论文部分内容阅读
本课例所呈现的“前置性补偿”，有课前调研，据此确立教学的重难点;有导入时，在教师主导下，学生完成比对勾连后的“知识补偿”“心理补偿”;也有在教学过程中，回扣“前置性补偿学习单”，在学习具体知识前的“同伴补偿”“思维补偿”。笔者以统编教材八上第二单元作文指导“学写传记”为例，探寻“前置性补偿”观照下的作文教学。
【前置准备】
一、前置性写作
本次“前置性写作”由两部分组成：其一为“素写”，即学生在无指导下写他传（传主为全班同学推选的张宇傲），教者从中发现学生的知识疏漏，立足其元认知来确定学习重点;其二为“借鉴写”，即学生课前自学教材上的知识短文（尤其是老舍先生的《著者略历》），然后写自传（相较于他人，学生对于自身的生平经历、性格思想等有更多了解），两相比照之后确定此次教学难点。
学生这两次写作都是在无教师指导下完成，教师可借此了解学生在传记或小传写作上的学情，以确定补偿方向。在“素写”环节，本班35名同学，从形式上接近于小传的为5人，17人将绝大部分笔墨用于记录传主的“糗事”，33人只是记叙或描写传主的某一件事或某一种性格。可见，不论从形式还是内容，学生均不能厘清传记与一般记叙文的区别。在“借鉴写”环节，学生所述之事比“素写”时增多，但还是不会以“时间线”组织材料，缺乏选择典型事件来反映传主性格和思想的意识。
二、前置性学习单
依托前置性写作的调研结果，教者立足学情以及文本教学价值设计了“前置性补偿学习单”。
南京市南湖第二中学八年级语文
“前置性补偿”学习单
班级______________姓名_____________
学写传记
——八（上）第二单元作文指导
本节课的思维能力提升点：
通过学写传记认识自我，认识他人。
补偿
1.阅读教材知识短文，并结合本单元课文归纳传记的特点。
2.你觉得一般性的写人记叙文与“人物小传”有何区别？
习作
小胖正传
刘溶冰
张宇傲是一个智商很高的学霸，也是一个资深吃货，这从许多地方可以看出来。
上个学期的创意生活课是我们大家最喜欢的课程之一。这个课有一大特点，就是吃。老师让大家带面粉做各种花式馒头，并且按照先后顺序把大家做的饅头蒸好后发给同学们品尝。小胖总是等不到自己的就去别的班索要。
前天体育课上，小胖裤子被撑出了一个大洞。他立刻跑进教室，生怕被同学看到。从那一刻开始他的屁股就黏在座位上，男生们怎么逗他都不理不睬，他还说：“我可是有尊严的。”可惜，没坚持多久他就破功了。马老师体恤男生体育课消耗过大，就拿了一大袋即食麦片让体委分。被遗忘在座位上的张小胖此刻也顾不上破裤子了，贴着墙一点一点地挪过去，拉着体委“哭诉”。体委无可奈何地说：“好好好，我的也给你。”他这才松了手，拿着双份吃的再贴墙一点一点地回去了。
3.阅读教材《著者略历》，明确：老舍在自传中写了哪些内容？本文还应有哪些补充？
4.尝试归结“人物小传”写作步骤。
补充
5.整理这节课你的所得。
【教学活动】
一、自我比对，明晰概念
1.结合本单元所学的两篇传记，交流对传记的认识。
2.阅读两则材料，辨析其是否为传记。
材料一：
张宇傲小传
张宇傲是我们班的一个“名人”，他靠着自己的外貌征服了所有人。他是一个小胖子，很可爱的那种。
记得前几天上体育课，老师让我们立定跳远，小胖才一蹲，便听到一阵笑声。原来是他的裤子被撑破了，顿时所有人都看着他大笑起来。小胖一下子羞红了脸，他赶紧背过身去用手紧紧捂着屁股，慌慌张张地倒回教学楼，还差点把自己绊倒，怎么看都像一只落荒而逃的小企鹅。他一边后退还一边嚷嚷：“不要看了，不要笑了，好好上你的课……”而我们笑得却更加厉害了，连一向严肃的体育老师大刘也忍俊不禁。
说真的，他是一个很可爱的小男生。
材料二：
居里夫人（1867—1934），法国物理学家、化学家，原籍波兰，先后获得1903年诺贝尔物理学奖和1911年诺贝尔化学奖。
