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音乐新课标要求学生具备良好的音乐鉴赏能力。音乐欣赏课不仅是提高学生鉴赏水平的重要手段，也是培养学生审美能力的重要途径。但是在传统的音乐欣赏教学中，有些教师往往没有“以人为本”，而是“以书为本”，热衷于“满堂灌”，而忽略了学生对乐曲的感受。最终，学生只能被教师牵着鼻子走，被动地理解乐曲，无法领悟乐曲中丰富的内涵。而音乐欣赏课也只是犹如过眼云烟、稍纵即逝。
如何才能改变现状，真正发挥音乐欣赏的审美功能呢?笔者认为，只有转变教育观念，用新课程的理念来引领中学音乐欣赏教学，才能提高学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。
一、营造良好的欣赏环境，促进学生的自主发展
音乐欣赏的目的不是培养音乐家，而是培养热爱音乐、喜欢音乐的人。为此，教师一方面要实行教学民主，营造一个平等、民主、和谐、轻松的课堂氛围，让学生自己提出问题、研究问题、解决问题，允许学生说“不”，给学生更多的自主权。另一方面要给学生一个“静心聆听”的音乐环境，给学生一个自由想象的空间，让他们敢想、敢说、敢问，人人都能主动积极地参与到音乐欣赏活动中来。
音乐是听觉的艺术，“听”是打开心灵的钥匙，是艺术想象、审美、再创造的前提。教师要善于引导学生倾听、倾听、再倾听。通过倾听，提高学生音乐鉴赏力和审美体验判断的能力，从作品中体会“此情此景”。
引导学生向作品敞开心灵，通过作品与作者交流，只有敞开心灵，才会发觉草木有情，山水会意，石雕具有体温，语词点染光景，旋律呈现生命曲线。这种激发学生发自内心的对音乐感悟的作用，是平面性的语文阐释、游离于音乐之外的体态动作所远远不能相比的。
【案例一】《江河水》欣赏
在教师给予有效的指导和启发后，让学生结合现实生活谈谈能联想到的情境。有学生想到了一群难民行走在黄河边上，想到前途茫茫，没有希望，他们心里十分愁苦，悲伤的泪水掉进黄河，却激不起一朵浪花，但那永不停息的黄河水不知疲倦地奔腾前行，却仿佛在告诉他们要坚强，苦难总会过去。还有学生想到了一位因家中贫困面临辍学的农家女孩，在自家院子洗衣服的情境。女孩低着头慢慢搓洗着一家人的衣服，一绺头发垂落额前，眼里噙着泪，强忍着不让它滑落，因为怕妈妈看到了会更难过，但她心里真的舍不得学校，丢不下破旧的书包，旋律描写的就是当时的心情……这些虽不是《江河水》所表达的思想内容，但学生独特的视角及思维方式构造了一幅幅催人泪下的情境。这说明他们已经开始学着去领悟音乐的内涵，进入了理性的更深意境。
二、创设良好的教学情境。内化学生的情感体验
音乐欣赏课教学分为初步感知、情感体验、理解和提高三个阶段。从心理学的角度看，体验总是与个体的自我意识紧紧相连的。体验是一种由教育对象亲身经历、自我作用的过程，它尊重学生的主体地位。因而“尊重学生的主体性，发挥学生的主动性、积极性”是让学生体验的前提。凡是自主的体验都是主动、积极、活跃的，容易人心人脑，感染力强。由于学生的阅历浅，生活经验缺乏，难以把握和理解音乐作品的丰富内涵。因此，在教学活动中要创设形式多样、别具一格的教学情境，使学生在特定的情境中受熏陶和感染，激发学习兴趣，从而获得丰富的艺术感受，提高审美能力。
【案例二】《苏武牧羊》欣赏
教师出示挂图，引导学生观察苏武的衣着、神态、动作，并让学生想象苏武受尽折磨时仍保持那种“任海枯石烂，大节不稍亏”的崇高气节。学生的需要得到了满足，他们耳听旋律，眼看挂图，边欣赏边联想，联想苏武在受尽利诱与折磨之后的所作、所为、所思……这样视觉、听觉同时作用，使学生的艺术“通感”完全沟通，悲怆的旋律，凝重的画面，把学生带入了一个冰天雪地、满目凄凉的艺术境界，使他们身临其境地感受到了“残阳如血”的悲怆美和“断肠人在天涯”的孤独感。这种体验往往能带给学生心灵的震撼，从而加深学生对作品内涵把握的深度，这种强烈的情感体验很可能使学生终生难忘。
三、注重作品的文化内涵。培养学生的人文精神
音乐作为一种声音的艺术、时间的艺术、听觉的艺术、情感的艺术，它也包含着丰富的人文因素，具有鲜明的民族性、时代性和阶级的特征。这是因为音乐作品往往都是作者在一定的文化情境中创作出来，表达了一定的思想感情和艺术情操。教学中注重对作品人文精神的挖掘，打好人文基础，是音乐欣赏教学的重要环节，也是提高欣赏层次的标志。因此，教学中不能停留在单纯的感官欣赏上，而要把音乐作品放到一定的文化情境中去，引导学生通过学习，认识到音乐的特征、音乐表现形式的多样性以及音乐与社会文化的关系。
