摘 要：前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“上课要有趣。课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”只有构建快乐课堂，才能真正促进学生积极主动地学习、生动活泼地发展。这不仅是促进学生学习的需要，更是促进学生健康成长的需要。愉悦的课堂氛围会使学生感到亲切舒适，激发学生的求知欲，促进学生智力的发展、知识的增长和能力的提高，使学生积极主动地参与教学活动。
　　关键词：初中政治；构建方法
　　知识源于生活，平时留意观察生活中的方方面面，从生活中获取新鲜素材，从而使教学既应用于实践又发展于实践。让学生在快乐中学到知识，在开心中受到教育，这是每个政治教师追求的最高境界。那么，初中思想品德课应该如何构建快乐课堂，实现知识和德育教育的双重目标呢？下面结合自己的教学实践，就快乐政治课堂的建设谈几点认识。
　　一、尊重学生，营造“快乐”的课堂气氛
　　英国哲学家约翰？密尔曾说过：天才能在自由的空气里自由自在地呼吸。心理学研究表明：人在轻松和谐的环境中，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，是很难产生创造性思维的，教学活动实际上是师生交往过程中相互影响和相互交流，从而增强师生情感，促进学生学习能力提高的过程。在沉闷的课堂教学气氛中，学生的创造性思维受到压制，变得迟钝。所以，课堂教学中，只有尊重学生，确立学生的主体地位，明确老师只是学生学习的“大朋友”，是他们学习的组织者、引导者、合作者，师生之间建立民主和谐的伙伴关系，营造和谐、愉快、轻松的教学气氛，课堂才能“快乐”起来。
　　二、搜集素材， 准备“快乐”的材料
　　这是思想品德课“快乐”教学的必备条件，政治学科是一个时效性、时代性很强的学科，它要求老师、学生运用政治观点分析时政热点或用时政热点证明政治观点。但由于教材自身的滞后性，其提供的素材往往只顾及理论的证明，而缺乏必要的时效性。这就要求教学中把新闻和政治课教学有机结合，教师应该在一定的广度和深度上关注新闻、分析新闻，使学生既拓宽视野，从广度深度上了解新闻事件，又学会用政治观点进行评价分析，从而加深对所学知识的理解。同时，现实生活是丰富多彩的，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力，让事实说话，使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。素材的收集需要我们平时注意多多积累、细心留意，并进行必要的加工处理或筛选。
　　三、手段多样，建构“快乐”的教学方式
　　积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一，真正实现学习方式的转变在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师，学习方式的转变在于教会学生学习，落脚点是使学生在快乐中发展。
　　1.创设“快乐”的教学情境，这是进行“快乐”教学的基本方法。
　　德国有一名学者有过这样一个比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你都难以下咽，但当15克盐放入一碗美味的汤肴中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。教学情境和知识就像汤和盐的关系。盐需要溶入汤中，才能被吸收，而知识则需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。因此，创设教学情境的目的就是希望学生从复杂的现实情境中捕捉知识、整理和概括信息。通过创设教学情境，学习与生活相联系，以生动有趣的情境引起学生学习的兴趣，从而让学生感受到学习的快乐，促进课堂的有效教学。如可以联系学生生活创设教学情境，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生实际存在的问题，帮助学生理解和运用学科知识，理解和把握社会生活的要求和规范，学会进行正确的价值判断和价值选择。 例如，讲《学会拒绝不良诱惑》一课时，教师可这样创设情境：拿出自己的手机，把刚刚收到的短信内容告诉学生，他的手机号码中了一万块钱，叫他去某地领奖。然后设计问题：“假如是你，你会去领奖吗？你怎样认识这种诱惑？”这样的教学情境紧密联系社会生活，贴近学生生活，提出学生关注的话题，激发学生的兴趣，引起学生对问题的质疑和探究热情。
　　2.列举“快乐”教学案例。
　　课本中有许多知识点需要举例说明，以便学生理解明白。我们在保证合适的前提下尽量选取“有趣”而发人深省的案例显得尤为重要，往往一个有趣的案例能引起学生强烈的关注，并积极思考。浓厚兴趣是学生进行主动有效学习的强大动力。例如，讲到《弘扬和培育民族精神》一课时，可以选择杨利伟的中国首飞太空实现中华民族“飞天”梦等当代具有典型意义的案例，弘扬伟大的民族精神，进行爱国主义教育。
　　3.运用多媒体教学，从视觉上使學生感受到学习政治课的乐趣。
　　心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到理性阶段，学生在学习过程中接触的某种现象，要让其理解、判断好坏，仅凭教师讲解往往难达到很好效果，手段的单调难以启发学生思维积极性和激发学生评判，而采用现代化教学手段，如将多媒体技术、人机交互手段结合在一起，产生动静结合的画面和发挥智能性启发诱导功能，将不易理解的社会现象变得富有感染力，使学生学习过程中的注意力、情感、兴趣等保持良好状态，使枯燥的学习变得轻松有趣，从而有效激发学生学习思品的兴趣，增强教学效果。如教学“世界因生命而精彩”时，先放录像导入，欣赏一些具有生命的图片――树、花、鸟、鱼等，让学生感受美和真，把生活中的东西搬到屏幕，学生感兴趣，很快注意力被吸引；接着通过生动画面演示环境变化的过程：小河平静、清澈见底、空气清新，里面的小鱼儿自由自在地游，旁边的草地绿油油的，小动物玩得很高兴，慢慢地小河发生变化，河水变成黑色的，里面的小鱼儿死了，地上到处是白色垃圾，水灾、沙尘暴频发，小动物们高兴不起来了，小河哭了，生命在哀咽。屏幕上出现几个字：生命是如此脆弱！学生的心灵受到感动，积极性很高，此场面引起学生的思考，对其启发和教育作用很大，生生互动感到爱护生命人人都有责任。这比老师用多少优美语言解释效果都好。心理学通过大量实验证实：人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉，二者加起来达94%。这说明通过多感官的刺激获得的信息量，比单一听老师讲课要大得多。恰当运用这种手段，可为学生提供多感官获取知识的途径，实现对思品知识的理解。多媒体动画和录像片段等能激发学生想象和创造性思维。学生在图像刺激下，注意力集中、精力旺盛，把观察事物化虚为实、化繁为简，使社会现象清晰地呈现在面前，从而细致、全面地观察思考，容易将话题拓展开来，让学生自然开口，增强教学效果， “快乐”学习。
　　4.给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而提高学习兴趣。
　　江泽民同志说创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分的肯定，让每一个学生都体验到成功的“快乐”，认为自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的“快乐”的激励性评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而学习兴趣得到提高，激起进一步深入学习的强烈愿望。
　　四、在思想品德课快乐教学中，必须注意的问题
　　1.切记对“快乐”教学适度把握，如果“快乐”无度，不注意对“快乐”的及时引导，结果“快乐”就会演变成一场灾难，导致教学失控。
　　2.注意“快乐”素材的适用性。“快乐”教学以快乐为载体达到学习知识的目的，“快乐”只是为了激发学生的学习动机，而不是为了“快乐”而“快乐”。有些老师不注意对“快乐”素材的适用性把握，全凭心血来潮，不管与本课有关还是无关，想到什么有趣就讲。结果学生乐得前俯后仰，却感觉与本课知识无任何关系，不知所谓。这样的“快乐”只会被证明是一种哗众取宠、无聊的举止。
　　3.注意“快乐”后的引导，防止学生乐不思学。有时候，“快乐”的案例是举了，但老师没有加以恰当引导和延伸，结果学生乐不思学，没能及时把“快乐”转化为学习动机。