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摘要：新高考明确指示，语文试卷要增加卷面语言文字，增加阅读文章及试题的文字表述，甚至对卷面文字字数也提出了更高要求，考生会直面高考语文在规定时间内无法完成180分的试题的困难。学生阅读能力成为高考语文成败的关键。初中语文教学是培养学生阅读能力及语文素养的重要阶段。因此在初中语文教学中，我们一定要注重阅读教学的质量与方式。群文阅读就是一种很好的提升学生阅读能力、增强语文素养的有效途径。
关键词：新高考模式;初中语文;群文阅读
中图分类号：G623
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（20191 08 - 0213 - 01
“得阅读者得语文，得语文者得高考”。可见，新高考既是对学生阅读能力的综合考评，也是学生语文素养的全面展示。初中语文教学怎样充分利用有效时间培养学生的阅读能力，丰富学生的语文素养，为高考奠基呢？在自己的语文教学实践中我发现：初中语文教学可以优化群文教学课堂教学为切入点，引导学生从多文本多角度阅读实践中习得阅读方法，丰富语言积累，养成良好的阅读习惯，进而增强语文素养。初中语文课堂是培养学生的阅读习惯、提升阅读能力的重要平台，也是丰富语文素养的承前启后的黄金时期。学生对文本的解读能力由小学时的初步的、感性的认知在初中语文阅读拓展过程中将日趋理性，经过高中三年的积淀，学生的语文综合素养得以升华。实现这一发展目标的最佳方法就是海量阅读。群文阅读教学则为学生创设了这样一个走近名家，走进经典，徜徉文学艺术的空间。我在初中语文教学实践中作了几点尝试，很乐意与大家分享。
1.结合主题分类，优化学生阅读方式
群文阅读课堂设计，首先需要教师根据教学目标确立一个主体，围绕主体整合教学资源。这样在课堂教学中，拓展学生的阅读方式，进而让学生获得阅读的最佳效果。
例如，在《從百草园到三味书屋》教学时。我首先通过谈话导入教学：“大家都知道，从前人们读书的地方叫做书塾，那么大家想不想见识以下书塾呢？”调动了学生的积极性后，让学生自主轻读课文，标出描写百草园和三味书屋景色的句子。“百草园”和“三味书屋”给你留下了什么印象？说给大家听听”，指名几位同学来说说，给他们表达的机会，“你是从哪些词句知道的？”让同学把自己圈点勾画，透过语言文字去感知的好方法分享给合作伙伴。带领学生进行文本解读过程中，学生的童真童趣被唤醒，与作者的情感产生共鸣。抓住契机引导学生认识鲁迅的《朝花夕拾》，再出示《社戏》中“月夜返航偷豆煮豆”的片段，学生阅读的兴趣和积极性激发出来，再进一步拓展：让学生说一说从中读到了一个怎样的鲁迅先生？我们再跟随女作家萧红走进《回忆鲁迅先生》，让学生可以徜徉经典，走近名家。如此，拓展了学生的阅读层面，为学生提供了充分的素材，进而让学生获得更好的阅读效果。
2.强化方法指导，提升学生阅读能力
俗话说，“授人以鱼不如授人以渔。”在阅读教学中，学生掌握阅读的策略与方法而自主阅读更为重要。因此，教师要注重学生自主性的培养，指导学生在不断的阅读中掌握方法，在课余时间选择一些感兴趣的读物，进而拓展学生的阅读面，提升学生的阅读能力。
在教学《诗经》二首时，布置预习任务，要求学生将《关雎》和《蒹葭》熟读成诵，并借助注释译读，学生自己收查关于《诗经》的文常，作好课上展示准备。课上同学们精彩的诵读激起了全班同学的求知欲。接下来指名同学先介绍《诗经》的文常，并告诉老师和同学从哪里查找到的资料，得到老师肯定之后，这位同学特有存在感和成就感，也让其他学生在羡慕之际自主地学到了学语文的态度和方法。有了如此的导入，课堂上老师引导学生认识《诗经》，学习“赋、比、兴”的表现手法及“重章叠咏”的表达效果就水到渠成。
3.阅读迁移写作，升华学生情感运用
学以致用，学生写作能力的高低在很大程度上取决于阅读量的大小、阅读积累的多少以及阅读感悟和运用能力的强弱等。在群文阅读的过程中，学生自然会对一类主题文章或一类写作方法有较为深入地理解和认识，这便极易使学生产生一种“不吐不快”的心理感受。此时，我们不妨让学生将自己的理解和感悟通过文字的形式表达出来，以使学生的情感在得到陶冶与升华的同时，还能够切实提升自身的写作能力。
例如，在学习完《敬业与乐业》、《论教养》、《精神的三间小屋》这一组课文之后，我会对这样启发学生：“每个人都有自己的行为标准，每个人也都有自己的信仰，那么怎么样的态度、行为与思想能促进人生发展的呢？”之后，笔者让学生自拟题目，谈一谈自己对这一问题的看法和见解。在批改学生作文的过程中，笔者发现学生的写作水平都有在不同程度上得到了提升，有的作文立意新颖，思想深刻。如此，不仅使学生领会了文章丰富的思想内涵，树立了正确的三观，而且还提高了学生的写作能力。
总而言之，作为初中语文教师，我们应当在充分认识群文阅读教学优势的基础上，通过有效整合群文阅读资源、拓展阅读教学思路来引导学生发现不同文本之间的共同阅读价值，在提高学生阅读速度和能力的基础上，丰富语文素养，使学生深切地感受到语言文字的深刻内涵与无穷魅力。
参考文献：
[1] 范文霞，灵性与理性的通融——基于初中语文群文阅读的思考[J].读与写（教育教学刊），2018，15 （08）：98.
