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摘 要：为解决幼教教研员专业指导力量不足的问题，南海区学前教育探索了一条“为名师搭台、让名师唱戏”的教研新路子，使区域内名师的培养与教研的推进同步，最终实现了名师、教研共同发展。
关键词：名师;教研;名师工程
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-14 文章编号：1674-120X（2019）05-0096-02
习近平总书记强调：发展是第一要务，人才是第一资源，创新是第一动力。科教兴国的伟大战略需要现代化教育，而现代化教育需要高素质的教师。南海区学前教育“名师工程”的提出是实现南海幼儿教育可持续发展的战略需要，是与南海经济发展同步的现实需要，是南海幼儿教师队伍建设高质量的要求。“名师工程”是南海区学前教育教师队伍建设的重要组成部分，是整个教师队伍建设向高质量、高标准发展的一种策略和技术要求。幼儿教师队伍建设不能停留或徘徊在原有的层面上，而要实现新的突破。这种新的突破就是用“名师工程”来推动幼教队伍建设整体上档次、上水平。一方面，“名师工程”建设需要构造高标准的育人环境，让大批队伍的整体素质在这样的环境下实现大幅度提升，使少数教师脱颖而出，逐步成为名师。另一方面，名师的成长，骨干教师队伍建设的成功，又会带动教师群体和青年教师的迅速成长，从而可提高幼教队伍整体的素质水平。从这个意义上讲，“名师工程”是南海幼教实现教师队伍整体提升与教师个性发展的有效策略。
一、“名师”的锻造分析
南海区学前教育名师的培养、锻造、选拔的过程是一个历练的过程，是一个不断战胜自我的过程，是一个同伴互助、共同成长的过程，培养对象必须耐得住寂寞，经得起考验。每位培养对象必须经历五项考评：一是每年写五份“观察与反思”个案分析，即观察本班五位幼儿，通过图片或录像等手段记录观察过程，写出“观察与反思”的个案分析。这可考察教师观察分析、总结反思教育教学的能力，锻炼教师的教育触觉。二是每年公开一个教学活动，即在实际教学情景中考察教师的活动设计能力、驾驭能力和应变能力，锻炼教师的实际教学能力。三是每年组织一次现场教研活动，即围绕一个主题，以小组合作为单位，共同制订教研方案，在规定的时间内组织一个现场教研活动。这可重点考量教师对问题的分析梳理能力、归纳总结能力，锻炼教师个人反思、同伴互助、合作分享的能力。四是每年展示一项技能技巧，即教师根据个人的爱好与特长，有选择地展示自己的技能技巧。这可考察教师的道德修养和艺术魅力，锻炼教师的综合素质。五是主持完成一项课题研究，即培养对象必须在三年内主持完成一项镇级以上的课题，递交研究成果，以研究成果有创新性和推广性为价值取向。这可锻炼教师的教科研能力。整个选拔过程历时三年，在这个过程中，我们做到研、训、评三结合，既有自选的静心研习，又有规定的集训研讨;既见文字功夫，又见现场较量;既体现了专家的参评，又体现了教师的参评。这种既重结果，更重过程的形成性评价，不仅推进了教研的同步，而且揭去了“名师”神秘的面纱，把“名师”的锻造公开化。这让能成为“名师”的教师感到骄傲和自豪，让未能成为“名师”的教师得到锻炼，有所收获，让未进入培养对象的教师受到鼓舞。他们的那份执着、那份情怀，让倦怠的幼教行业中多了一份坚守与信念。
二、基于教研的“名师”培养策略
“名师”在实践中锻炼成长成为名师后，要履行一定的义务。一是协助镇幼教专干主持开展教研活动，二是每年公开一节研究课供全区教师研讨，三是在当地发挥传、帮、带作用。下面就三个教研项目说说如何为教研开路。
