马克思主义美学认为，美与道德交织在一起，两者是相互渗透、相互影响的。高尚的道德情操、道德行为是美育的重要内容，它可引起人内心情感上的共鸣，给人提供区别善恶美丑的标准是人受到深刻的思想教育，对于培养学生的健康审美观念和审美能力、陶冶高尚道德情操、培养全面发展的人才，颇具有重要意义。美育对学生个体的心理发生起构建作用。赞科夫说过：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要，但是这并不是说我们可以指望审美情感会自发地形成,必须进行有目标的工作来培养学生的审美情感，在这里，教师面前展开了一个广阔的活动天地。”这告诉我们，审美教育是通过一定的途径和采取一定的手段，以使学生形成正确的审美观和审美情感。毋庸置疑，美育也能通过其他途径进行，但是对于中学生来说，主要还是通过思想品德课这一主阵地来实现。因为思想品德课堂具有对学生审美教育的得天独厚的条件。运用真善美的人物形象来情感陶冶；运用理论讲授来明辨是非。结合《中学生日常行为规范》和《中学生守则》学习，充分发挥美育的辅德功能。
　　在思想品德教学过程中，促进道德情感形成是十分重要的，这就要求教师要有计划、有目的地为学生创造审美情趣，使他们在无自我审美意识的情况下，自然而然地受到陶冶，对学生进行审美教育，首先要培养他们的感受美的能力。在学生具备了感受美的能力的基础之上，教师要提高学生的鉴赏美的能力，也就是识别事物的美与丑的能力。这就需要教师能够引导学生对所讲材料进行准确地分析和评价。在提高鉴别美的能力的同时，还有注意发展学生表达美的能力。
　　审美教育的最高表现是创造美。在教学中创造美主要表现在能让学生受到美的熏陶，掌握美的标准，形成美的知趣，自觉地去追求美，要完成这些任务，在教学中笔者尝试从这样几个方面入手：
　　一、 创设直觉性情境，以美的形象熏陶学生。提供视听直观和语言直观。如教八年级下册11课《心中要有杆“秤”》第二框题“维护正义”之前，用课件展示视频“长霞当舞——任长霞生平事迹”，敢于同不良的社会现象作坚决斗争、铲除黑恶势力、维护社会正义而英勇牺牲的任长霞深深的感染了学生，在之后的课文学习，学生对“正义”有了更深刻的理解。进而产生向英雄学习、坚决维护社会正义的强烈愿望。
　　二、 创设道德评价情境，明确评价美的标准。我国第一个电子学女博士韦钰，在留学德国期间谢绝外国的高薪聘请，毅然回到祖国；司法干警林卫赤手空拳与持刀逃犯搏斗，用自己的鲜血谱写了一曲敢于同坏人作斗争的壮丽的卫士凯歌。这些情境的创设，学生对良好的道德评价就有了统一的标准，他们知道怎么做是对，怎么做是错的，一个人只有心灵美，才会产生美的行为。
　　三、 创设想象性情境，激发学生创造美的兴趣。在教学《科教兴国》“感受科技创新”时，我让学生大胆想象，未来的家庭生活还会发生哪些变化？让学生展开想象的翅膀，勾画未来祖国美好的生活。有点学生就提出，电脑操作家里的电器，而不应回家进行操作。回家之后就可以立即享受，空调已经将房间的温度吹得舒舒服服了，微波炉里刚热的饭菜正在冒出诱人的香气，连窗帘都提前拉好了等。让学生体会到科技创新给祖国未来生活带来的美好，使学生认识到认真学习科学文化知识的重要性，激发学生作为未来建设者的光荣责任感。
　　四、 创设比较性情境，提高学生鉴赏美的能力。如在学习《12课面对诱惑学会说“不”》“抵制不良诱惑”时，首先用多媒体展示毒品带给人们的生命和财产带来的危害的视频和图片，让学生的心灵产生极大的震撼。然后，在展示一组健康的生活方式给人们带来的快乐。引导学生远离毒品，用坚强的意志，正确的方法，摆脱其干扰，追求科学、健康、文明、充实的生活。
　　创设真实的情境，让学生在看、听中，受到切身的教育，在美的氛围中受到陶冶。每逢春秋季到来之际，我就组织学生郊游，让学生在自然中看美景，感叹祖国之美。带学生进入工厂，让学生摸摸机器，让学生树立“劳动创造美、劳动最光荣”的观念。正如教育家蔡元培所说：大凡懂了美学理论，并得到了美术熏陶的人，可以养成一种高尚活波的人生观。
　　美育是思想品德教学的粘合剂，任课老师要多思考，创设不同的情境，发挥课本中的美育因素，提升课堂的育人主渠道功能，真正实现《思想品德》的育人功能。