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一、背景说明
在平时的教学实践中，我发现学生笔下画出来的形象常常如同孪生子一样大同小异，另一方面，尽管我的学生已是十几岁的初中生了，画出的东西却简单得毫无细节。每当开始画命题性绘画时，学生的画面就会变得如出一辙……
为了更详细地了解这个现状，我选择了初一年级的某班做了一个小小的实验，实验很简单，我让学生根据老师的要求画出相应的形象，题目是学生平时生活中最常见到的东西，分别是房子、电视机和窗户。经过统计上交的作业，我发现，有超过八成的学生不假思索地画出了几乎相同的房子，窗子就用一个“田”字表示，门就是一个拉长的“口”字，且必须在三角形的屋顶加上一根冒着烟的烟囱；在画电视机的那题上，有70%的学生在方形的电视机上加了两根天线，一个班级中的43位同学里只有10位同学画出了液晶屏的电视机（图1）；另外，在画窗户的一题中，有超过一半的学生，用“田”字形来表示。事后，我与学生交流，你们常常能见到带烟囱的平房吗，家里现在用的电视机还是有天线的吗，窗户是能推开的木格子窗吗？学生们都笑了，因为他们自己也知道，他们所画的物体形象根本不是现实生活中能观察到的物体本身。我继续追问，既然知道所画的东西并不是自己看到的东西，那为什么还要这么画呢，学生给出的答案无非就是：房子不就是这样的吗？是美术老师教的呀！大家都这样画的呀！从小就这么画的呀！
稍加思考就能发现，学生笔下雷同的形象，其实是源自于他们在幼儿园以及小学低年级时期学过的简笔画，这种影响根深蒂固地占领了学生的记忆，先入为主的现成形象成为了学生依赖的数据库。虽然评价简笔画的功过是非不是本文的主题，但事实上，观察我接触过的中小学生的绘画，可以发现简笔画确实是会让绝大部分学生形成思维定势的，这在一定程度上剥夺了学生对现实生活观察的机会，限制了学生的思维发展。同时我们也可以看出，这样的现状，最终会导致思维的懒惰和贫乏，即思维在绘画过程中只在低层次参与而已。如何才能引导学生跳出这种模式化的思维，就是本次微研究的重点。
二、案例描述
本次微研究的任务是让学生在教师的引导下通过观察，重新体验绘画与生活、自然间紧密而不可分割的联系，从而从简笔画的负面影响中走出来。通过自己眼睛观察后画再画画，学生的笔底就仿佛有源头活水潺潺流出。画得好不好并不是教师评价的唯一标准，即使画得不像、不美、不精致，那也是充满生活气息的画面，这就已经弥足珍贵了。
活动方式：通过在课堂上进行一系列有目标的行为训练，让学生学会用自己的眼睛观察事物，按自己的意愿描绘事物。
实施过程：
（一）看图片，画图像
这里的看图片。画图像，指的是先观察而后凭记忆画出刚才观察过的物体形象。我选择一些难度适中同时又是生活中十分常见的实物，从多个角度拍下照片，在教室的投影仪屏幕上展示给学生看，要求学生认真看一会儿并且努力记住，一分钟后，图像关闭，学生需要凭借记忆，画出刚才看到过的物体。
图片中物体的绘画难度由小到大逐渐递进。首先要求学生记忆的是一组水果，有香蕉、苹果、草莓、猕猴桃等。一分钟后，学生开始在纸上画出刚才在图片上出现过的物体。第二组图片是蔬菜，包括茄子、黄瓜、南瓜、青菜等。第三组图片是一份快餐，包括汉堡、鸡腿、薯条、饮料等。
大部分学生在完成这个任务的时候，没有遇到太大的困难，提前让学生知道最后是要凭记忆默写出看到的物体，等于是强制了学生必须去努力观察。完成后，再由师生共同总结出观察任务一般需要注意的两个要点：一是抓住所要描绘对象的主要特征；二是观察事物的个性、共性、区别与联系，以进一步提升学生对观察方法的认识。
（二）看手势，画图像
“看手势，画图像”是训练的第二步，就是要求学生根据教师作出的手势画出相关的物体，教师做出打电话的动作，学生就可以画出电话机或者手机；喝水的动作对应的则是茶杯、茶壶和水壶等；刷牙的动作可以对应的是牙膏与牙刷……这个练习相对于第一步的练习在难度上有所增强，学生需要完全凭借以往的生活经验去描绘物体，但是这个练习具有一定的趣味性，往往让学生比较兴奋。这个有趣味性的活动，在一定程度上可以激发起學生平时留意观察生活细节的意识，同时这也是为第三次训练做的铺垫。
（三）听名词，画图像
