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作者简介：刘如娣，女(1974.5-)，兴业县沙塘镇人；1997年7月毕业于广西玉林师范学校，小教一级；曾获市级论文二等奖，县级讲课比赛一等奖。
【摘要】实验课是一门综合性较强的课程，它融知识性、科学性、趣味性和应用性为一体。要上好实验课就必须做到几点：一、课前准备一定要充分；二、课堂气氛一定要宽松、活跃；三、要给予学生足够的自主权；四、要给予学生足够的勇气去质疑。
【关键词】实验课；准备；气氛；自主权；质疑
众所周知，实验课是一门综合性较强的课程，它融知识性、科学性、趣味性和应用性为一体。在小学，要想轻松上好一节实验课，并不是一件容易的事。如何才能上好一节实验课呢？我认为关键在于能否做到以下几点：
1 课前的准备一定要充分 俗语有云“磨刀不误砍柴工”，上实验课也同样如此。要想上好实验课，只靠课堂上的40分钟是不够的，课前就必须让学生自己去搜集材料，观察积累知识。必要时还应该让他们亲自通过实践去验证课本上的理论，从而获得正确的感知，而不是盲目地认同课本的知识和老师的说法。例如：小学四年级的自然课本里就有这样的一个内容“了解蛙的生长发育过程”，如果说课前没有充分的准备，是根本就是不可能上好课的。如果提前让小学生去小溪里捉回小蝌蚪来喂养，同时观察和记录好小蝌蚪的生长发育情况。那么，到了上实验课的时候，同学们对“蛙的生长发育过程”自然早就了如指掌了，不必老师再多费唇舌说什么了。所以说，无论是老师还是学生，课前的准备都有是必不可少的，尤其是自然实验课。
2 课堂气氛一定要宽松、活跃 在实验课程的实施过程中，为学生创设良好的学习氛围也是上好实验课的关键。如果课堂气氛过于严肃、呆板，学生根本就提不起兴趣，更不会去积极参与学习。作为老师，如果仍一味地将课本知识强行灌输给学生，反而会适得其反，引起学生的逆反心理。我们应该通过各种适当方式的设计，给予学生心理上放松和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，在交往互动中共同追寻真理。
3 要给予学生足够的自主权 学生是学习和发展的主体，教学中必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的情感积极因素，努力提高课堂教学效率。在这里，要注意的是教师不再是“导演”和“指挥家”，而是学生学习活动的组织者、合作者。教师在教学中充当教练、辅导员，学生是主角，是主人，教师的“教”完全是为了学生的“学”，学生按照自己的理解，在教师的指导下自觉学习。教师善于运用教学的点金之术让学生的智力在教师的轻轻一点间不断迸发，在巧妙一拨下熊熊燃烧，如果对学生管得太多，既抑制了学生的积极性和创造性，又严重压制了学生的个性发展。所以，对学习我们应该给予学生足够的自主权。我们需要做的是帮助他们确定学习的方向和目标，激发他们的学习动机和学习兴趣，适当的时候给予他们一些支持和鼓励。当他们在自主观察实验或讨论问题时，我们只需要在旁边积极地看，积极地听，然后设身处地感受他们的所作所为、所思所想，分享他们的真实体验和成功的喜悦。随时掌握他们学习中的各种情况，设想下一步如何组织、指导学生研究学习。甚至，可以大胆地放手让学生自己组织实验活动，喜欢怎么做就怎么做，不需要拘泥于实验的形式和过程。著名学者毕作恩也说过这样的话：“无形就是有形。”我们应该相信自己的学生，通过他们自己设计、操作的实验，一定是最成功的实验。
