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中图分类号：G642.421
在社会课堂教学中，学生是课堂教学中的主体。笔者以为“合作学习法”能在课堂教学中起到建构学生主体地位的作用。在当下的课堂评价中，把课堂上有无开展学生合作学习这一环节，作为评价教师课堂教学质量高低的依据之一。然而，一些教师流于形式的做法值得我们反思；如今课堂上的合作学习缺的不是热热闹闹的教学氛围，也不是表面的小组合作学习形式，而是我们真正对合作学习的深刻理解和如何充分利用这一教学模式来提高课堂教学效率的策略。笔者下面就这一问题结合自己社会课教学的实践来谈谈自己的一些看法，以抛砖引玉。
一、深刻理解合作学习法的优点
1、增强生生互动性，开发了人力教学资源。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，《决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习的代表人物约翰逊（D.W.J.hnson）也曾对合作学习发表过精辟的论述，他说：“由于教育工作者认为，学生之间的相互作用是没有什么好处的，所以没有人主张对这种关系加以建设性的利用，也就不去系统地训练学生们相互交往所必备的基本社会技能。”“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生与同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。
我们可以用以下图形来说明生生互动关系。
我认为合作学习为师生之间、学生之间的交流提供了舞台，使知识、能力、性格等方面各有差异的学生集合在一起，学生们在合作学习过程中，他人的新想法、新方法可以为已所吸收。
2、增强目标导向性，激发了学生的学习热情。
合作学习是一种目标导向活动。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并藉此提高学生的学习成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。当然，合作学习在突出达成情感领域的教学目标的同时，也非常重视其他各类教学目标的达成。正如合作学习的研究者们所讲的那样：“在教学目标上，注重突出教学的情感功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成”。我们可以相信：教师采用学生合作学习法可以较好的完成教师的教学目标和学生的学习目标。
二、在社会课堂教学中，开展合作学习教学模式的策略
一天，我与同事有幸去别校听初一新课程《历史与社会》上册中《从地球上看世界》的一节公开课时，她是这样组织学生进行合作学习的：
（一）地球仪演示，引入本课题《从地球仪上看世界》。
（二）学生分小组后，由组长领取地球仪。
教师列出问题要求学生合作讨论：
合作讨论1、请你们对地球仪的观察和讨论的结果写下来。
教师：要求小组观察地球仪，并要求将观察的东西讲出来。
合作讨论2、请你介绍经纬线、经纬度、南北东西半球。
教师：要求小组观察地球仪上的经纬线、经纬度、南北东西半球并要求将相关内容讲出来。
合作讨论3、怎样用经纬度来表示地点。
教师：举一个地名，学生来表示。
学生前后四人一小组合作讨论，整个课堂虽然看起来比较热闹，然而，我发现在这场热闹的讨论中，不少学生在讨论与问题无关的事，还有一些学生干坐着没事做，这很难说明利用合作学习法达到预期的教学目的。
。
（一）正确处理好二个“关系”
1、正确处理独立学习与合作学习的关系
在平时的教学中，往往出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务后，学生马上聚在一起探讨、交流，缺乏独立思考的过程，对问题了解不深，浮于表面；有的学生根本没有想法，沉默不语；有的脱离主要内容探讨，天马行空。我认为造成这种现象的原因是没有给学生独立思考的时间和空间。因此首当其冲的是老师在提出问题后，要给学生时间去思考问题。我们知道：合作学习法有利于拓宽思路、问题探讨的多元化，促使学生互相取长补短，但只有建立在独立思考的基础上才能顺利达到预期效果。
2、正确处理合作学习中优势群体和弱势群体的关系
