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摘要：《语文课程标准》中多次强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，作为语文教师，要努力开辟、寻找课堂教学中语感培养的契机、途径，抓好、抓细语感训练的每一个环节，只有这样，学生的语文素养才能有明显地提高。
关键词：语文教学：语感训练
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)3-057-001
在日常教学中，不少语文教师往往有这样的感觉，班上几十个学生，可真正能说会写的却只有几个“尖子”，很多学生在发言时说不清道不明，在作文时写不生动，写不流畅。那么。如何培养学生对语言较强的理解、领悟能力呢?作为一名一线的语文老师，我认为首先应立足课堂，在语文教学的各个环节中培养、提高学生的语感。
一、诵读，积淀语感
《语文课程标准》提出：“有较丰富的积累，形成良好的语感……”诵读是语文教学的重要的一个环节，也是积累语言、培养语感的有效途径。课堂上，重视诵读，让学生将这些无声的书面语言转化为有声的口头语言，将不熟悉的语言变成熟悉的语言，逐步感受到语言的意蕴，认识语言的情趣，把握语言的精髓。在这种初步的感受体验下，将这些精美的语言通过诵读储存起来，逐步积淀自己的语感，达到“使其言皆若出自吾口，使其意若出自吾心”。久而久之，学生口中、笔下的语言才会丰富而生动，文采飞扬。
语文教材中许多段落、篇章都有“背诵”这一要求，教学时教师要把好这一关。除此，一些描写优美、新颖的内容，教师也要让学生熟读成诵，有的还要让学生做好笔记。
二、想象，激活语感
叶圣陶认为：“读书贵有所得，作文贵有所味，最重要的是触发的工夫”。语言文字本没有可感性，必须借助想象，把眼前所读的语言文字与自己的阅读积淀、生活经验相沟通，化枯燥的符号为鲜活的画面，通过调整、加工、重组表象，创造出新的情境和意境，用丰富的想象去感受文字、理解文字，使文字灵动鲜活起来，易于被学生接纳，留在记忆深处。因此，教师应结合课文，充分引导学生展开想象，帮助学生感受语言、理解语言，激活学生的语感。
例如《灰椋鸟》一文中有这样一段文字：“先回来的鸟儿在林内不停地呜叫，好像在互相倾诉着每天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的互相应和，边飞边鸣，很快找到了自己栖息的处所，与熟悉的伙伴会合”。教学这一段时我引导学生想象：“读了这段文字，你仿佛看到了什么?听到了什么?如果你是一只灰椋鸟，你会倾诉什么?又会怎样呼唤?如何应和?”此时，教室仿佛成了热闹的树林，学生在小组内畅所欲言，在想象交流中体会到了鸟儿的欢快、温馨、热闹的气氛，感受到了这段文字所表现的意趣，对语感的形成起到了推波助澜的作用。
三、品味，提升语感
新课程倡导学生在学习中的自主读悟，要求学生能够品味语言的精妙，品味出语言的思想蕴含。语言文字是思想内容的载体，汉语最讲究意蕴，一个字便能解出万种风情，引导学生关注文中的关键词语、典型句段，细细品读、推敲。感受语言文字的准确传神，让学生在具体的语言环境中掌握其内在的情韵，达到“字字未宜忽，语语悟其神”，领悟作者用词的精当，从而避免言不由衷、词不达意的现象。
《天鹅的故事》中有这样一句：“忽然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”教学时，我引导学生想一想：“这么美的天鹅，却比喻成了一块没有生命的石头，这个比方打得好吗?”学生通过读悟，体会到了“像石头似的”是为了突出“硬”，下落得“快”，让人感受到了老天鹅的勇敢。再联系上下文，学生更加深刻地感受到，像石头似地落下来，不仅表现了老天鹅的勇敢，而且说明了老天鹅不怕疼痛、不怕撞伤，这样，让人更加敬佩老天鹅。如此品味，就把学生的思维引向深处，捕捉到了隐藏在文字之外的情韵，提升了学生对语言文字的感受力、理解力。
四、表达，生成语感
朱光潜说：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自已动笔行文时，于无意中支配自己的思路和气势”。培养语感的最终目的是使学生能够驾轻就熟地使用语言，因此，教师还应该深入钻研教材，把握课文中的训练点，对学生进行口语表达、书面写作的训练，让学生在语言表达中，进一步感悟语言，提炼语言，锻炼语感，从而生成自己的语感。
例如《秦兵马俑》一文，重点介绍了兵马俑类型众多、个性鲜明的特点。教学时，我展示了一组课文中没有的兵马俑的图片，让学生练习说说他们的特点。有的学生仿照4、5、6自然段的方法，抓住兵马俑的神态、动作，用比较、数字等说明的方法，介绍得十分细致生动；也有学生运用第6自然段中“有的……有的……”这样的句式作了介绍。在这样的训练中，学生进一步把握了课文中语言文字在形式、内容等方面的特点，锻炼了运用语言的能力，形成了自己的语感。
课文中还有许多值得学生动笔创作的地方。例如，教师可抓住一些设置在“无字之外””无声之处“的“空白”，引导学生进行写话的训练。例如《厄运打不垮的信念卜文，文中对谭迁在北京的遭遇，并没有作细致的描写，此处，教师可引导学生练笔。例如，教师可出示几个开头“在烈日炎炎的盛夏，谭迁……”“在风雪交加的寒冬，谭迁……”学生结合自己对人物的理解进行创写。在写作中，对谭迁的艰辛以及面对厄运不屈不挠的坚定信念，有了更深的体会。在这一过程中，学生汇集对语言文字多种感知与经验，通过综合筛选，最终生成了自己独到的语感。