我依旧选择在课堂上进行这个训练，要求学生尝试画出一些熟悉的内容。以“学校的大门”“学校的小卖部” “你家的盥洗室”这些名词作为题目，依次增加难度让学生完全凭记忆画出图像。此练习的难度在于考验学生平时的观察和记忆，平时不怎么注意观察留意生活场景的同学，在做这个任务的时候明显有困难，所以教师会给予适当的提示。也有些学生，在经过前两次的训练后，已经可以大胆地将脑中的画面用笔描绘下来，仔细看他们的画面，里面不乏许多充满生活气息的小细节，令人欣慰（图2、图3）。
我所选择的这些内容，务必要注意把握好难度，既不可太难让学生无从下手，也不能太容易从而失去激发学生观察意识的目的，且必须循序渐进，让学生逐步学会观察的方法，进一步发展观察、记忆、默写的能力。
通过比对学生训练后的作业和以往的作业，发现这确实不失为一个能锻炼学生记忆力的合适途径。原本一到画画就不知如何下手的学生，渐渐也摸索出一点门路，这种训练让学生意识到：何为会画画，并不是必须在课外参加过绘画培训，也不是一定要有所谓的绘画天赋，而是只要在平时生活中有心观察就可以做到的。默写可以促使学生更注意生活中的观察，只有对描绘对象有了较深的理解和认识，才能有效增强学生敏锐的观察力和形象记忆力。
三、案例反思
（一）引导学生用自己的眼睛观察
其实美术基础训练的核心就是引导学生学会观察，正是在观察的训练中，学生获得身心的发展。教师的任务是引导学生有目标地观察从而完成绘画的任务。也曾听过学生这样对我说：“老师没教过我画××东西，所以我不会画……”我就会这样回答他：“只要你见过、知道它是什么样的，你就一定能画出来。”面对越来越多的学习被动型学生，我觉得当务之急是要让学生了解，在画画这件事上，自然就是我们的老师。你画一个苹果，苹果就是你的老师，你画一幢房子，房子就是你的老师。有什么不清楚的，你就细细地和它对话吧，它会告诉你所有的一切。只要你充分关注和观察生活与自然，它们就会回报你。我想教师的责任，其实正是寻找这些支点，通过这些支点让学生得到发展，让学生照搬画面的教师绝不是好教师。 有研究表明，“大脑接受的感觉信息80%以上来自视觉”[1]，所以人最主要的信息来源是视觉，没有观察，智力发展就好像无本之木、无源之水一样失去了根本。“看”就是我们获得知识的最重要方式。当然，看并不就是简单地等同于观察，这就如同观察力必须依赖于视力，然而并不等于视力，因为观察力是生理和心理的综合能力，而且是以已获得的知识和积累的经验为依据的，无疑是在一个更高的层次上的。至于观察能力在学习和创造中的重要性，可以以英国生物学家达尔文为例。他曾这么描述自己：我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍众即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可在众人之上[2]。
当然，观察是需要训练、积累、不断提升的，观察也不是盲目的，要同时做到“审美地观察”“整体的观察”“比较的观察”更是要经过长期的训练，我们有限的课时还只能让我们的实验停留在比较浅层的阶段，同时也必须承认这次研究活动的量也是非常不够。如何在课堂教学中把引导学生观察作为长期任务，创造尽可能多的机会让学生回到生活中，让学生用自己的眼睛看，是值得教师继续研讨的问题。
（二）容许个性化多样化
保护并培养学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的激情和创造的潜质，乃是课堂教学师生双方的主体价值所在[3]。教师必须了解和尊重学生的观察结果，而不是以自己的观察结果作为标准。允许并且鼓励独特的绘画语言的出现，允许“乱画”，这里的“乱画”指的是不以一般性的评价标准为束缚，这可以让学生进入自由的联想空间，同时也训练了手指和大脑的协调，而开放的教学理念才可能产生开放的学习氛围。
四、结语
在美术课堂教学中，作为教师应该关注纲领性的基本目标，不要以諸如“提高学生绘画水平”“有效发展学生地美术潜能”等空洞无物的语言掩盖基本的教学目标，只有实实在在的展开教学，才有可能扎实地取得一些推进。美术教学对一个学生而言其本质就是发展他的观察力和表现能力，逐步构建基本的空间概念，培养一双“能感受形式美的眼睛”，能够即兴地画出心目中的物体，最终成为全面发展而又有个性特征的人。
那么，就从引导学生学会观察开始吧。还在说自己不会画画？其实只是缺少会观察的眼睛罢了。
参考文献：
[1]杨跃.中学生发展[M].南京：南京师范大学出版社，2009.
[2]莫绵.如何培养学生的观察能力[J].新课程（教育学术版），2009（08）.
[3]陈建明.试论个性化教学方式与多样化教学方法[J].福建教育学院学报，2004（06）.
