小学是学习语文的基础阶段。在这个阶段必须打好听说读写的基础，使学生具有初步的听说读写能力。如何培养学生的听说读写能力呢？
　　确立“大纲”的指导性，吃透听说读写要求。“大纲”不仅规定了小语教学听说读写的总的要求，而且还规定了各个年级阶段的分要求。作为一个教师不仅要吃透总要求，还要吃透所任教年级教材的听说读写要求，在大纲的指导下，制定听说计划。只有这样才能在教学中有的放矢地进行听说读写训练。反之，如果教师不确立“大纲”的指导性，在训练中势必造成要求时高时底，时有时无，机械重复多，实际效果少的现象。
　　提高课堂的艺术性，培养听说读写能力。课堂是训练学生听说读写能力的主阵地。上课时不能习惯于程式化的分析，把上课变成“讲演”，使学生听说读写训练不能贯穿教学的各个环节之中，也不能在学生听说读写实际中，指导他们如何听说读写。我们必须因人而异、因文而异地设计符合教学规律，符合发展能力训练“双基”的课堂结构。
　　设计“举一反三”、“触类旁通”的课堂结构。在学生整体感知、初识课文大意的基础上，教师只能读有代表性的一章一节。然后以此为范例，让学生举一反三，自学其它章节。教师指导他们阅读、理解、领会、议论、进行听说读写训练。
　　设计读说写并重的课堂结构。让学生先去读课文，然后让学生说出读懂哪些，哪些不懂，教师作适当点拨、总结，再让学生说，最后在讲中插练，在练中达到纯熟的程度。
　　设计已读带讲的课堂结构。小语教材中有些描写自然风光、景色的课文，如《瑞雪》、《林海》、《桂林山水》等。课文中精彩词语多，句中用词准确，生动形象，具有强烈胡感染力。读可再现课文中语言文字描绘的艺术境界，学生通过看课文、听朗读，有身临其境之感。在弄清词、句、章和思想内容后，体会并加以想象，用自己的语言表述出来。一般步骤可分为：初读，了解大意；再读，理解层次；细读，列出提纲；研读，具体叙述；品读，训练技巧。
　　设计分步走、分点学的结构。先预习后讲读，讲读中提出问题，启发学生以读、想、议、结的方法分析问题，解决问题。步骤为：第一步，预习课着重以自学手段理解文章的内容，理解掌握疑难字词；第二步，讲读课，老师运用提问、设计疑点、点拨、引导，让学生思考、议论、归纳、总结，掌握文章的表达形式；第三步在口述、笔练中使所学知识达到熟练化。此结构适用较长的课文。
　　设计整体阅读法的课堂结构。阅读教学一般应从教材的整体出发，以“整体——部分——整体”为序进行教学。具体地说，就是沿着篇章——段落——句子——词语的路子进行整体地训练。这就便于从读学写， 以写促读，读写结合。在课堂结构上可分“总体感知”、“具体分析”、“总体深化”三个环节。
　　注重作业的科学性，培养听说读写能力。教师布置作业应讲究科学，不能有盲目、偏多、偏难等现象，一般应注意以下几点：
　　以课本为主，反对舍本逐末。课本中的书面习题和基础训练，实质上都是对学生听说读的训练，可一些教师只花几分钟把课文后的问题简要一说，基础训练再去讲演一番，而花大力气去找课外书的题目，一黑板一黑板地去抄，为应试作准备。实质上，我们把时间花在书后习题和基础上，效果会更好。
　　以兴趣为激励，反对呆板，单一。例如：讲了《少年闰土》后，激励引示：你们想知道闰土中年时是什么样子吗？请课后查看鲁迅先生写的《故乡》，努力拓展学生知识面。再如学了童话故事后，可提示：我们明天开个故事会，看谁讲的童话最好听。
　　以读促写，反对只读不写。教师可为学生设计一个读写卡，上面标明题目、阅读时间、作者、好词好句、主要内容、收获体会等，让学生每周填写一张，对学生读写能有极大帮助。
　　方法是多样的，但我们要注重系统性、典型性、针对性、兴趣性等，切实为提高学生听说读写能力创造条件。
　　采用多样性语文课外活动，培养学生听说读写能力。课外活动室语文教学的有机组成成分，它可以加速培养并提高学生听说读写能力。如何开展活动呢？
　　编排课本剧。小学课本中有不少思想性强、艺术性好的文章，教师可组织学生改编成课本剧。如《渔夫和金鱼的故事》，通过活动，促进学生听说读写能力提高。
　　搞比赛。如作文比赛、朗诵比赛、演讲比赛、听写比赛、讲故事比赛等等。
　　做游戏。如拼音、识字游戏。组词游戏、成语接龙、抓错别字、说绕口令等等。
　　启发学生向各类少儿报班级专栏投稿等。还有如猜谜语、写日记、剪贴、采访、游览等等。
　　要提高学生的素质，我们教师必须具备一定得素质，才能对学生进行循序渐进的听说读写训练，而达到初步的听说能力，并在听说读写训练过程中，进行思想教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
　　(江苏省盱眙县淮河实验小学）