导入时，教师指导学生勾连本单元所学课文，“自我补偿”传记知识;然后，立足已知，学生在比对与交流中发现：同学习作和教材关于居里夫人的注解均不能称为传记。此时的“前置性补偿”，主要是“自我补偿”和“同伴补偿”。在比对勾连后，学生获得“知识补偿”，即归结出较为粗浅的写作传记的知识：①以时间为线叙述生平;②记叙传主典型事件;③在强调真实性的基础上，文章要有可读性。此外，还获得“心理补偿”：用学生熟悉的材料来比对，知识由学习者自行归结得出，这使得学生在心理上得到莫大的鼓励。当然在“勾连比对”的过程中，学习中的思维也或多或少得以补偿。
3.课前部分同学写了偶像小传，但大多数只是写得好玩，就此探讨：学生写的小传，除了好玩、具有可读性，还可以写什么？怎么写？
二、借助教材，厘清结构
1.自读教材范例——老舍的《著者略历》，完成相关学习任务：①勾画出文中表示时间的词语;②概括出本则小传的内容。
设置“任务1”目的，是验证学生对先前“知识补偿”所得的“传记要以时间为线”的结论是否掌握;“任务2”的目的，是让学生从范例中获取“知识补偿”之外的知识，即小传除了要交代传主姓名、外貌、生平经历外，还可写其籍贯、家庭状况，以及在生平的记述中彰显性格或思想。
2.用《著者略历》与“素写”小传对比，归纳小传与一般性记叙文（或散文）的区别。 两者的区别，教师在八下第二单元阅读教学时已向学生明确，但是转换到写作状态时，学生就有了陌生感。为此，让学生用自己的作品与范例对比，同时联系旧知，学生完成了这一环节的“自我补偿”，将阅读教学所学知识迁移补偿到写作实践中来。
3.在此基础上，师生共同总结人物小传常见的写作步骤（可以大胆创新，不必拘泥于此）。
4.回扣“前置性补偿学习单”上的习作，给出补充建议。建议先让作者自我补充，再让其他同学发表看法。
5.就修改后的习作，进一步思考：为何立传？
三、详略有序，精选内容
1.结合课前所写自传，提炼出自己的三个特点，小组内交流这些特点是否都值得“入传”。
引导学生学会归类，如可从外貌、性格、特长等角度入手;另外关于缺点可否“入传”，言之成理即可。
2.于相似处写出“不同点”，于个性处筛选“闪光点”。
强调写作时的“读者意识”。班级同学共有的特点，可不入传，要写就要写出不同点。比如班级男生大多归结出自己“爱笑”的特点，建议能写出“我爱笑，但是知道分场合，何时能无拘束大笑，何时能有所收敛”的不同点。真实性是传记的灵魂，所以不随意夸大优点，也不刻意隐瞒缺点，但要注意详略，精选内容，突出有个性的闪光点。
3.以张宇傲的自传为例，讨论怎样才能写出“不同点”与“闪光点”。
【PPT展示】
小胖自传
我叫张宇傲，祖籍湖南，客居南京。从小到大直呼我名字的人很少，大多数人都喜欢叫我小胖。这是为何？还不是因为我的体型，我不免悻悻。
十二岁的时候，我成为南湖二中七（1）班的一名学生。尽管我是本班年纪最小的，却是同学眼中的“学霸”，担任学习委员和地理课代表。不客气地说，我和张子达就是本班的“扛把子”。不过，我很快发现所谓的学习委员，好像并没有用武之地。无论是收作业、查作业、发作业，还是布置作业，都由组长和课代表完成，他们配合得天衣无缝。而地理学科也没有课外作业，我也就只能帮老师拿一下U盘和课本，调一下电脑和话筒，总有种“徒占高位”“英雄落寞”的感觉。好在很多同學都把我当成学习上的追赶目标，这也算不辜负老师让我担任“学习委员”的初心吧。
我还是本班的“大胃王”，和崔乐琦号称“食堂双胖”，曾并肩作战到食堂只剩下我俩直至被阿姨劝离。但如今我们决定归隐，因为要预防体育考试不及格。每次体育测试，不论跳远、跳高、跳绳、短跑、长跑、引体向上，还是就地俯卧撑，都是我俩垫底，再不节制，恐怕真来不及了。我要加油，不对，是少油，所以除了少吃，你还会看到放学后在操场上努力运动的我。
我叫小胖，这也许是一个完美突出我的特点而无伤大雅又略带亲昵的称呼。如果你们能在路上遇见我，我保证你一眼就能认出我并记得我哦。
4.总结这节作文课的所得，完成学习单上第5题。
“补偿”是手段，是因为新优质学校学生对一些知识容易遗忘和疏漏。“补偿”的目的：首先，让学生巩固所学知识并能正确运用;其次，在教师、自我、同伴补偿的过程中，学生得到肯定与鼓励，在比对、辨别、讨论、迁移的过程中，思维力得以提升。所以，每一份“前置性补偿学习单”的最后一栏，笔者都会留给学生整理课堂所得的空间。