作者单位：
吴江区黎里中学
在平时的教学实践中，我发现学生笔下画出来的形象常常如同孪生子一样大同小异，另一方面，尽管我的学生已是十几岁的初中生了，画出的东西却简单得毫无细节。每当开始画命题性绘画时，学生的画面就会变得如出一辙……
为了更详细地了解这个现状，我选择了初一年级的某班做了一个小小的实验，实验很简单，我让学生根据老师的要求画出相应的形象，题目是学生平时生活中最常见到的东西，分别是房子、电视机和窗户。经过统计上交的作业，我发现，有超过八成的学生不假思索地画出了几乎相同的房子，窗子就用一个“田”字表示，门就是一个拉长的“口”字，且必须在三角形的屋顶加上一根冒着烟的烟囱；在画电视机的那题上，有70%的学生在方形的电视机上加了两根天线，一个班级中的43位同学里只有10位同学画出了液晶屏的电视机（图1）；另外，在画窗户的一题中，有超过一半的学生，用“田”字形来表示。事后，我与学生交流，你们常常能见到带烟囱的平房吗，家里现在用的电视机还是有天线的吗，窗户是能推开的木格子窗吗？学生们都笑了，因为他们自己也知道，他们所画的物体形象根本不是现实生活中能观察到的物体本身。我继续追问，既然知道所画的东西并不是自己看到的东西，那为什么还要这么画呢，学生给出的答案无非就是：房子不就是这样的吗？是美术老师教的呀！大家都这样画的呀！从小就这么画的呀！
稍加思考就能发现，学生笔下雷同的形象，其实是源自于他们在幼儿园以及小学低年级时期学过的简笔画，这种影响根深蒂固地占领了学生的记忆，先入为主的现成形象成为了学生依赖的数据库。虽然评价简笔画的功过是非不是本文的主题，但事实上，观察我接触过的中小学生的绘画，可以发现简笔画确实是会让绝大部分学生形成思维定势的，这在一定程度上剥夺了学生对现实生活观察的机会，限制了学生的思维发展。同时我们也可以看出，这样的现状，最终会导致思维的懒惰和贫乏，即思维在绘画过程中只在低层次参与而已。如何才能引导学生跳出这种模式化的思维，就是本次微研究的重点。
二、案例描述
本次微研究的任务是让学生在教师的引导下通过观察，重新体验绘画与生活、自然间紧密而不可分割的联系，从而从简笔画的负面影响中走出来。通过自己眼睛观察后画再画画，学生的笔底就仿佛有源头活水潺潺流出。画得好不好并不是教师评价的唯一标准，即使画得不像、不美、不精致，那也是充满生活气息的画面，这就已经弥足珍贵了。
活动方式：通过在课堂上进行一系列有目标的行为训练，让学生学会用自己的眼睛观察事物，按自己的意愿描绘事物。
实施过程：
（一）看图片，画图像
这里的看图片。画图像，指的是先观察而后凭记忆画出刚才观察过的物体形象。我选择一些难度适中同时又是生活中十分常见的实物，从多个角度拍下照片，在教室的投影仪屏幕上展示给学生看，要求学生认真看一会儿并且努力记住，一分钟后，图像关闭，学生需要凭借记忆，画出刚才看到过的物体。
图片中物体的绘画难度由小到大逐渐递进。首先要求学生记忆的是一组水果，有香蕉、苹果、草莓、猕猴桃等。一分钟后，学生开始在纸上画出刚才在图片上出现过的物体。第二组图片是蔬菜，包括茄子、黄瓜、南瓜、青菜等。第三组图片是一份快餐，包括汉堡、鸡腿、薯条、饮料等。
大部分学生在完成这个任务的时候，没有遇到太大的困难，提前让学生知道最后是要凭记忆默写出看到的物体，等于是强制了学生必须去努力观察。完成后，再由师生共同总结出观察任务一般需要注意的两个要点：一是抓住所要描绘对象的主要特征；二是观察事物的个性、共性、区别与联系，以进一步提升学生对观察方法的认识。
（二）看手势，画图像
“看手势，画图像”是训练的第二步，就是要求学生根据教师作出的手势画出相关的物体，教师做出打电话的动作，学生就可以画出电话机或者手机；喝水的动作对应的则是茶杯、茶壶和水壶等；刷牙的动作可以对应的是牙膏与牙刷……这个练习相对于第一步的练习在难度上有所增强，学生需要完全凭借以往的生活经验去描绘物体，但是这个练习具有一定的趣味性，往往让学生比较兴奋。这个有趣味性的活动，在一定程度上可以激发起學生平时留意观察生活细节的意识，同时这也是为第三次训练做的铺垫。
（三）听名词，画图像
我依旧选择在课堂上进行这个训练，要求学生尝试画出一些熟悉的内容。以“学校的大门”“学校的小卖部” “你家的盥洗室”这些名词作为题目，依次增加难度让学生完全凭记忆画出图像。此练习的难度在于考验学生平时的观察和记忆，平时不怎么注意观察留意生活场景的同学，在做这个任务的时候明显有困难，所以教师会给予适当的提示。也有些学生，在经过前两次的训练后，已经可以大胆地将脑中的画面用笔描绘下来，仔细看他们的画面，里面不乏许多充满生活气息的小细节，令人欣慰（图2、图3）。
