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摘 要：从事教育的人需要对相关教育问题达成共识，并且应当充分的重视幼小衔接期儿童的心理问题。对此，老师们经过开会以及实践采取了一些措施，为此用了大量的时间和耐心，但仍然有很多问题是老师们所迷茫的，其中最常见的就是儿童的心理问题，让老师们百思不得其解。就此而言，找出当前幼小衔接儿童存在的主要心理问题，从而深入的研究其原因，而且需要多方面的重视儿童的认知能力，从而提高众多儿童的学习乐趣。确保幼小衔接的顺利完成，更好的促使儿童成长。
关键词：心理问题 学习乐趣 认知能力
【中图分类号】G 610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）11-0049-01
从教師的观点上来看，其幼小衔接主要指的是从幼儿身心健康的角度出发，观察他们的自身特长，从生活、心理素质等多方面更好的帮助幼儿顺利的完成教育阶段的过渡，为幼儿的身心健康做好优越的基础。
1.幼小衔接期儿童存在的主要心理问题
（1）内心过于焦虑
学前班的幼儿时期，他们的学习、吃饭、穿衣及上厕所都是需要教师全面的跟踪教学，可以说是面面俱到，这样的教育方式会让孩子们感觉到依赖性，明明可以自己完成的事情还是要等老师帮助。但是，当他们步入小学的校园中时，生活以及学习等多方面的事情都需要自己完成，对于这种突然失去依靠的焦虑感，众多的儿童心理上受到了较大的空缺，不想去面对以及不能面对现实的状况，更不愿意接受，从而产生了焦虑，变得不知所措、胆小如鼠、性格怪异、长期以来，不但影响到学习方面，同时也会阻碍儿童的成长健康。
在学前班时，每天都会以游戏的方式去学习知识，对时间的要求没有限制也没有相对的课时作业，所以幼儿每天都很轻松并没有压力存在。而步入小学时期，会按照一定的规律准备课时作业，儿童会面对多个学科老师布置的作业，特别容易陷入迷茫当中，遇到学习困境。
（2）无法集中精神
由于幼儿的年龄较小，在幼小衔接期很容易出现注意力不集中溜号的现象，这也是重点研究的问题之一。目前，对待学前儿童的教育方式逐渐偏向小学的教育方式，这种状况普遍出现在偏远山村，由于学校的经济状况并没有城市中小学的优良环境，不能给儿童提供游戏场地以及相应的游戏工具，只能普遍的运用书写表达。
与此同时，在众多偏远山村当中，家长的文化水平一般都是比较低的，而且思想都普遍的过于传统，会把希望完全的寄托在孩子的身上，让孩子去帮自己完成未实现梦想，从而没有认真地为儿童的身心健康以及多方面考虑，过早的让孩子接触书本知识。本该无忧无虑玩耍的时代，却背负着来自各个方面的压力，承载着亲人以及学校的希望，逐渐让孩子失去自我，失去了对生活的主宰能力，久而久之，不仅没有增长孩子的知识水平，从而让他们逐渐对学习感到厌恶，进而在正式进入小学以后，没有办法把心思投入到学习当中，从而减小了学习的动力，影响了幼小的顺利衔接。
（3）连续性教学的重要性
幼小衔接是个很棘手的问题，有些人员只关系衔接的过程，却忽视了连续性问题。儿童的心理是多样化的，不仅有着阶段性特点，同时连续性也是重中之重的，他们的心理变换是和各种各样的问题相关的，存在着一定的联系，前期的发展需要为后期的发展奠定基础的。但是现在普遍的小学教师对学前班时期的教学活动并不是很了解，而学前班的老师也没有对小学课本做过多地研究，这就出现的学前班与小学时期的教学方式严重断层，彼此之间的联系过于稀少，导致相关的课程几乎没有。这样情况下，两者的教学内容及其方法上存着较大的差别，由于儿童年纪还小无法接受这样重大的转变，从而无法投入到小学的学习当中。
2.幼小衔接期儿童适应障碍的应对
把衔接教育放在第一位。要根据儿童的发展规律来进行衔接教育，注意儿童的心理、智力和综合素质方面进行培养，为儿童进入下一阶段的学习中打好基础。学前班应该与小学之间有着必要的联系，以便交流衔接内容，培养儿童的乐趣以及适应新知识的能力，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习，从而顺利的完成幼小衔接。
家长理当对幼小衔接有足够的重视，家长作为养育孩子的重要关系人，要时刻关注儿童的心理变化以及当天的情绪状况，当孩子表现出厌烦或者急躁的状况要及时进行相应的处理。家长也要起表率作用，不要总是在孩子面前玩弄手机。积极教导孩子要认真听讲，了解孩子其他方面的特长以及爱好，为将来能更好地适应学校教育打下基础。
教师在其中也是起到相对重要的作用，既要准确的了解学生在学前班时期的学习状况以及生活方式，还要制定儿童能够适应的课时作业以及规章制度，随时观察儿童的学习状况，并且提出良好的建议，帮助儿童更快的适应小学生活。另外，学校还应该制定心理健康课程，定期的了解学生心理状况，为儿童解决心理问题。
幼小衔接的问题受到很多教育机构重视，因为一个孩子是否热爱学习或以后是否会认真学习都会从中体现出来。因此应充分重视并且更好的加强幼小衔接工作，多种方面的培养儿童的心理素质，解决相对出现的问题，促使儿童更加热爱学习，对学习充满乐趣，并且健康的成长。