[2] 张晓，初中语文群文阅读中课内外阅读的有效结合[J].教书育人，2018（ 20）：80.
关键词：新高考模式;初中语文;群文阅读
中图分类号：G623
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（20191 08 - 0213 - 01
“得阅读者得语文，得语文者得高考”。可见，新高考既是对学生阅读能力的综合考评，也是学生语文素养的全面展示。初中语文教学怎样充分利用有效时间培养学生的阅读能力，丰富学生的语文素养，为高考奠基呢？在自己的语文教学实践中我发现：初中语文教学可以优化群文教学课堂教学为切入点，引导学生从多文本多角度阅读实践中习得阅读方法，丰富语言积累，养成良好的阅读习惯，进而增强语文素养。初中语文课堂是培养学生的阅读习惯、提升阅读能力的重要平台，也是丰富语文素养的承前启后的黄金时期。学生对文本的解读能力由小学时的初步的、感性的认知在初中语文阅读拓展过程中将日趋理性，经过高中三年的积淀，学生的语文综合素养得以升华。实现这一发展目标的最佳方法就是海量阅读。群文阅读教学则为学生创设了这样一个走近名家，走进经典，徜徉文学艺术的空间。我在初中语文教学实践中作了几点尝试，很乐意与大家分享。
1.结合主题分类，优化学生阅读方式
群文阅读课堂设计，首先需要教师根据教学目标确立一个主体，围绕主体整合教学资源。这样在课堂教学中，拓展学生的阅读方式，进而让学生获得阅读的最佳效果。
例如，在《從百草园到三味书屋》教学时。我首先通过谈话导入教学：“大家都知道，从前人们读书的地方叫做书塾，那么大家想不想见识以下书塾呢？”调动了学生的积极性后，让学生自主轻读课文，标出描写百草园和三味书屋景色的句子。“百草园”和“三味书屋”给你留下了什么印象？说给大家听听”，指名几位同学来说说，给他们表达的机会，“你是从哪些词句知道的？”让同学把自己圈点勾画，透过语言文字去感知的好方法分享给合作伙伴。带领学生进行文本解读过程中，学生的童真童趣被唤醒，与作者的情感产生共鸣。抓住契机引导学生认识鲁迅的《朝花夕拾》，再出示《社戏》中“月夜返航偷豆煮豆”的片段，学生阅读的兴趣和积极性激发出来，再进一步拓展：让学生说一说从中读到了一个怎样的鲁迅先生？我们再跟随女作家萧红走进《回忆鲁迅先生》，让学生可以徜徉经典，走近名家。如此，拓展了学生的阅读层面，为学生提供了充分的素材，进而让学生获得更好的阅读效果。
2.强化方法指导，提升学生阅读能力
俗话说，“授人以鱼不如授人以渔。”在阅读教学中，学生掌握阅读的策略与方法而自主阅读更为重要。因此，教师要注重学生自主性的培养，指导学生在不断的阅读中掌握方法，在课余时间选择一些感兴趣的读物，进而拓展学生的阅读面，提升学生的阅读能力。
在教学《诗经》二首时，布置预习任务，要求学生将《关雎》和《蒹葭》熟读成诵，并借助注释译读，学生自己收查关于《诗经》的文常，作好课上展示准备。课上同学们精彩的诵读激起了全班同学的求知欲。接下来指名同学先介绍《诗经》的文常，并告诉老师和同学从哪里查找到的资料，得到老师肯定之后，这位同学特有存在感和成就感，也让其他学生在羡慕之际自主地学到了学语文的态度和方法。有了如此的导入，课堂上老师引导学生认识《诗经》，学习“赋、比、兴”的表现手法及“重章叠咏”的表达效果就水到渠成。
3.阅读迁移写作，升华学生情感运用
学以致用，学生写作能力的高低在很大程度上取决于阅读量的大小、阅读积累的多少以及阅读感悟和运用能力的强弱等。在群文阅读的过程中，学生自然会对一类主题文章或一类写作方法有较为深入地理解和认识，这便极易使学生产生一种“不吐不快”的心理感受。此时，我们不妨让学生将自己的理解和感悟通过文字的形式表达出来，以使学生的情感在得到陶冶与升华的同时，还能够切实提升自身的写作能力。
例如，在学习完《敬业与乐业》、《论教养》、《精神的三间小屋》这一组课文之后，我会对这样启发学生：“每个人都有自己的行为标准，每个人也都有自己的信仰，那么怎么样的态度、行为与思想能促进人生发展的呢？”之后，笔者让学生自拟题目，谈一谈自己对这一问题的看法和见解。在批改学生作文的过程中，笔者发现学生的写作水平都有在不同程度上得到了提升，有的作文立意新颖，思想深刻。如此，不仅使学生领会了文章丰富的思想内涵，树立了正确的三观，而且还提高了学生的写作能力。
总而言之，作为初中语文教师，我们应当在充分认识群文阅读教学优势的基础上，通过有效整合群文阅读资源、拓展阅读教学思路来引导学生发现不同文本之间的共同阅读价值，在提高学生阅读速度和能力的基础上，丰富语文素养，使学生深切地感受到语言文字的深刻内涵与无穷魅力。
参考文献：
[1] 范文霞，灵性与理性的通融——基于初中语文群文阅读的思考[J].读与写（教育教学刊），2018，15 （08）：98.
[2] 张晓，初中语文群文阅读中课内外阅读的有效结合[J].教书育人，2018（ 20）：80.