4 要给予学生足够的勇气去质疑 有一句名言：“怀疑是智慧之母”。说的是“疑”是寻求知识的开始，是“悟”的先导，是勇于实践创新的动力。每一个学生都是充满好奇心的，如果我们能够给学生创设一个自由宽松的言论氛围，让学生多向互动，必能使学生产生“疑”的欲望，具有“疑”的动力。当学生提出疑问时，我们应该及时给予肯定。慢慢地，学生就会养成“疑”的习惯，在“疑”的驱使下必定会想尽一切办法解疑。从而，达到培养他们的动手能力和实际运用理论知识的能力。
例如，在《种子的构造》这一课的教学中，我就是综合运用了以上几点理论来进行的。课前，我先让他们每人各选几种常见的种子，按照书中介绍的方法入到水到中浸泡了一两天，观察种子的发芽情况。一两天后，我向他们了解种子的变化时，他们给我提出了一个问题：“种子一直都没有发芽，是不是书中的方法错了呢？”我当时就对他们的疑问给予了支持，并让他们自己去寻找答案。他们听了，都非常兴奋，让我给他们四天的时间去做实验。然后，他们马上把全班同学分成了两组进行实验：一组是继续按照书中的方法加长种子浸泡的时间；另一组则是运用新的方法去浸泡种子。四天后，终于迎来了大家期盼已久的实验课。我刚走进教室，马上就有学生告诉我：“老师，我们已经找到答案了！”还没等我反应过来，大家就叽叽喳喳地向我说了起来：“老师，书中的方法真的错了。我们做过实验了，无论什么种子，无论放到水中浸多久，都是不会发芽的。种子放到水里一天就要拿出来了，然后用一块布或一张纸包住放在阴凉的地方，一两天就会发芽了。”……一个紧接着一个不停地发表着自己的发现。我也一一肯定了他们的发现，并问了他们对这些问题都有些什么看法。于是，新一轮的大讨论又开始了，不需要任何艺术性的语言作为铺垫，同学们的热情已是万分高涨了。最后，他们找到了正确的答案。原来种子在浸泡的过程中，吸收水份达到了饱和状态就必须捞起来，如果继续泡下去就会腐烂，变质，而不是发芽。就这样，同学们通过自己动手、质疑、解疑，轻松地学会了本课的全部知识。最重要的是他们都懂得了一个道理：实践是检验真理的唯一标准，正确的认识从实践中得来。
可见，这是一节非常成功的实验课。相信大家只要能做到以上几点，也同样会上出精彩的实验课的。
收稿日期：2009-03-17
【摘要】实验课是一门综合性较强的课程，它融知识性、科学性、趣味性和应用性为一体。要上好实验课就必须做到几点：一、课前准备一定要充分；二、课堂气氛一定要宽松、活跃；三、要给予学生足够的自主权；四、要给予学生足够的勇气去质疑。
【关键词】实验课；准备；气氛；自主权；质疑
众所周知，实验课是一门综合性较强的课程，它融知识性、科学性、趣味性和应用性为一体。在小学，要想轻松上好一节实验课，并不是一件容易的事。如何才能上好一节实验课呢？我认为关键在于能否做到以下几点：
1 课前的准备一定要充分 俗语有云“磨刀不误砍柴工”，上实验课也同样如此。要想上好实验课，只靠课堂上的40分钟是不够的，课前就必须让学生自己去搜集材料，观察积累知识。必要时还应该让他们亲自通过实践去验证课本上的理论，从而获得正确的感知，而不是盲目地认同课本的知识和老师的说法。例如：小学四年级的自然课本里就有这样的一个内容“了解蛙的生长发育过程”，如果说课前没有充分的准备，是根本就是不可能上好课的。如果提前让小学生去小溪里捉回小蝌蚪来喂养，同时观察和记录好小蝌蚪的生长发育情况。那么，到了上实验课的时候，同学们对“蛙的生长发育过程”自然早就了如指掌了，不必老师再多费唇舌说什么了。所以说，无论是老师还是学生，课前的准备都有是必不可少的，尤其是自然实验课。
2 课堂气氛一定要宽松、活跃 在实验课程的实施过程中，为学生创设良好的学习氛围也是上好实验课的关键。如果课堂气氛过于严肃、呆板，学生根本就提不起兴趣，更不会去积极参与学习。作为老师，如果仍一味地将课本知识强行灌输给学生，反而会适得其反，引起学生的逆反心理。我们应该通过各种适当方式的设计，给予学生心理上放松和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，在交往互动中共同追寻真理。