5.用所学的方法修改自己的小传。
（作者单位：王新芳，南京市南湖第二中学黄佳佳，南京市建邺初级中学）
（栏目编辑：葛 杰）
【前置准备】
一、前置性写作
本次“前置性写作”由两部分组成：其一为“素写”，即学生在无指导下写他传（传主为全班同学推选的张宇傲），教者从中发现学生的知识疏漏，立足其元认知来确定学习重点;其二为“借鉴写”，即学生课前自学教材上的知识短文（尤其是老舍先生的《著者略历》），然后写自传（相较于他人，学生对于自身的生平经历、性格思想等有更多了解），两相比照之后确定此次教学难点。
学生这两次写作都是在无教师指导下完成，教师可借此了解学生在传记或小传写作上的学情，以确定补偿方向。在“素写”环节，本班35名同学，从形式上接近于小传的为5人，17人将绝大部分笔墨用于记录传主的“糗事”，33人只是记叙或描写传主的某一件事或某一种性格。可见，不论从形式还是内容，学生均不能厘清传记与一般记叙文的区别。在“借鉴写”环节，学生所述之事比“素写”时增多，但还是不会以“时间线”组织材料，缺乏选择典型事件来反映传主性格和思想的意识。
二、前置性学习单
依托前置性写作的调研结果，教者立足学情以及文本教学价值设计了“前置性补偿学习单”。
南京市南湖第二中学八年级语文
“前置性补偿”学习单
班级______________姓名_____________
学写传记
——八（上）第二单元作文指导
本节课的思维能力提升点：
通过学写传记认识自我，认识他人。
补偿
1.阅读教材知识短文，并结合本单元课文归纳传记的特点。
2.你觉得一般性的写人记叙文与“人物小传”有何区别？
习作
小胖正传
刘溶冰
张宇傲是一个智商很高的学霸，也是一个资深吃货，这从许多地方可以看出来。
上个学期的创意生活课是我们大家最喜欢的课程之一。这个课有一大特点，就是吃。老师让大家带面粉做各种花式馒头，并且按照先后顺序把大家做的饅头蒸好后发给同学们品尝。小胖总是等不到自己的就去别的班索要。
前天体育课上，小胖裤子被撑出了一个大洞。他立刻跑进教室，生怕被同学看到。从那一刻开始他的屁股就黏在座位上，男生们怎么逗他都不理不睬，他还说：“我可是有尊严的。”可惜，没坚持多久他就破功了。马老师体恤男生体育课消耗过大，就拿了一大袋即食麦片让体委分。被遗忘在座位上的张小胖此刻也顾不上破裤子了，贴着墙一点一点地挪过去，拉着体委“哭诉”。体委无可奈何地说：“好好好，我的也给你。”他这才松了手，拿着双份吃的再贴墙一点一点地回去了。
3.阅读教材《著者略历》，明确：老舍在自传中写了哪些内容？本文还应有哪些补充？
4.尝试归结“人物小传”写作步骤。
补充
5.整理这节课你的所得。
【教学活动】
一、自我比对，明晰概念
1.结合本单元所学的两篇传记，交流对传记的认识。
2.阅读两则材料，辨析其是否为传记。
材料一：
张宇傲小传
张宇傲是我们班的一个“名人”，他靠着自己的外貌征服了所有人。他是一个小胖子，很可爱的那种。
记得前几天上体育课，老师让我们立定跳远，小胖才一蹲，便听到一阵笑声。原来是他的裤子被撑破了，顿时所有人都看着他大笑起来。小胖一下子羞红了脸，他赶紧背过身去用手紧紧捂着屁股，慌慌张张地倒回教学楼，还差点把自己绊倒，怎么看都像一只落荒而逃的小企鹅。他一边后退还一边嚷嚷：“不要看了，不要笑了，好好上你的课……”而我们笑得却更加厉害了，连一向严肃的体育老师大刘也忍俊不禁。
说真的，他是一个很可爱的小男生。
材料二：
居里夫人（1867—1934），法国物理学家、化学家，原籍波兰，先后获得1903年诺贝尔物理学奖和1911年诺贝尔化学奖。
导入时，教师指导学生勾连本单元所学课文，“自我补偿”传记知识;然后，立足已知，学生在比对与交流中发现：同学习作和教材关于居里夫人的注解均不能称为传记。此时的“前置性补偿”，主要是“自我补偿”和“同伴补偿”。在比对勾连后，学生获得“知识补偿”，即归结出较为粗浅的写作传记的知识：①以时间为线叙述生平;②记叙传主典型事件;③在强调真实性的基础上，文章要有可读性。此外，还获得“心理补偿”：用学生熟悉的材料来比对，知识由学习者自行归结得出，这使得学生在心理上得到莫大的鼓励。当然在“勾连比对”的过程中，学习中的思维也或多或少得以补偿。
