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摘 要：地理教学用图它弥补了教材文字资料的不足与表述的限制。同时这些教学用图在帮助理解空间的抽象概念，培养人的观察力、想象力和思维力，改善人的智能结构和智慧品质等方面起到不可或缺的特殊功用。地图在地理学科中的重要性是需要重视的。
关键词：新课改；地理教学用图；地理读图能力
在20世纪末，中共中央、国务院提出了“深化教育改革，全面推进素质教育”新一轮基础教育课程改革。浙江省在2006年就在全省铺开了新课改。课改后的课堂教学更加注重学生的主体地位，强调在课堂上通过学生的体验、探究、合作等方式实现知识与能力的培养，形成正确的思维方式和价值观。地理教学用图可以说是地理的“第二语言”，教学中应加以重视应用。
一、地图在地理学科中的重要性
在地理新课程标准、学业水平考试及高考考纲中，都对学生地理读图能力有明确要求。如《普通高中地理课程标准）》有这样的要求：“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”。
课改后的地理教材的编制与以往有许多不同，其中各种形式的地图在教材中所占篇幅非常多。不难看出，教材中的教学用图，它既是地理教材的一种独特表现形式，又是地理教学中不可缺少的可视化的思维工具，具有非常好的助学习和助记忆功效；同时，地理教学用图也是一种鲜活的地理教学资源。在地理教学中，教师可以以地图做依托，将丰富和抽象的地理事物和地理现象呈现出来，帮助学生直观了解地理事象，帮助学生建立地域空间联系和地理事象联系。充分利用教材上的教学用图，将会提高学生对地理知识的承储量，延长记忆时间，提高分析问题、解决问题的能力。
二、地图教学应用现状
目前教学过程中，地图教与学仍存有许多问题。在教师层面，教学中教师不同程度的存在对教学用图不够重视的情况，没有很好地去引导学生用图，久而久之教师和学生自然就会不自觉的忽视了对地图的学习。另一方面，地图教学需要师生共同配合，尤应以学生为主体来完成，教材每一章节都有几幅教学用图，教师为了完成课堂教学任务，通常不敢花太多时间用在教学地图上。
在学生层面，我国虽已普遍推进新课程改革，但不足之处是浙江省的初中没有开设专门的地理课程，地理知识是穿插在《社会》学科中。在加上我省初中升学考试《社会》学科采用的是开卷考试。这在很大程度上导致学生对这门学科不够重视，影响了学习的积极性，学生读图能力及地理知识基础较弱，学生读图遇到困难，无法驾驭图上知识与信息。这给高中地理地图教学带来很大难度。
针对以上问题，作为高中地理一线教师的我就在思考：如何调动学生使用教学地图的积极性，有效开展地图教学。
三、有效开展地图教学的策略探讨
地理教材中有许多重要知识点是直接以地图的方式呈现而略去了文字描述，地图形式也多种多样，如区域图、坐标图、景观图等等。不同形式地理教学用图承载地理知识的方法、维度不同。因此，在具体教学中应分类对待，采用的教学策略。
（1）区域图：读区域图，重要的是正确识别图示地区是什么地方？这就要根据经纬度位置、海陆位置、面状地理事物的轮廓特征、线状地理事物的分布特征、点状地理事物的相关位置等去加以识别。这类地图教学的方法不是教师的讲解，通常采用探究式教学模式，即教师引导下学生的探究和师生的共同探究，老师设计和创造恰当的问题和情境，引导和鼓励学生通过必要的实践，提出自己的疑问和见解并得出结论。要注意的是，在新教材教学中结合教师必要的讲解，要有足够的时间让学生进行充分的自主活动。
（2）统计图：据绘制方法不同又可分为多种类型，但往往有不同形式的坐标。对这类图形，无论哪一种都是从“定量”到“定性”的分析过程。