【案例三】《十面埋伏》欣赏
这是一首流传甚广的历史题材的大型琵琶曲。这首乐曲表述的是楚汉战争垓下决战的情境。在教学中教师可以引导学生首先去了解这场战争的有关背景。这对学生欣赏这首曲目起到很好的铺垫作用，能更好地体会乐曲中所表达的情感：讴歌推动历史进程的杰出英雄，尽力刻画得胜之师“众军奏凯”的群体威武雄姿，体现出历史塑造英雄，英雄代表历史的人文精神。
【案例四】《森吉德马》欣赏
教师可以结合美丽的传说，将蒙古族民族的故事、服饰、建筑、习俗、舞蹈、乐器、动物、生活方式等全方位延伸和扩展，引导学生走进蒙古人民的生活、情感和文化中去，这样学生才会对所学的内容产生兴趣，才能主动地去了解和感悟，以此拓展学生的视野，培养学生的人文精神。
四、倡导探究的学习方式，激发学生的创新能力
教育心理学表明：当需要指向某一具体对象时，产生达到目标的欲望就形成了探索的动机。一个人如果对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，那么他参与的动机就愈明确，在活动中便能表现出比别人更高的积极性和主动性。鉴于这一点，教师在教学中就不能简单地向学生灌输已有的知识和结论，而应该利用学生好奇心强这一心理特点，精心设计问题情境，让学生经常置身于一种探索问题的情境之中，引导他们去观察、去思考、去提出个人猜想，并在探究中有所感悟，有所发现。
【案例五】《贝多芬代表作品》欣赏
课前教师先引导学生搜集有关贝多芬的人物传记等资料。在课堂上，师生共同探讨，解决一系列问题：贝多芬是怎样一个人?他的主要作品有哪些?作品的时代背景如何?你最喜欢的作品是哪一部?贝多芬最重要的贡献是什么?给你什么启示?等等。通过说(生平)、看(图片)、听(作品)、唱(旋律)、奏(主题片段)、评(综合评价)的过程，学生的自主创新意识与表现欲得到极大的发挥。在这一综合性的探索学习过程中，学生不仅了解了有关贝多芬的生平及代表作品的知识，而且掌握了自主获取知识的方法，更重要的是，他们的情感、态度、价值观也发生了可喜的变化，贝多芬百折不挠、自强不息的意志和对艺术的忘我献身精神，使他们的心灵得到了升华和净化。
总之，新课程背景下的音乐欣赏课教学，教师要充分运用新课程标准的理念，全方位挖掘音乐欣赏教学的功能，通过营造良好的欣赏环境、创设良好的教学情境、注重作品的文化内涵、倡导探究的学习方式等策略，来促进学生的自主发展、内化学生的情感体验、培养学生的人文精神、激发学生的创新能力，从而提高课堂教学效果。
如何才能改变现状，真正发挥音乐欣赏的审美功能呢?笔者认为，只有转变教育观念，用新课程的理念来引领中学音乐欣赏教学，才能提高学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。
一、营造良好的欣赏环境，促进学生的自主发展
音乐欣赏的目的不是培养音乐家，而是培养热爱音乐、喜欢音乐的人。为此，教师一方面要实行教学民主，营造一个平等、民主、和谐、轻松的课堂氛围，让学生自己提出问题、研究问题、解决问题，允许学生说“不”，给学生更多的自主权。另一方面要给学生一个“静心聆听”的音乐环境，给学生一个自由想象的空间，让他们敢想、敢说、敢问，人人都能主动积极地参与到音乐欣赏活动中来。
音乐是听觉的艺术，“听”是打开心灵的钥匙，是艺术想象、审美、再创造的前提。教师要善于引导学生倾听、倾听、再倾听。通过倾听，提高学生音乐鉴赏力和审美体验判断的能力，从作品中体会“此情此景”。
引导学生向作品敞开心灵，通过作品与作者交流，只有敞开心灵，才会发觉草木有情，山水会意，石雕具有体温，语词点染光景，旋律呈现生命曲线。这种激发学生发自内心的对音乐感悟的作用，是平面性的语文阐释、游离于音乐之外的体态动作所远远不能相比的。
【案例一】《江河水》欣赏
在教师给予有效的指导和启发后，让学生结合现实生活谈谈能联想到的情境。有学生想到了一群难民行走在黄河边上，想到前途茫茫，没有希望，他们心里十分愁苦，悲伤的泪水掉进黄河，却激不起一朵浪花，但那永不停息的黄河水不知疲倦地奔腾前行，却仿佛在告诉他们要坚强，苦难总会过去。还有学生想到了一位因家中贫困面临辍学的农家女孩，在自家院子洗衣服的情境。女孩低着头慢慢搓洗着一家人的衣服，一绺头发垂落额前，眼里噙着泪，强忍着不让它滑落，因为怕妈妈看到了会更难过，但她心里真的舍不得学校，丢不下破旧的书包，旋律描写的就是当时的心情……这些虽不是《江河水》所表达的思想内容，但学生独特的视角及思维方式构造了一幅幅催人泪下的情境。这说明他们已经开始学着去领悟音乐的内涵，进入了理性的更深意境。