3 要给予学生足够的自主权 学生是学习和发展的主体，教学中必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的情感积极因素，努力提高课堂教学效率。在这里，要注意的是教师不再是“导演”和“指挥家”，而是学生学习活动的组织者、合作者。教师在教学中充当教练、辅导员，学生是主角，是主人，教师的“教”完全是为了学生的“学”，学生按照自己的理解，在教师的指导下自觉学习。教师善于运用教学的点金之术让学生的智力在教师的轻轻一点间不断迸发，在巧妙一拨下熊熊燃烧，如果对学生管得太多，既抑制了学生的积极性和创造性，又严重压制了学生的个性发展。所以，对学习我们应该给予学生足够的自主权。我们需要做的是帮助他们确定学习的方向和目标，激发他们的学习动机和学习兴趣，适当的时候给予他们一些支持和鼓励。当他们在自主观察实验或讨论问题时，我们只需要在旁边积极地看，积极地听，然后设身处地感受他们的所作所为、所思所想，分享他们的真实体验和成功的喜悦。随时掌握他们学习中的各种情况，设想下一步如何组织、指导学生研究学习。甚至，可以大胆地放手让学生自己组织实验活动，喜欢怎么做就怎么做，不需要拘泥于实验的形式和过程。著名学者毕作恩也说过这样的话：“无形就是有形。”我们应该相信自己的学生，通过他们自己设计、操作的实验，一定是最成功的实验。
4 要给予学生足够的勇气去质疑 有一句名言：“怀疑是智慧之母”。说的是“疑”是寻求知识的开始，是“悟”的先导，是勇于实践创新的动力。每一个学生都是充满好奇心的，如果我们能够给学生创设一个自由宽松的言论氛围，让学生多向互动，必能使学生产生“疑”的欲望，具有“疑”的动力。当学生提出疑问时，我们应该及时给予肯定。慢慢地，学生就会养成“疑”的习惯，在“疑”的驱使下必定会想尽一切办法解疑。从而，达到培养他们的动手能力和实际运用理论知识的能力。
例如，在《种子的构造》这一课的教学中，我就是综合运用了以上几点理论来进行的。课前，我先让他们每人各选几种常见的种子，按照书中介绍的方法入到水到中浸泡了一两天，观察种子的发芽情况。一两天后，我向他们了解种子的变化时，他们给我提出了一个问题：“种子一直都没有发芽，是不是书中的方法错了呢？”我当时就对他们的疑问给予了支持，并让他们自己去寻找答案。他们听了，都非常兴奋，让我给他们四天的时间去做实验。然后，他们马上把全班同学分成了两组进行实验：一组是继续按照书中的方法加长种子浸泡的时间；另一组则是运用新的方法去浸泡种子。四天后，终于迎来了大家期盼已久的实验课。我刚走进教室，马上就有学生告诉我：“老师，我们已经找到答案了！”还没等我反应过来，大家就叽叽喳喳地向我说了起来：“老师，书中的方法真的错了。我们做过实验了，无论什么种子，无论放到水中浸多久，都是不会发芽的。种子放到水里一天就要拿出来了，然后用一块布或一张纸包住放在阴凉的地方，一两天就会发芽了。”……一个紧接着一个不停地发表着自己的发现。我也一一肯定了他们的发现，并问了他们对这些问题都有些什么看法。于是，新一轮的大讨论又开始了，不需要任何艺术性的语言作为铺垫，同学们的热情已是万分高涨了。最后，他们找到了正确的答案。原来种子在浸泡的过程中，吸收水份达到了饱和状态就必须捞起来，如果继续泡下去就会腐烂，变质，而不是发芽。就这样，同学们通过自己动手、质疑、解疑，轻松地学会了本课的全部知识。最重要的是他们都懂得了一个道理：实践是检验真理的唯一标准，正确的认识从实践中得来。
可见，这是一节非常成功的实验课。相信大家只要能做到以上几点，也同样会上出精彩的实验课的。
收稿日期：2009-03-17