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摘要：目的：研究微课教学在护理学基础课程中的应用。方法：在本文研究中将60例中职一年级学生作为研究对象，根据随机数字法分为观察组30例、对照组30例，分别采取微课教学方式、 常规教学方式，分析并且对比两组各项指标。结果： 观察组综合成绩（90.15±5.12）分高于对照组综合成绩（65.23±6.15）分（P<0.05）;观察组教学满意度评分（95.01±1.28）分以及教学效果评分（97.27±1.18）分均高于对照组（P<0.05）。结论：通过在护理学基础课程中实施微课教学，取得显著教学效果。
关键词：微课教学;护理学基础;应用
微课也可以称作为微课程，和常规课程相比较为微小，主要是讲授单一的知识点，通过在护理学基础上应用微课教学，采用音频或者视频等多种方式展现难点、重点和知识点，利于学生下载后随时随地学习，能显著提高学习效果[1]。因此，本次研究对微课教学在护理学基础课程中的应用进行分析，见下文。
1资料和方法
1.1资料
在本文研究中将学生作为研究对象，60例收治时间在2019年度3月-2020年度3月，根据随机抽签分组原则分为观察组30例、对照组30例。观察组：年龄在16岁-17岁之间，30例平均年龄（16.12±1.21）岁;男9例、女21例;对照组：年龄16-17岁之间，30例平均年龄（16.11±1.26）岁;男10例、女20例;基本资料两组之间无显著差异，P>0.05。
1.2方法
对照组实施：常规教学方式。
首先教师进行备课，在课堂上为学生讲解知识，要求学生课后进行复习。
观察组实施：微课教学方式。
（1）课前准备：在教学前，教师应根据课程的大纲进行教学设计，找出和本次课程密切相关的知识点，制作相关微课，要求学生在课前进行预习，并将教学计划中的难点、重点制作成为微课程，利于学生课堂和课后学习所用[2]。
（2）建立微课学习平台：教师应建立微信群，将制作完毕后的视频发送制作微信群内给予学生观看，并要求学生将微课视频下载直至手机或者电脑上，利于随时随地观看[3]。
1.3 观察指标
两组综合成绩、教学满意度评分以及教学效果评分比较。
1.4 统计学处理
本次研究统计学软件SPSS24.0进行处理，计量资料采用t检验，计数资料采用卡方检验，P<0.05具有统计学意义。
2结果
2.1对比教学质量
观察组综合成绩（90.15±5.12）分高于对照组综合成绩（65.23±6.15）分（P<0.05），如表1所示。
2.2对比教学满意度评分、教学效果评分
观察组教学满意度评分（95.01±1.28）分以及教学效果评分（97.27±1.18）分均高于对照组（P<0.05），如表2所示。
3讨论
据相关研究显示，传统教学方式教学不佳，无法激发学生对学习的热情，导致教学效果不佳[4]。
而通过实施微课教学方式，取得显著的教学效果，学生通过电脑和手机能随时随地播放微课视频，能显著提高学习效率，使枯燥的课堂学习变得生动有趣，能激发学生对学习的兴趣，提高学生的积极性和主动性。在微课教学过程中，学生通过对微课的内容进行学习，在课后通过管理视频能详细了解知识点和难点，该项教学方式采用了现代信息技术，和常规教学相比，具有多种优势，能显著提高教学效果[5]。当前，为了培养技能型人才，在教学过程中采用微课、情景教学等多种方式来适应社会需要，而护理学基础为护理专业的核心课程，通过采用新型教学方式，能显著提高教学效果，从而培养合格的护理人才[6]。
经研究表明，观察组综合成绩（90.15±5.12）分高于对照组综合成绩（65.23±6.15）分（P<0.05）;观察组教学满意度评分（95.01±1.28）分以及教学效果评分（97.27±1.18）分均高于对照组（P<0.05）。
综上所述，通过在护理学基础课程中实施微课教学，取得显著教学效果，值得在教学中推广及运用。
参考文献：
[1]刘晓，饶玉霞，罗菊英， 等.基础护理学实验课程在微课联合PDCA循环教学模式下的实践研究[J].卫生职业教育，2020，38（20）：77-79.
[2]邢彩珍，贺惠娟，南亚星， 等.微信教学平台在基础护理学课程辅助教学中的应用效果研究[J].甘肃中医药大学学报，2020，37（1）：122-126.
[3]馬卫芳.《护理学基础》课程中的微课制作与教学应用[J].产业与科技论坛，2019，18（4）：193-194.
[4]苟海菊，李历旭.微课在《基础护理学》课程教学中的应用效果[J].现代医药卫生，2018，34（6）：937-939.
[5]莫全娜，赵紫贤.论中职护理学基础运用微课程教学的必要性[J].卫生职业教育，2016，34（10）：82-83.
[6]宁静，李青文.基于微课程的翻转课堂模式在"基础护理学"教学中的应用[J].沈阳医学院学报，2017，19（5）：458-460.