我所选择的这些内容，务必要注意把握好难度，既不可太难让学生无从下手，也不能太容易从而失去激发学生观察意识的目的，且必须循序渐进，让学生逐步学会观察的方法，进一步发展观察、记忆、默写的能力。
通过比对学生训练后的作业和以往的作业，发现这确实不失为一个能锻炼学生记忆力的合适途径。原本一到画画就不知如何下手的学生，渐渐也摸索出一点门路，这种训练让学生意识到：何为会画画，并不是必须在课外参加过绘画培训，也不是一定要有所谓的绘画天赋，而是只要在平时生活中有心观察就可以做到的。默写可以促使学生更注意生活中的观察，只有对描绘对象有了较深的理解和认识，才能有效增强学生敏锐的观察力和形象记忆力。
三、案例反思
（一）引导学生用自己的眼睛观察
其实美术基础训练的核心就是引导学生学会观察，正是在观察的训练中，学生获得身心的发展。教师的任务是引导学生有目标地观察从而完成绘画的任务。也曾听过学生这样对我说：“老师没教过我画××东西，所以我不会画……”我就会这样回答他：“只要你见过、知道它是什么样的，你就一定能画出来。”面对越来越多的学习被动型学生，我觉得当务之急是要让学生了解，在画画这件事上，自然就是我们的老师。你画一个苹果，苹果就是你的老师，你画一幢房子，房子就是你的老师。有什么不清楚的，你就细细地和它对话吧，它会告诉你所有的一切。只要你充分关注和观察生活与自然，它们就会回报你。我想教师的责任，其实正是寻找这些支点，通过这些支点让学生得到发展，让学生照搬画面的教师绝不是好教师。 有研究表明，“大脑接受的感觉信息80%以上来自视觉”[1]，所以人最主要的信息来源是视觉，没有观察，智力发展就好像无本之木、无源之水一样失去了根本。“看”就是我们获得知识的最重要方式。当然，看并不就是简单地等同于观察，这就如同观察力必须依赖于视力，然而并不等于视力，因为观察力是生理和心理的综合能力，而且是以已获得的知识和积累的经验为依据的，无疑是在一个更高的层次上的。至于观察能力在学习和创造中的重要性，可以以英国生物学家达尔文为例。他曾这么描述自己：我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍众即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可在众人之上[2]。
当然，观察是需要训练、积累、不断提升的，观察也不是盲目的，要同时做到“审美地观察”“整体的观察”“比较的观察”更是要经过长期的训练，我们有限的课时还只能让我们的实验停留在比较浅层的阶段，同时也必须承认这次研究活动的量也是非常不够。如何在课堂教学中把引导学生观察作为长期任务，创造尽可能多的机会让学生回到生活中，让学生用自己的眼睛看，是值得教师继续研讨的问题。
（二）容许个性化多样化
保护并培养学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的激情和创造的潜质，乃是课堂教学师生双方的主体价值所在[3]。教师必须了解和尊重学生的观察结果，而不是以自己的观察结果作为标准。允许并且鼓励独特的绘画语言的出现，允许“乱画”，这里的“乱画”指的是不以一般性的评价标准为束缚，这可以让学生进入自由的联想空间，同时也训练了手指和大脑的协调，而开放的教学理念才可能产生开放的学习氛围。
四、结语
在美术课堂教学中，作为教师应该关注纲领性的基本目标，不要以諸如“提高学生绘画水平”“有效发展学生地美术潜能”等空洞无物的语言掩盖基本的教学目标，只有实实在在的展开教学，才有可能扎实地取得一些推进。美术教学对一个学生而言其本质就是发展他的观察力和表现能力，逐步构建基本的空间概念，培养一双“能感受形式美的眼睛”，能够即兴地画出心目中的物体，最终成为全面发展而又有个性特征的人。
那么，就从引导学生学会观察开始吧。还在说自己不会画画？其实只是缺少会观察的眼睛罢了。
参考文献：
[1]杨跃.中学生发展[M].南京：南京师范大学出版社，2009.
[2]莫绵.如何培养学生的观察能力[J].新课程（教育学术版），2009（08）.
[3]陈建明.试论个性化教学方式与多样化教学方法[J].福建教育学院学报，2004（06）.
作者单位：
吴江区黎里中学