学生是学习的主体，所以作为每一位同学应积极主动地参与学习。然而在学生合作学习时，我们常看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，合理的分析，俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这种现象其实是一种学生之间并没有进行真正合作学习的现象，它不利于全体学生的全面发展。因此，教师十分有必要处理合作学习中的弱势群体，引导真正的合作学习。
（二）开展学生合作学习的策略研究。
1、教师首先要灵活恰当的进行单位分组
不管哪种教学形式都有其优缺点，必须从实际出发，所以我觉得应系统地考虑社会政治课程的性质和内容特点，灵活适当的采用“分组合作学习”，让学生在一种积极、主动，又有竞争的气氛中学习，使学生的个性得到充分的张扬。笔者是这样去实践的：对班内作适当调查研究，然后根据有利于学生全面发展的着眼点出发，有目的、合理地去分配好小组的成员，小组长以及小组组员的分工等；合作学习小组组合好后，根据不同的教学情况，再去灵活恰当的采用这一方法。在授新课时，如果内容较容易理解的，则可以放手引导学生自学，小组合作讨论，尝试回答思考题，然后组内组员互评，互相解释所学知识；互相找出错误的地方和原因，及时改正；互相小结学习心得，小组长作总结。之后，组与组之间进行交流与探讨，各组派代表发言，讲述本组中存在的疑问或主要错误的地方。教师则根据这些信息作指导和总结。最后让学生独立完成课堂作业，小组之间互评课堂作业。
2 、教师要给学生知识上和学法上的指导。
学生是合作学习的主体，合作学习必须要以学生自学、小组合作为主，但我认为也不能忽视在整个学习过程中教师的指导作用。只有充分发挥教师的指导作用，才能使学生合作学习的质量更高。我觉得教师的指导作用主要体现在知识上和学法上的指导。
总之，合作学习是一种很好的教学模式。这种模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能挖掘个人的内在潜能，又能培养集体、团队的合作精神。当然，任何一种教学模式，都不是存在一定的缺陷，我们教师在灵活恰当地采用这一教学模式时，要使它充分发挥教师的主导作用，同时要使它符合社会新课程的特点，从而有利于调动学生参与学习，突出学生的主体地位，以提高学生的整体素质和促进学生个性的和谐发展。
在社会课堂教学中，学生是课堂教学中的主体。笔者以为“合作学习法”能在课堂教学中起到建构学生主体地位的作用。在当下的课堂评价中，把课堂上有无开展学生合作学习这一环节，作为评价教师课堂教学质量高低的依据之一。然而，一些教师流于形式的做法值得我们反思；如今课堂上的合作学习缺的不是热热闹闹的教学氛围，也不是表面的小组合作学习形式，而是我们真正对合作学习的深刻理解和如何充分利用这一教学模式来提高课堂教学效率的策略。笔者下面就这一问题结合自己社会课教学的实践来谈谈自己的一些看法，以抛砖引玉。
一、深刻理解合作学习法的优点
1、增强生生互动性，开发了人力教学资源。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，《决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习的代表人物约翰逊（D.W.J.hnson）也曾对合作学习发表过精辟的论述，他说：“由于教育工作者认为，学生之间的相互作用是没有什么好处的，所以没有人主张对这种关系加以建设性的利用，也就不去系统地训练学生们相互交往所必备的基本社会技能。”“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生与同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。
我们可以用以下图形来说明生生互动关系。
我认为合作学习为师生之间、学生之间的交流提供了舞台，使知识、能力、性格等方面各有差异的学生集合在一起，学生们在合作学习过程中，他人的新想法、新方法可以为已所吸收。
2、增强目标导向性，激发了学生的学习热情。
合作学习是一种目标导向活动。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并藉此提高学生的学习成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。当然，合作学习在突出达成情感领域的教学目标的同时，也非常重视其他各类教学目标的达成。正如合作学习的研究者们所讲的那样：“在教学目标上，注重突出教学的情感功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成”。我们可以相信：教师采用学生合作学习法可以较好的完成教师的教学目标和学生的学习目标。
