使之理性化。③无论哪科知识的教学，都应当不断捕捉新的信息，注意时代的新动向。各科教学，都应在条件许可的范围内，尽可能的采用多媒体教学手段，如电影、电视、录像、光盘、电脑、网络等，进行形象生动的直观教学。
关于这个问题，鲁迅先生当年早就提出了要革新教学手段。如：①针对儿童的心理特征，鲁迅极力提倡用图画等直观手段教育孩子。②他曾说：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好”。并且预言：“将来恐怕要变成这样的”。［9］鲁迅的这一见解，在当时还遭到许多人的讪笑，但以当今教学手段的发展趋势来看，它该是何等的远见卓识啊！
3.博专结合，精心备课
事实证明：鲁迅先生不愧是一位伟大的教育思想家和教育改革家。散见于他的著作、书信中的很多真知灼见，不仅高度精辟、深刻，而且具有深远的前瞻性和英明的预见性。他实在是古今中外教育史上不可多得的奇才。
鲁迅之所以能建立这样的伟功，除了他具备爱国的先进思想、高尚的人格外，还来源于他博大精深的学识。这就启示我们：作为教师，要担负起教育下一代的重任，除加强师德修养外，一定要像鲁迅先生那样，刻苦读书，广收博览，尽量用人类的精神财富充实自己的大脑，扩大自己的知识领域，并且结合实践，深入钻研，由职业型教师向专业型教师转化。不然，“以己之昏昏，焉能使人之昭昭”。不能设想：一个识见短浅、知识贫乏或老化的教师，他怎么有可能通过多种途径影响和激发学生的求知欲，启发学生的心智活动，促进他们深入钻研问题呢？“名师出高徒”。没有高质量的教师，又怎么能教出高水平的学生。因此鲁迅主张：教师应该“比较的高明”。
谈到读书和进修，鲁迅先生的读书生活，对我们颇有启发。不说别的单从《鲁迅全集》中的“书帐”就可见一斑。稍加统计，从1912年~1936年，他就购买书刊一万多册，开支12600多元（大洋），如果折合现在的货币，大体就相当约百万元左右。鲁迅一生，生活俭朴，吃、穿、住、行都很简陋，但购买书刊上，却很慷慨大方，最多的是1930年，购书就花了2404.50元，占到了他全年收入的三分之一。
由于勤奋读书，鲁迅的知识相当渊博、精深。这就启示我们：作为教师，一定要把读书学习贯穿终生，不断更新知识，不断“充电”，自觉地加强业务进修，及时捕捉新信息，掌握新信息技术，然后深入一门或几门，向精深发展，力求专业化。
同时，利用所学，精心备课，锐意穷搜，设计出最佳的教学方案。这样，才能使我们的教学取得预期的效果，为培养下一代作出应有的贡献。
参考文献
［1］《鲁迅全集》第11卷357页《书信》.
［2］《鲁迅全集》第1卷136页《我们现在怎样做父親》.
［3］《鲁迅全集》第1卷295页《随感录二十五》.
［4］《鲁迅全集》第1卷135页《我们现在怎样做父亲》.
［5］《鲁迅全集》第13卷345页《书信》.
［6］《鲁迅全集》第11卷349页《书信》.
［7］孙伏园.《关于鲁迅先生》.
［8］《鲁迅全集》第12卷183页《书信》.
［9］《鲁迅全集》第4卷445页《“连环图画”辩护》.