参考文献
[1]王娜.幼小衔接期儿童的心理特点及应对策略[J].教育教学论坛，2014（11）：170-171
[2]黎洁仪，钟英明.幼小衔接期的儿童美术教学尝试[J].韶关学院学报（社会科学），2005（10）：127-130
关键词：心理问题 学习乐趣 认知能力
【中图分类号】G 610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）11-0049-01
从教師的观点上来看，其幼小衔接主要指的是从幼儿身心健康的角度出发，观察他们的自身特长，从生活、心理素质等多方面更好的帮助幼儿顺利的完成教育阶段的过渡，为幼儿的身心健康做好优越的基础。
1.幼小衔接期儿童存在的主要心理问题
（1）内心过于焦虑
学前班的幼儿时期，他们的学习、吃饭、穿衣及上厕所都是需要教师全面的跟踪教学，可以说是面面俱到，这样的教育方式会让孩子们感觉到依赖性，明明可以自己完成的事情还是要等老师帮助。但是，当他们步入小学的校园中时，生活以及学习等多方面的事情都需要自己完成，对于这种突然失去依靠的焦虑感，众多的儿童心理上受到了较大的空缺，不想去面对以及不能面对现实的状况，更不愿意接受，从而产生了焦虑，变得不知所措、胆小如鼠、性格怪异、长期以来，不但影响到学习方面，同时也会阻碍儿童的成长健康。
在学前班时，每天都会以游戏的方式去学习知识，对时间的要求没有限制也没有相对的课时作业，所以幼儿每天都很轻松并没有压力存在。而步入小学时期，会按照一定的规律准备课时作业，儿童会面对多个学科老师布置的作业，特别容易陷入迷茫当中，遇到学习困境。
（2）无法集中精神
由于幼儿的年龄较小，在幼小衔接期很容易出现注意力不集中溜号的现象，这也是重点研究的问题之一。目前，对待学前儿童的教育方式逐渐偏向小学的教育方式，这种状况普遍出现在偏远山村，由于学校的经济状况并没有城市中小学的优良环境，不能给儿童提供游戏场地以及相应的游戏工具，只能普遍的运用书写表达。
与此同时，在众多偏远山村当中，家长的文化水平一般都是比较低的，而且思想都普遍的过于传统，会把希望完全的寄托在孩子的身上，让孩子去帮自己完成未实现梦想，从而没有认真地为儿童的身心健康以及多方面考虑，过早的让孩子接触书本知识。本该无忧无虑玩耍的时代，却背负着来自各个方面的压力，承载着亲人以及学校的希望，逐渐让孩子失去自我，失去了对生活的主宰能力，久而久之，不仅没有增长孩子的知识水平，从而让他们逐渐对学习感到厌恶，进而在正式进入小学以后，没有办法把心思投入到学习当中，从而减小了学习的动力，影响了幼小的顺利衔接。
（3）连续性教学的重要性
幼小衔接是个很棘手的问题，有些人员只关系衔接的过程，却忽视了连续性问题。儿童的心理是多样化的，不仅有着阶段性特点，同时连续性也是重中之重的，他们的心理变换是和各种各样的问题相关的，存在着一定的联系，前期的发展需要为后期的发展奠定基础的。但是现在普遍的小学教师对学前班时期的教学活动并不是很了解，而学前班的老师也没有对小学课本做过多地研究，这就出现的学前班与小学时期的教学方式严重断层，彼此之间的联系过于稀少，导致相关的课程几乎没有。这样情况下，两者的教学内容及其方法上存着较大的差别，由于儿童年纪还小无法接受这样重大的转变，从而无法投入到小学的学习当中。
2.幼小衔接期儿童适应障碍的应对
把衔接教育放在第一位。要根据儿童的发展规律来进行衔接教育，注意儿童的心理、智力和综合素质方面进行培养，为儿童进入下一阶段的学习中打好基础。学前班应该与小学之间有着必要的联系，以便交流衔接内容，培养儿童的乐趣以及适应新知识的能力，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习，从而顺利的完成幼小衔接。
家长理当对幼小衔接有足够的重视，家长作为养育孩子的重要关系人，要时刻关注儿童的心理变化以及当天的情绪状况，当孩子表现出厌烦或者急躁的状况要及时进行相应的处理。家长也要起表率作用，不要总是在孩子面前玩弄手机。积极教导孩子要认真听讲，了解孩子其他方面的特长以及爱好，为将来能更好地适应学校教育打下基础。
教师在其中也是起到相对重要的作用，既要准确的了解学生在学前班时期的学习状况以及生活方式，还要制定儿童能够适应的课时作业以及规章制度，随时观察儿童的学习状况，并且提出良好的建议，帮助儿童更快的适应小学生活。另外，学校还应该制定心理健康课程，定期的了解学生心理状况，为儿童解决心理问题。
幼小衔接的问题受到很多教育机构重视，因为一个孩子是否热爱学习或以后是否会认真学习都会从中体现出来。因此应充分重视并且更好的加强幼小衔接工作，多种方面的培养儿童的心理素质，解决相对出现的问题，促使儿童更加热爱学习，对学习充满乐趣，并且健康的成长。
参考文献
[1]王娜.幼小衔接期儿童的心理特点及应对策略[J].教育教学论坛，2014（11）：170-171
[2]黎洁仪，钟英明.幼小衔接期的儿童美术教学尝试[J].韶关学院学报（社会科学），2005（10）：127-130