（一）“名师”教学诊断——广开言（研）路
想到教研，我们首先想到要开口说话，只有教师敢于开口说话，我们才知道教师的专业需求，才能找到教研的方向。“名师教学诊断活动”开始是针对教师研讨过程中不敢开口说话的问题提出来的，究其原因有三：一是之前区内没有幼教教研员，很少开展正规的教研活动，教师不知道该说什么;二是不敢开口说;三是习惯了听。根据这种情况，我们选择將教师熟悉的、容易有话可说的教学活动作为切入口，每年举行一次，由区幼教教研员组织，同时以区名师带动，每月到一个镇进行“名师教学诊断活动”。希望通过这个教研项目，转变教师教育观念，提升教师的教学活动设计能力，营造你说、我说、大家说的教研氛围，打破一直以来的“一言堂”的教研格局。“名师”教学诊断围绕教学目标、教学环境、教学问题、教学策略和师幼互动五个观测点进行问诊（如表）。
第一轮教师当麻雀，“名师”来解剖。由镇教师讲课，“名师”当“主诊医生”，根据五个观测点将“名师”分为五组，每组详细观察和记录每个观测点指标要素的呈现方式，以便研讨时给参研的教师清晰明确的指引，体现教研的针对性和实效性。
第二轮是“名师”当麻雀，教师来解剖。“名师”根据第一轮的研讨结果，调整教案，现场作课，教师当“主诊医生”，对照第一轮修订的问题进行分组研讨。最后，名师、教师协同诊断，厘清问题，总结梳理，共同分享教研成果。
多年来，“名师”教学诊断活动确立了“基于问题、就课研课、广开言路、耐心倾听、虚心求教”的教研态度。通过对教师广开言路的不断引导，通过该教研活动制度化的坚持，一种自我反思、同伴互助、名师引领、共同成长的教研格局在区域内形成，“名师”的指导力和影响力也与日俱增。
（二）“名师”教育反思——打开思路
反思是名师成长的能量。名师教学诊断活动改变了教师教研过程中净说好话、奉承话的现象，让教师直面问题，敢于说话，但说经验的多、理论的少，缺乏对专业的反思。于是，我们开展了“名师教育反思现场教研项目”，希望通过该项目的实施，引发教师从教育实践到教育理论的思考，解决教师反思不专业的问题。由于反思对“名师”来说也是一个新命题，为了加深“名师”的专业功底，我们先请来了上海华东师范大学姜勇等教授对“名师”进行培训，让“名师”对“反思什么、如何反思、反思中如何做到实践与理论的结合”有一个清晰的把握。然后，以“名师”合作研究的方式进行项目方案设计，方案必须体现几点：①了解分析教师反思现状。②用什么形式传递反思的策略。③研讨前作哪些准备。（组织、物质、学习铺垫等）④预设教师会在哪些方面得到提升。⑤方案的最大亮点是什么。方案经过研究确定后，通过区统筹、镇落实的策略，召集“名师”轮流到各镇（街）观摩指导“教育实践反思研讨活动”，并做好研讨反馈记录。待各镇（街）的研讨活动完毕，全区“名师”集合总结反思各镇（街道）的成功经验，共同策划区级“教育反思研讨活动”。区级反思研讨活动集总结、奖励、研讨于一体，一气呵成，既有对教研过程中出现的问题和成功的经验的总结，又有对教研过程中涌向出来的先进镇（街）和个人的及时激励;既为各镇（街道）的教师深入研讨指明路径，又使城乡两地教育资源得到均衡发展。这种由区策划指路、“名师”专业引路、各镇（街道）同步推进、区集中分享激励的教研方式，让更多的教师有机会参与到教研行列中，成为反思学习标兵、教研积极分子、优秀教研组长等。该项目的驱动，让各镇（街）幼教专干的教研工作由被动变成主动，组织者、协助者变成参与者，让区幼教教研工作更源于基层、服务于基层，让“名师”从实践中来，到实践中去，在各镇（街）发挥传、帮、带作用。