二、在社会课堂教学中，开展合作学习教学模式的策略
一天，我与同事有幸去别校听初一新课程《历史与社会》上册中《从地球上看世界》的一节公开课时，她是这样组织学生进行合作学习的：
（一）地球仪演示，引入本课题《从地球仪上看世界》。
（二）学生分小组后，由组长领取地球仪。
教师列出问题要求学生合作讨论：
合作讨论1、请你们对地球仪的观察和讨论的结果写下来。
教师：要求小组观察地球仪，并要求将观察的东西讲出来。
合作讨论2、请你介绍经纬线、经纬度、南北东西半球。
教师：要求小组观察地球仪上的经纬线、经纬度、南北东西半球并要求将相关内容讲出来。
合作讨论3、怎样用经纬度来表示地点。
教师：举一个地名，学生来表示。
学生前后四人一小组合作讨论，整个课堂虽然看起来比较热闹，然而，我发现在这场热闹的讨论中，不少学生在讨论与问题无关的事，还有一些学生干坐着没事做，这很难说明利用合作学习法达到预期的教学目的。
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（一）正确处理好二个“关系”
1、正确处理独立学习与合作学习的关系
在平时的教学中，往往出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务后，学生马上聚在一起探讨、交流，缺乏独立思考的过程，对问题了解不深，浮于表面；有的学生根本没有想法，沉默不语；有的脱离主要内容探讨，天马行空。我认为造成这种现象的原因是没有给学生独立思考的时间和空间。因此首当其冲的是老师在提出问题后，要给学生时间去思考问题。我们知道：合作学习法有利于拓宽思路、问题探讨的多元化，促使学生互相取长补短，但只有建立在独立思考的基础上才能顺利达到预期效果。
2、正确处理合作学习中优势群体和弱势群体的关系
学生是学习的主体，所以作为每一位同学应积极主动地参与学习。然而在学生合作学习时，我们常看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，合理的分析，俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这种现象其实是一种学生之间并没有进行真正合作学习的现象，它不利于全体学生的全面发展。因此，教师十分有必要处理合作学习中的弱势群体，引导真正的合作学习。
（二）开展学生合作学习的策略研究。
1、教师首先要灵活恰当的进行单位分组
不管哪种教学形式都有其优缺点，必须从实际出发，所以我觉得应系统地考虑社会政治课程的性质和内容特点，灵活适当的采用“分组合作学习”，让学生在一种积极、主动，又有竞争的气氛中学习，使学生的个性得到充分的张扬。笔者是这样去实践的：对班内作适当调查研究，然后根据有利于学生全面发展的着眼点出发，有目的、合理地去分配好小组的成员，小组长以及小组组员的分工等；合作学习小组组合好后，根据不同的教学情况，再去灵活恰当的采用这一方法。在授新课时，如果内容较容易理解的，则可以放手引导学生自学，小组合作讨论，尝试回答思考题，然后组内组员互评，互相解释所学知识；互相找出错误的地方和原因，及时改正；互相小结学习心得，小组长作总结。之后，组与组之间进行交流与探讨，各组派代表发言，讲述本组中存在的疑问或主要错误的地方。教师则根据这些信息作指导和总结。最后让学生独立完成课堂作业，小组之间互评课堂作业。
2 、教师要给学生知识上和学法上的指导。
学生是合作学习的主体，合作学习必须要以学生自学、小组合作为主，但我认为也不能忽视在整个学习过程中教师的指导作用。只有充分发挥教师的指导作用，才能使学生合作学习的质量更高。我觉得教师的指导作用主要体现在知识上和学法上的指导。
总之，合作学习是一种很好的教学模式。这种模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能挖掘个人的内在潜能，又能培养集体、团队的合作精神。当然，任何一种教学模式，都不是存在一定的缺陷，我们教师在灵活恰当地采用这一教学模式时，要使它充分发挥教师的主导作用，同时要使它符合社会新课程的特点，从而有利于调动学生参与学习，突出学生的主体地位，以提高学生的整体素质和促进学生个性的和谐发展。