语文是语言、文字、文学的综合。语言是人们传递信息、交流思想的工具，无论是绘景状物还是叙事写人，都饱含着作者的情感。有真实情感的好文章，读来如饮醇酒，其味无穷，久而弥笃；缺乏真实情感的文章，读来则味同嚼蜡。而以教师为主体的传统作文教学，流程长，结构散，主客倒，反馈少，忽视对学生情感的激发和培养，学生作文都是“奉命而作”，在写作中，学生一般能做到有话可说，有事可叙。不过，因其好写，便不加思索，演成千篇一律；因其好写，便陈词滥调，难求新颖之章，能够写出真情实感的实在不多，因而“千人一面，万人一腔”。问题主要存在于四个方面：
　　 一、内容俗套，情感普通
　　内容平平淡淡，就会缺少吸引力。如在以“我的老师”为话题的作文中，不少学生写到了自己与老师的交往，这样不是不行，问题是文章只是空泛地说老师关心、爱护我们，我们要感谢老师、报答老师，对老师关心我们的一 些具体事实却视而不见，这类文章就只能落入“基本符合题意，有中心，条理比较清楚”一档了。在《家有》的半命题作文中，不少学生写的是父母洗衣、做饭、带生病的自己去看病等内容。这样千篇一律的题材自然难以写出感情，即使写出了感情，也难出新意。阅卷老师有腻味的感觉，评分当然就不会高了。这是考场作文中出现的一个最为突出的问题。
　　 二、角度太大，情感空泛
　　 作文时，不少学生存在的问题就是切入角度太大。在一篇以“变化”为话题的作文中，不少学生只是空泛地去写国家、社会、家乡的变化，甚至把一些背过的政史题照搬过来，让人读来如同看一道政治历史论述题，作文，最重要的是要写出人物之间的情感，如果没有具体的事例是无法做到这点的。没有选取一些细小的事情铺展开来，那又怎能写出好文章来呢？
　　三、面面俱到，情感平淡
　　人物的情感往往要通过言语、动作、肖像、心理等来进行表现，我们不对事件详细地记叙，不对人物进行入微地刻划，是无法写出人物的情感的。那种对材料贪多求全的写法，只会造成内容平淡、面面俱到、主旨分散。在写作话题作文“我的老师”时，有些学生既写老师对自己学习上、生活上的关心，又写思想上受到的教育，还写老师带病坚持上课。表面上看似乎内容充实，其实每一件事都只是一带而过，无法细腻地展示人物之间的情感。
　　四、随意编造，情感造作
　　 作文贵在情真，只有真挚的情感才能引起读者的共鸣，这也是考场作文的基本要求。然而有的学生不从生活中去仔细地思考，细心地回忆，选取最让自己感动的事情展开叙事，随意编造，内容虚假矫情，甚至不合常理。这类作文最让阅卷老师头痛，评分也往往偏低。
　　如何克服学生这些常见的情感缺乏病症呢？笔者认为，正如刘勰在《文心雕龙·知音》中所说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”这就是说，作家的创作，总是由内而外，即先有客观现实的感发而产生的内在情态。情感是学生作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，使作文教学富有生命活力。
　　一、题目激趣，诱发情感。
　　“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的这句话道出了作文命题的真谛。学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目，命题如果不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生作文的兴趣，在一定意义上会违背学生的写作心理，压抑学生的作文情感。题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来，激发他们作文的积极性和主动性。
　　我们在命题时要克服公式化、概念化、成人化等倾向，注重题目的启发性、趣味性、动情性、灵活性。有启发性的命题不但能勾起学生对生活的回忆，使其头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的鲜明形象，而且能开拓学生思路，能由此及彼产生联想，诱发他们潜在的情感。趣味性的命题能使学生产生“我要写”的积极愿望。动情性、灵活性的命题则能引发学生的创作激情，产生写作冲动，使学生在没有心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言，“我口说我心，我手写我口”。
　　二、创设情境，激发情感。
　　赞可夫说过：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”因此，教师要引导学生观察奇异的自然现象，参与沸腾的社会生活，还必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。教师不仅要引导学生在特定的情境中观察、思维，更要使其入“境”生情，融“情”入境，带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物，以言其心声，不为文造情。
　　三、教师下水，引发情感。
　　叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”教师“下水”，可亲自尝试写作的甘苦，就能教在点子上，引在关键处。教师如能把自己如何打腹稿，怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，利于密切师生关系；教师“下水”作文丰富的词汇、精彩的篇章更能感染陶冶学生，还能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，在学生心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随，喜欢作文。
　　 四、评改及时，催发情感。
　　经过长期的实践表明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学习的进步。因而作文批改首先要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。其二，要善于点拨，富有启发性。恰当的评语既能使学生明确方向，逐步找到作文门径，又能通过它增进师生之间的情感。其三，褒贬适度，注重鼓励性。成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用，作文批改要善于捕捉学生习作中的闪光点，特别对后进生，更要多加鼓励，让每个学生见了作文评语后都有成功感。其四，评语要有亲切感。美国专门从事中小学写作教学研究的格雷夫斯教授认为，“师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础。”我想，他所指的“个人磋商”，大概不只局限于师生间面对面的交谈，也应包括“作文评语”这一形式。学生在接受知识或评语时，有情感参与，是有选择的。如若老师的评语内容空泛，只评不导，或不痛不痒，草草了事，就会使学生从情感上拒绝它，讨厌它，甚至产生消极对立情绪。亲切的口吻，提示性的磋商语气，利于创设和谐宽松的氛围，使学生读着仿佛觉得老师在同他亲切交谈一般，怀着愉快的心情，乐于动脑想，认真动手改。
　　赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。”因此，注重学生写作情感的培养，沿波以讨源，使其情感思绪飞扬，情动而辞发，作文中充满真情实感，使整个作文教学充满生命的活力。
　　(作者单位：河北省石家庄市第四十一中学)