（三）“名师”示范周——创开新路
创新是名师成长的动力。“名师示范周活动”是我区创新的教研项目，它的举办与区域教研引发的问题和名师创新成果展示同步，其是以问题导向、名师示范、指导解惑为目的，以提升不同层次教师能力水平为出发点，给“名师”压担子、搭台子，给教师铺路子、引路子，从而让“名师”、教师的专业成长同步。如2012年南海区幼儿园“名师示范周”活动，以名师教学、名师教研、名园长论坛三个维度展开，“名师”教学指向五大领域教学组织问题，“名师”教研指向教师职业坚守和游戏材料投放问题，名园长论坛指向园长人力资源管理和课程管理问题。南海、珠海名师同台竞技，名师们高尚的道德情操、灵动而智慧的教研风格、扎实而深厚的教学基本功、积极而温馨的师幼互动为600多名园长、教师献上了教育文化的大餐，对把握园长、教师的育人价值观、提升幼儿园的保教质量、转变幼儿园教育“小学化”倾向起到了积极推动作用，且为南海学前教育区域教研开创了新的局面。
通过一系列教研项目的开展，通过“名师”培育的同步推进，南海区学前教育形成了区域教研创新体系，促进了区域内外学习共同体的建立，打破了教研孤军作战的局面，营造了民主、平等、开放、合作的教研氛围，实现了区域教研制度的重建与文化的再造，发挥了名师、教研的价值和效益的最大化。我们坚信：有想法就会有目标，有目标就会有行动，有行动就会有成效。我们期待今天的推进能成为明天的奠基石。
参考文献：
[1]王保林.卓越幼儿教师培养体系探究[J].中国职业技术教育，2016（25）：86-90.
[2]权 迎.民族地区卓越幼儿教师培养机制研究——以云南K校为例[J].荆楚学刊，2017，18（5）：52-56.
[3]杜春娟.地方本科院校卓越幼儿教师培养探究——以呼伦贝尔学院为例[J]. 池州学院学报，2016，30（2）：143-146.
[4]田 茂.我国幼儿教师培养孕育及萌芽的历史基础探析[J]. 现代教育科学，2016（8）：129-132.
关键词：名师;教研;名师工程
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-14 文章编号：1674-120X（2019）05-0096-02
习近平总书记强调：发展是第一要务，人才是第一资源，创新是第一动力。科教兴国的伟大战略需要现代化教育，而现代化教育需要高素质的教师。南海区学前教育“名师工程”的提出是实现南海幼儿教育可持续发展的战略需要，是与南海经济发展同步的现实需要，是南海幼儿教师队伍建设高质量的要求。“名师工程”是南海区学前教育教师队伍建设的重要组成部分，是整个教师队伍建设向高质量、高标准发展的一种策略和技术要求。幼儿教师队伍建设不能停留或徘徊在原有的层面上，而要实现新的突破。这种新的突破就是用“名师工程”来推动幼教队伍建设整体上档次、上水平。一方面，“名师工程”建设需要构造高标准的育人环境，让大批队伍的整体素质在这样的环境下实现大幅度提升，使少数教师脱颖而出，逐步成为名师。另一方面，名师的成长，骨干教师队伍建设的成功，又会带动教师群体和青年教师的迅速成长，从而可提高幼教队伍整体的素质水平。从这个意义上讲，“名师工程”是南海幼教实现教师队伍整体提升与教师个性发展的有效策略。
一、“名师”的锻造分析