3.课前部分同学写了偶像小传，但大多数只是写得好玩，就此探讨：学生写的小传，除了好玩、具有可读性，还可以写什么？怎么写？
二、借助教材，厘清结构
1.自读教材范例——老舍的《著者略历》，完成相关学习任务：①勾画出文中表示时间的词语;②概括出本则小传的内容。
设置“任务1”目的，是验证学生对先前“知识补偿”所得的“传记要以时间为线”的结论是否掌握;“任务2”的目的，是让学生从范例中获取“知识补偿”之外的知识，即小传除了要交代传主姓名、外貌、生平经历外，还可写其籍贯、家庭状况，以及在生平的记述中彰显性格或思想。
2.用《著者略历》与“素写”小传对比，归纳小传与一般性记叙文（或散文）的区别。 两者的区别，教师在八下第二单元阅读教学时已向学生明确，但是转换到写作状态时，学生就有了陌生感。为此，让学生用自己的作品与范例对比，同时联系旧知，学生完成了这一环节的“自我补偿”，将阅读教学所学知识迁移补偿到写作实践中来。
3.在此基础上，师生共同总结人物小传常见的写作步骤（可以大胆创新，不必拘泥于此）。
4.回扣“前置性补偿学习单”上的习作，给出补充建议。建议先让作者自我补充，再让其他同学发表看法。
5.就修改后的习作，进一步思考：为何立传？
三、详略有序，精选内容
1.结合课前所写自传，提炼出自己的三个特点，小组内交流这些特点是否都值得“入传”。
引导学生学会归类，如可从外貌、性格、特长等角度入手;另外关于缺点可否“入传”，言之成理即可。
2.于相似处写出“不同点”，于个性处筛选“闪光点”。
强调写作时的“读者意识”。班级同学共有的特点，可不入传，要写就要写出不同点。比如班级男生大多归结出自己“爱笑”的特点，建议能写出“我爱笑，但是知道分场合，何时能无拘束大笑，何时能有所收敛”的不同点。真实性是传记的灵魂，所以不随意夸大优点，也不刻意隐瞒缺点，但要注意详略，精选内容，突出有个性的闪光点。
3.以张宇傲的自传为例，讨论怎样才能写出“不同点”与“闪光点”。
【PPT展示】
小胖自传
我叫张宇傲，祖籍湖南，客居南京。从小到大直呼我名字的人很少，大多数人都喜欢叫我小胖。这是为何？还不是因为我的体型，我不免悻悻。
十二岁的时候，我成为南湖二中七（1）班的一名学生。尽管我是本班年纪最小的，却是同学眼中的“学霸”，担任学习委员和地理课代表。不客气地说，我和张子达就是本班的“扛把子”。不过，我很快发现所谓的学习委员，好像并没有用武之地。无论是收作业、查作业、发作业，还是布置作业，都由组长和课代表完成，他们配合得天衣无缝。而地理学科也没有课外作业，我也就只能帮老师拿一下U盘和课本，调一下电脑和话筒，总有种“徒占高位”“英雄落寞”的感觉。好在很多同學都把我当成学习上的追赶目标，这也算不辜负老师让我担任“学习委员”的初心吧。
我还是本班的“大胃王”，和崔乐琦号称“食堂双胖”，曾并肩作战到食堂只剩下我俩直至被阿姨劝离。但如今我们决定归隐，因为要预防体育考试不及格。每次体育测试，不论跳远、跳高、跳绳、短跑、长跑、引体向上，还是就地俯卧撑，都是我俩垫底，再不节制，恐怕真来不及了。我要加油，不对，是少油，所以除了少吃，你还会看到放学后在操场上努力运动的我。
我叫小胖，这也许是一个完美突出我的特点而无伤大雅又略带亲昵的称呼。如果你们能在路上遇见我，我保证你一眼就能认出我并记得我哦。
4.总结这节作文课的所得，完成学习单上第5题。
“补偿”是手段，是因为新优质学校学生对一些知识容易遗忘和疏漏。“补偿”的目的：首先，让学生巩固所学知识并能正确运用;其次，在教师、自我、同伴补偿的过程中，学生得到肯定与鼓励，在比对、辨别、讨论、迁移的过程中，思维力得以提升。所以，每一份“前置性补偿学习单”的最后一栏，笔者都会留给学生整理课堂所得的空间。
5.用所学的方法修改自己的小传。
（作者单位：王新芳，南京市南湖第二中学黄佳佳，南京市建邺初级中学）
（栏目编辑：葛 杰）