关键词：语文教学：语感训练
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)3-057-001
在日常教学中，不少语文教师往往有这样的感觉，班上几十个学生，可真正能说会写的却只有几个“尖子”，很多学生在发言时说不清道不明，在作文时写不生动，写不流畅。那么。如何培养学生对语言较强的理解、领悟能力呢?作为一名一线的语文老师，我认为首先应立足课堂，在语文教学的各个环节中培养、提高学生的语感。
一、诵读，积淀语感
《语文课程标准》提出：“有较丰富的积累，形成良好的语感……”诵读是语文教学的重要的一个环节，也是积累语言、培养语感的有效途径。课堂上，重视诵读，让学生将这些无声的书面语言转化为有声的口头语言，将不熟悉的语言变成熟悉的语言，逐步感受到语言的意蕴，认识语言的情趣，把握语言的精髓。在这种初步的感受体验下，将这些精美的语言通过诵读储存起来，逐步积淀自己的语感，达到“使其言皆若出自吾口，使其意若出自吾心”。久而久之，学生口中、笔下的语言才会丰富而生动，文采飞扬。
语文教材中许多段落、篇章都有“背诵”这一要求，教学时教师要把好这一关。除此，一些描写优美、新颖的内容，教师也要让学生熟读成诵，有的还要让学生做好笔记。
二、想象，激活语感
叶圣陶认为：“读书贵有所得，作文贵有所味，最重要的是触发的工夫”。语言文字本没有可感性，必须借助想象，把眼前所读的语言文字与自己的阅读积淀、生活经验相沟通，化枯燥的符号为鲜活的画面，通过调整、加工、重组表象，创造出新的情境和意境，用丰富的想象去感受文字、理解文字，使文字灵动鲜活起来，易于被学生接纳，留在记忆深处。因此，教师应结合课文，充分引导学生展开想象，帮助学生感受语言、理解语言，激活学生的语感。
例如《灰椋鸟》一文中有这样一段文字：“先回来的鸟儿在林内不停地呜叫，好像在互相倾诉着每天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的互相应和，边飞边鸣，很快找到了自己栖息的处所，与熟悉的伙伴会合”。教学这一段时我引导学生想象：“读了这段文字，你仿佛看到了什么?听到了什么?如果你是一只灰椋鸟，你会倾诉什么?又会怎样呼唤?如何应和?”此时，教室仿佛成了热闹的树林，学生在小组内畅所欲言，在想象交流中体会到了鸟儿的欢快、温馨、热闹的气氛，感受到了这段文字所表现的意趣，对语感的形成起到了推波助澜的作用。
三、品味，提升语感
新课程倡导学生在学习中的自主读悟，要求学生能够品味语言的精妙，品味出语言的思想蕴含。语言文字是思想内容的载体，汉语最讲究意蕴，一个字便能解出万种风情，引导学生关注文中的关键词语、典型句段，细细品读、推敲。感受语言文字的准确传神，让学生在具体的语言环境中掌握其内在的情韵，达到“字字未宜忽，语语悟其神”，领悟作者用词的精当，从而避免言不由衷、词不达意的现象。
《天鹅的故事》中有这样一句：“忽然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”教学时，我引导学生想一想：“这么美的天鹅，却比喻成了一块没有生命的石头，这个比方打得好吗?”学生通过读悟，体会到了“像石头似的”是为了突出“硬”，下落得“快”，让人感受到了老天鹅的勇敢。再联系上下文，学生更加深刻地感受到，像石头似地落下来，不仅表现了老天鹅的勇敢，而且说明了老天鹅不怕疼痛、不怕撞伤，这样，让人更加敬佩老天鹅。如此品味，就把学生的思维引向深处，捕捉到了隐藏在文字之外的情韵，提升了学生对语言文字的感受力、理解力。
四、表达，生成语感
朱光潜说：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自已动笔行文时，于无意中支配自己的思路和气势”。培养语感的最终目的是使学生能够驾轻就熟地使用语言，因此，教师还应该深入钻研教材，把握课文中的训练点，对学生进行口语表达、书面写作的训练，让学生在语言表达中，进一步感悟语言，提炼语言，锻炼语感，从而生成自己的语感。
例如《秦兵马俑》一文，重点介绍了兵马俑类型众多、个性鲜明的特点。教学时，我展示了一组课文中没有的兵马俑的图片，让学生练习说说他们的特点。有的学生仿照4、5、6自然段的方法，抓住兵马俑的神态、动作，用比较、数字等说明的方法，介绍得十分细致生动；也有学生运用第6自然段中“有的……有的……”这样的句式作了介绍。在这样的训练中，学生进一步把握了课文中语言文字在形式、内容等方面的特点，锻炼了运用语言的能力，形成了自己的语感。
课文中还有许多值得学生动笔创作的地方。例如，教师可抓住一些设置在“无字之外””无声之处“的“空白”，引导学生进行写话的训练。例如《厄运打不垮的信念卜文，文中对谭迁在北京的遭遇，并没有作细致的描写，此处，教师可引导学生练笔。例如，教师可出示几个开头“在烈日炎炎的盛夏，谭迁……”“在风雪交加的寒冬，谭迁……”学生结合自己对人物的理解进行创写。在写作中，对谭迁的艰辛以及面对厄运不屈不挠的坚定信念，有了更深的体会。在这一过程中，学生汇集对语言文字多种感知与经验，通过综合筛选，最终生成了自己独到的语感。