（3）原理图、示意图、关系图：体现各变量或地理要素间的关系。这类图适用于知识的学习，通常需要教师的讲解，但教师讲解的内容往往应是教科书中没写出来的东西。有些讲不出来的教学内容或靠讲解达不到的目标则需结合其它教学模式进行。
（4）变式图：就是从教材中的图演变而来。这类图形虽然看上去没有见过，但万变不离其宗，只要“寻根导源”，并非无从读起。如：日照变式图；地球公转变式图；气候类型变式图。这类地图教学可以采用小组学习与合作学习教学模式，小组学习的各组任务相同，最后各组进行比较和综合，合作学习的各组任务不同，最后加以归纳和综合。通过该模式的教学，能够综合性达到三维教学目标。实施过程中教师要帮助学生组合好，分好工。
（5）叠加图：就是几种地理要素的内容叠加在一幅图上。虽然读起来相互之间有些干扰，但只要采取“分而治之”并注意其交叉点的办法还是不难解决的。这类图可以采用讨论式教学模式，在讨论过程中要引导学生不同看法和观点的充分交锋，还要引导学生修正不当的思考，进行正确的思维。
（6）等值线图：根据“值”的不同，可以分为多种形式。这一类图，首先要看清数值大小的递变方向，然后再根据等值线的凸出方向判读高低。这类地图教学的方法不是教师的讲解，通常采用探究式教学模式。培养学生观察、辨析的能力。
教师在教学中要经常运用地图，善于引导学生读图、析图、识图、填图、绘图。通过地图调动学生的各种感官和感知活动，这对他们掌握地理知识，培养学科能力，进而促成地图素养的形成有重要的作用。
总之，地图教学用图以其空间性、直观性、简约性的特点使其成为地理知识的综合载体，地理教学用图还是对教科书有限篇幅的重要补充，它能够开拓学生知识面，为培养学生读图能力、建立空间思维能力提供大量直观、感性材料；也使地理教学内涵大大提高。
参考文献：
[1]李家清等.走进新课程[J].中学地理教学参考，2004，（1-2）
[2]李峻锋、高石俊.地图能力的考核和地图教学，北京：人教网
关键词：新课改；地理教学用图；地理读图能力
在20世纪末，中共中央、国务院提出了“深化教育改革，全面推进素质教育”新一轮基础教育课程改革。浙江省在2006年就在全省铺开了新课改。课改后的课堂教学更加注重学生的主体地位，强调在课堂上通过学生的体验、探究、合作等方式实现知识与能力的培养，形成正确的思维方式和价值观。地理教学用图可以说是地理的“第二语言”，教学中应加以重视应用。
一、地图在地理学科中的重要性
在地理新课程标准、学业水平考试及高考考纲中，都对学生地理读图能力有明确要求。如《普通高中地理课程标准）》有这样的要求：“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”。
课改后的地理教材的编制与以往有许多不同，其中各种形式的地图在教材中所占篇幅非常多。不难看出，教材中的教学用图，它既是地理教材的一种独特表现形式，又是地理教学中不可缺少的可视化的思维工具，具有非常好的助学习和助记忆功效；同时，地理教学用图也是一种鲜活的地理教学资源。在地理教学中，教师可以以地图做依托，将丰富和抽象的地理事物和地理现象呈现出来，帮助学生直观了解地理事象，帮助学生建立地域空间联系和地理事象联系。充分利用教材上的教学用图，将会提高学生对地理知识的承储量，延长记忆时间，提高分析问题、解决问题的能力。
二、地图教学应用现状
目前教学过程中，地图教与学仍存有许多问题。在教师层面，教学中教师不同程度的存在对教学用图不够重视的情况，没有很好地去引导学生用图，久而久之教师和学生自然就会不自觉的忽视了对地图的学习。另一方面，地图教学需要师生共同配合，尤应以学生为主体来完成，教材每一章节都有几幅教学用图，教师为了完成课堂教学任务，通常不敢花太多时间用在教学地图上。