课题类别：吉林省教育科学“十三五”规划一般规划课题 。课题名称：《大数据背景下微课教学在<护理学基础>课程中的设计与应用研究》课题批准号：GH181190
（长春市第二中等专业学校 吉林长春 130000）
关键词：微课教学;护理学基础;应用
微课也可以称作为微课程，和常规课程相比较为微小，主要是讲授单一的知识点，通过在护理学基础上应用微课教学，采用音频或者视频等多种方式展现难点、重点和知识点，利于学生下载后随时随地学习，能显著提高学习效果[1]。因此，本次研究对微课教学在护理学基础课程中的应用进行分析，见下文。
1资料和方法
1.1资料
在本文研究中将学生作为研究对象，60例收治时间在2019年度3月-2020年度3月，根据随机抽签分组原则分为观察组30例、对照组30例。观察组：年龄在16岁-17岁之间，30例平均年龄（16.12±1.21）岁;男9例、女21例;对照组：年龄16-17岁之间，30例平均年龄（16.11±1.26）岁;男10例、女20例;基本资料两组之间无显著差异，P>0.05。
1.2方法
对照组实施：常规教学方式。
首先教师进行备课，在课堂上为学生讲解知识，要求学生课后进行复习。
观察组实施：微课教学方式。
（1）课前准备：在教学前，教师应根据课程的大纲进行教学设计，找出和本次课程密切相关的知识点，制作相关微课，要求学生在课前进行预习，并将教学计划中的难点、重点制作成为微课程，利于学生课堂和课后学习所用[2]。
（2）建立微课学习平台：教师应建立微信群，将制作完毕后的视频发送制作微信群内给予学生观看，并要求学生将微课视频下载直至手机或者电脑上，利于随时随地观看[3]。
1.3 观察指标
两组综合成绩、教学满意度评分以及教学效果评分比较。
1.4 统计学处理
本次研究统计学软件SPSS24.0进行处理，计量资料采用t检验，计数资料采用卡方检验，P<0.05具有统计学意义。
2结果
2.1对比教学质量
观察组综合成绩（90.15±5.12）分高于对照组综合成绩（65.23±6.15）分（P<0.05），如表1所示。
2.2对比教学满意度评分、教学效果评分
观察组教学满意度评分（95.01±1.28）分以及教学效果评分（97.27±1.18）分均高于对照组（P<0.05），如表2所示。
3讨论
据相关研究显示，传统教学方式教学不佳，无法激发学生对学习的热情，导致教学效果不佳[4]。
而通过实施微课教学方式，取得显著的教学效果，学生通过电脑和手机能随时随地播放微课视频，能显著提高学习效率，使枯燥的课堂学习变得生动有趣，能激发学生对学习的兴趣，提高学生的积极性和主动性。在微课教学过程中，学生通过对微课的内容进行学习，在课后通过管理视频能详细了解知识点和难点，该项教学方式采用了现代信息技术，和常规教学相比，具有多种优势，能显著提高教学效果[5]。当前，为了培养技能型人才，在教学过程中采用微课、情景教学等多种方式来适应社会需要，而护理学基础为护理专业的核心课程，通过采用新型教学方式，能显著提高教学效果，从而培养合格的护理人才[6]。
经研究表明，观察组综合成绩（90.15±5.12）分高于对照组综合成绩（65.23±6.15）分（P<0.05）;观察组教学满意度评分（95.01±1.28）分以及教学效果评分（97.27±1.18）分均高于对照组（P<0.05）。
综上所述，通过在护理学基础课程中实施微课教学，取得显著教学效果，值得在教学中推广及运用。
参考文献：
[1]刘晓，饶玉霞，罗菊英， 等.基础护理学实验课程在微课联合PDCA循环教学模式下的实践研究[J].卫生职业教育，2020，38（20）：77-79.
[2]邢彩珍，贺惠娟，南亚星， 等.微信教学平台在基础护理学课程辅助教学中的应用效果研究[J].甘肃中医药大学学报，2020，37（1）：122-126.
[3]馬卫芳.《护理学基础》课程中的微课制作与教学应用[J].产业与科技论坛，2019，18（4）：193-194.
[4]苟海菊，李历旭.微课在《基础护理学》课程教学中的应用效果[J].现代医药卫生，2018，34（6）：937-939.
[5]莫全娜，赵紫贤.论中职护理学基础运用微课程教学的必要性[J].卫生职业教育，2016，34（10）：82-83.
[6]宁静，李青文.基于微课程的翻转课堂模式在"基础护理学"教学中的应用[J].沈阳医学院学报，2017，19（5）：458-460.
课题类别：吉林省教育科学“十三五”规划一般规划课题 。课题名称：《大数据背景下微课教学在<护理学基础>课程中的设计与应用研究》课题批准号：GH181190
（长春市第二中等专业学校 吉林长春 130000）