南海区学前教育名师的培养、锻造、选拔的过程是一个历练的过程，是一个不断战胜自我的过程，是一个同伴互助、共同成长的过程，培养对象必须耐得住寂寞，经得起考验。每位培养对象必须经历五项考评：一是每年写五份“观察与反思”个案分析，即观察本班五位幼儿，通过图片或录像等手段记录观察过程，写出“观察与反思”的个案分析。这可考察教师观察分析、总结反思教育教学的能力，锻炼教师的教育触觉。二是每年公开一个教学活动，即在实际教学情景中考察教师的活动设计能力、驾驭能力和应变能力，锻炼教师的实际教学能力。三是每年组织一次现场教研活动，即围绕一个主题，以小组合作为单位，共同制订教研方案，在规定的时间内组织一个现场教研活动。这可重点考量教师对问题的分析梳理能力、归纳总结能力，锻炼教师个人反思、同伴互助、合作分享的能力。四是每年展示一项技能技巧，即教师根据个人的爱好与特长，有选择地展示自己的技能技巧。这可考察教师的道德修养和艺术魅力，锻炼教师的综合素质。五是主持完成一项课题研究，即培养对象必须在三年内主持完成一项镇级以上的课题，递交研究成果，以研究成果有创新性和推广性为价值取向。这可锻炼教师的教科研能力。整个选拔过程历时三年，在这个过程中，我们做到研、训、评三结合，既有自选的静心研习，又有规定的集训研讨;既见文字功夫，又见现场较量;既体现了专家的参评，又体现了教师的参评。这种既重结果，更重过程的形成性评价，不仅推进了教研的同步，而且揭去了“名师”神秘的面纱，把“名师”的锻造公开化。这让能成为“名师”的教师感到骄傲和自豪，让未能成为“名师”的教师得到锻炼，有所收获，让未进入培养对象的教师受到鼓舞。他们的那份执着、那份情怀，让倦怠的幼教行业中多了一份坚守与信念。
二、基于教研的“名师”培养策略
“名师”在实践中锻炼成长成为名师后，要履行一定的义务。一是协助镇幼教专干主持开展教研活动，二是每年公开一节研究课供全区教师研讨，三是在当地发挥传、帮、带作用。下面就三个教研项目说说如何为教研开路。
（一）“名师”教学诊断——广开言（研）路
想到教研，我们首先想到要开口说话，只有教师敢于开口说话，我们才知道教师的专业需求，才能找到教研的方向。“名师教学诊断活动”开始是针对教师研讨过程中不敢开口说话的问题提出来的，究其原因有三：一是之前区内没有幼教教研员，很少开展正规的教研活动，教师不知道该说什么;二是不敢开口说;三是习惯了听。根据这种情况，我们选择將教师熟悉的、容易有话可说的教学活动作为切入口，每年举行一次，由区幼教教研员组织，同时以区名师带动，每月到一个镇进行“名师教学诊断活动”。希望通过这个教研项目，转变教师教育观念，提升教师的教学活动设计能力，营造你说、我说、大家说的教研氛围，打破一直以来的“一言堂”的教研格局。“名师”教学诊断围绕教学目标、教学环境、教学问题、教学策略和师幼互动五个观测点进行问诊（如表）。
第一轮教师当麻雀，“名师”来解剖。由镇教师讲课，“名师”当“主诊医生”，根据五个观测点将“名师”分为五组，每组详细观察和记录每个观测点指标要素的呈现方式，以便研讨时给参研的教师清晰明确的指引，体现教研的针对性和实效性。
第二轮是“名师”当麻雀，教师来解剖。“名师”根据第一轮的研讨结果，调整教案，现场作课，教师当“主诊医生”，对照第一轮修订的问题进行分组研讨。最后，名师、教师协同诊断，厘清问题，总结梳理，共同分享教研成果。
多年来，“名师”教学诊断活动确立了“基于问题、就课研课、广开言路、耐心倾听、虚心求教”的教研态度。通过对教师广开言路的不断引导，通过该教研活动制度化的坚持，一种自我反思、同伴互助、名师引领、共同成长的教研格局在区域内形成，“名师”的指导力和影响力也与日俱增。
（二）“名师”教育反思——打开思路