在学生层面，我国虽已普遍推进新课程改革，但不足之处是浙江省的初中没有开设专门的地理课程，地理知识是穿插在《社会》学科中。在加上我省初中升学考试《社会》学科采用的是开卷考试。这在很大程度上导致学生对这门学科不够重视，影响了学习的积极性，学生读图能力及地理知识基础较弱，学生读图遇到困难，无法驾驭图上知识与信息。这给高中地理地图教学带来很大难度。
针对以上问题，作为高中地理一线教师的我就在思考：如何调动学生使用教学地图的积极性，有效开展地图教学。
三、有效开展地图教学的策略探讨
地理教材中有许多重要知识点是直接以地图的方式呈现而略去了文字描述，地图形式也多种多样，如区域图、坐标图、景观图等等。不同形式地理教学用图承载地理知识的方法、维度不同。因此，在具体教学中应分类对待，采用的教学策略。
（1）区域图：读区域图，重要的是正确识别图示地区是什么地方？这就要根据经纬度位置、海陆位置、面状地理事物的轮廓特征、线状地理事物的分布特征、点状地理事物的相关位置等去加以识别。这类地图教学的方法不是教师的讲解，通常采用探究式教学模式，即教师引导下学生的探究和师生的共同探究，老师设计和创造恰当的问题和情境，引导和鼓励学生通过必要的实践，提出自己的疑问和见解并得出结论。要注意的是，在新教材教学中结合教师必要的讲解，要有足够的时间让学生进行充分的自主活动。
（2）统计图：据绘制方法不同又可分为多种类型，但往往有不同形式的坐标。对这类图形，无论哪一种都是从“定量”到“定性”的分析过程。
（3）原理图、示意图、关系图：体现各变量或地理要素间的关系。这类图适用于知识的学习，通常需要教师的讲解，但教师讲解的内容往往应是教科书中没写出来的东西。有些讲不出来的教学内容或靠讲解达不到的目标则需结合其它教学模式进行。
（4）变式图：就是从教材中的图演变而来。这类图形虽然看上去没有见过，但万变不离其宗，只要“寻根导源”，并非无从读起。如：日照变式图；地球公转变式图；气候类型变式图。这类地图教学可以采用小组学习与合作学习教学模式，小组学习的各组任务相同，最后各组进行比较和综合，合作学习的各组任务不同，最后加以归纳和综合。通过该模式的教学，能够综合性达到三维教学目标。实施过程中教师要帮助学生组合好，分好工。
（5）叠加图：就是几种地理要素的内容叠加在一幅图上。虽然读起来相互之间有些干扰，但只要采取“分而治之”并注意其交叉点的办法还是不难解决的。这类图可以采用讨论式教学模式，在讨论过程中要引导学生不同看法和观点的充分交锋，还要引导学生修正不当的思考，进行正确的思维。
（6）等值线图：根据“值”的不同，可以分为多种形式。这一类图，首先要看清数值大小的递变方向，然后再根据等值线的凸出方向判读高低。这类地图教学的方法不是教师的讲解，通常采用探究式教学模式。培养学生观察、辨析的能力。
教师在教学中要经常运用地图，善于引导学生读图、析图、识图、填图、绘图。通过地图调动学生的各种感官和感知活动，这对他们掌握地理知识，培养学科能力，进而促成地图素养的形成有重要的作用。
总之，地图教学用图以其空间性、直观性、简约性的特点使其成为地理知识的综合载体，地理教学用图还是对教科书有限篇幅的重要补充，它能够开拓学生知识面，为培养学生读图能力、建立空间思维能力提供大量直观、感性材料；也使地理教学内涵大大提高。
参考文献：
[1]李家清等.走进新课程[J].中学地理教学参考，2004，（1-2）
[2]李峻锋、高石俊.地图能力的考核和地图教学，北京：人教网