反思是名师成长的能量。名师教学诊断活动改变了教师教研过程中净说好话、奉承话的现象，让教师直面问题，敢于说话，但说经验的多、理论的少，缺乏对专业的反思。于是，我们开展了“名师教育反思现场教研项目”，希望通过该项目的实施，引发教师从教育实践到教育理论的思考，解决教师反思不专业的问题。由于反思对“名师”来说也是一个新命题，为了加深“名师”的专业功底，我们先请来了上海华东师范大学姜勇等教授对“名师”进行培训，让“名师”对“反思什么、如何反思、反思中如何做到实践与理论的结合”有一个清晰的把握。然后，以“名师”合作研究的方式进行项目方案设计，方案必须体现几点：①了解分析教师反思现状。②用什么形式传递反思的策略。③研讨前作哪些准备。（组织、物质、学习铺垫等）④预设教师会在哪些方面得到提升。⑤方案的最大亮点是什么。方案经过研究确定后，通过区统筹、镇落实的策略，召集“名师”轮流到各镇（街）观摩指导“教育实践反思研讨活动”，并做好研讨反馈记录。待各镇（街）的研讨活动完毕，全区“名师”集合总结反思各镇（街道）的成功经验，共同策划区级“教育反思研讨活动”。区级反思研讨活动集总结、奖励、研讨于一体，一气呵成，既有对教研过程中出现的问题和成功的经验的总结，又有对教研过程中涌向出来的先进镇（街）和个人的及时激励;既为各镇（街道）的教师深入研讨指明路径，又使城乡两地教育资源得到均衡发展。这种由区策划指路、“名师”专业引路、各镇（街道）同步推进、区集中分享激励的教研方式，让更多的教师有机会参与到教研行列中，成为反思学习标兵、教研积极分子、优秀教研组长等。该项目的驱动，让各镇（街）幼教专干的教研工作由被动变成主动，组织者、协助者变成参与者，让区幼教教研工作更源于基层、服务于基层，让“名师”从实践中来，到实践中去，在各镇（街）发挥传、帮、带作用。
（三）“名师”示范周——创开新路
创新是名师成长的动力。“名师示范周活动”是我区创新的教研项目，它的举办与区域教研引发的问题和名师创新成果展示同步，其是以问题导向、名师示范、指导解惑为目的，以提升不同层次教师能力水平为出发点，给“名师”压担子、搭台子，给教师铺路子、引路子，从而让“名师”、教师的专业成长同步。如2012年南海区幼儿园“名师示范周”活动，以名师教学、名师教研、名园长论坛三个维度展开，“名师”教学指向五大领域教学组织问题，“名师”教研指向教师职业坚守和游戏材料投放问题，名园长论坛指向园长人力资源管理和课程管理问题。南海、珠海名师同台竞技，名师们高尚的道德情操、灵动而智慧的教研风格、扎实而深厚的教学基本功、积极而温馨的师幼互动为600多名园长、教师献上了教育文化的大餐，对把握园长、教师的育人价值观、提升幼儿园的保教质量、转变幼儿园教育“小学化”倾向起到了积极推动作用，且为南海学前教育区域教研开创了新的局面。
通过一系列教研项目的开展，通过“名师”培育的同步推进，南海区学前教育形成了区域教研创新体系，促进了区域内外学习共同体的建立，打破了教研孤军作战的局面，营造了民主、平等、开放、合作的教研氛围，实现了区域教研制度的重建与文化的再造，发挥了名师、教研的价值和效益的最大化。我们坚信：有想法就会有目标，有目标就会有行动，有行动就会有成效。我们期待今天的推进能成为明天的奠基石。
参考文献：
[1]王保林.卓越幼儿教师培养体系探究[J].中国职业技术教育，2016（25）：86-90.
[2]权 迎.民族地区卓越幼儿教师培养机制研究——以云南K校为例[J].荆楚学刊，2017，18（5）：52-56.
[3]杜春娟.地方本科院校卓越幼儿教师培养探究——以呼伦贝尔学院为例[J]. 池州学院学报，2016，30（2）：143-146.
[4]田 茂.我国幼儿教师培养孕育及萌芽的历史基础探析[J]. 现代教育科学，2016（8）：129-132.