二、创设良好的教学情境。内化学生的情感体验
音乐欣赏课教学分为初步感知、情感体验、理解和提高三个阶段。从心理学的角度看，体验总是与个体的自我意识紧紧相连的。体验是一种由教育对象亲身经历、自我作用的过程，它尊重学生的主体地位。因而“尊重学生的主体性，发挥学生的主动性、积极性”是让学生体验的前提。凡是自主的体验都是主动、积极、活跃的，容易人心人脑，感染力强。由于学生的阅历浅，生活经验缺乏，难以把握和理解音乐作品的丰富内涵。因此，在教学活动中要创设形式多样、别具一格的教学情境，使学生在特定的情境中受熏陶和感染，激发学习兴趣，从而获得丰富的艺术感受，提高审美能力。
【案例二】《苏武牧羊》欣赏
教师出示挂图，引导学生观察苏武的衣着、神态、动作，并让学生想象苏武受尽折磨时仍保持那种“任海枯石烂，大节不稍亏”的崇高气节。学生的需要得到了满足，他们耳听旋律，眼看挂图，边欣赏边联想，联想苏武在受尽利诱与折磨之后的所作、所为、所思……这样视觉、听觉同时作用，使学生的艺术“通感”完全沟通，悲怆的旋律，凝重的画面，把学生带入了一个冰天雪地、满目凄凉的艺术境界，使他们身临其境地感受到了“残阳如血”的悲怆美和“断肠人在天涯”的孤独感。这种体验往往能带给学生心灵的震撼，从而加深学生对作品内涵把握的深度，这种强烈的情感体验很可能使学生终生难忘。
三、注重作品的文化内涵。培养学生的人文精神
音乐作为一种声音的艺术、时间的艺术、听觉的艺术、情感的艺术，它也包含着丰富的人文因素，具有鲜明的民族性、时代性和阶级的特征。这是因为音乐作品往往都是作者在一定的文化情境中创作出来，表达了一定的思想感情和艺术情操。教学中注重对作品人文精神的挖掘，打好人文基础，是音乐欣赏教学的重要环节，也是提高欣赏层次的标志。因此，教学中不能停留在单纯的感官欣赏上，而要把音乐作品放到一定的文化情境中去，引导学生通过学习，认识到音乐的特征、音乐表现形式的多样性以及音乐与社会文化的关系。
【案例三】《十面埋伏》欣赏
这是一首流传甚广的历史题材的大型琵琶曲。这首乐曲表述的是楚汉战争垓下决战的情境。在教学中教师可以引导学生首先去了解这场战争的有关背景。这对学生欣赏这首曲目起到很好的铺垫作用，能更好地体会乐曲中所表达的情感：讴歌推动历史进程的杰出英雄，尽力刻画得胜之师“众军奏凯”的群体威武雄姿，体现出历史塑造英雄，英雄代表历史的人文精神。
【案例四】《森吉德马》欣赏
教师可以结合美丽的传说，将蒙古族民族的故事、服饰、建筑、习俗、舞蹈、乐器、动物、生活方式等全方位延伸和扩展，引导学生走进蒙古人民的生活、情感和文化中去，这样学生才会对所学的内容产生兴趣，才能主动地去了解和感悟，以此拓展学生的视野，培养学生的人文精神。
四、倡导探究的学习方式，激发学生的创新能力
教育心理学表明：当需要指向某一具体对象时，产生达到目标的欲望就形成了探索的动机。一个人如果对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，那么他参与的动机就愈明确，在活动中便能表现出比别人更高的积极性和主动性。鉴于这一点，教师在教学中就不能简单地向学生灌输已有的知识和结论，而应该利用学生好奇心强这一心理特点，精心设计问题情境，让学生经常置身于一种探索问题的情境之中，引导他们去观察、去思考、去提出个人猜想，并在探究中有所感悟，有所发现。
【案例五】《贝多芬代表作品》欣赏
课前教师先引导学生搜集有关贝多芬的人物传记等资料。在课堂上，师生共同探讨，解决一系列问题：贝多芬是怎样一个人?他的主要作品有哪些?作品的时代背景如何?你最喜欢的作品是哪一部?贝多芬最重要的贡献是什么?给你什么启示?等等。通过说(生平)、看(图片)、听(作品)、唱(旋律)、奏(主题片段)、评(综合评价)的过程，学生的自主创新意识与表现欲得到极大的发挥。在这一综合性的探索学习过程中，学生不仅了解了有关贝多芬的生平及代表作品的知识，而且掌握了自主获取知识的方法，更重要的是，他们的情感、态度、价值观也发生了可喜的变化，贝多芬百折不挠、自强不息的意志和对艺术的忘我献身精神，使他们的心灵得到了升华和净化。
总之，新课程背景下的音乐欣赏课教学，教师要充分运用新课程标准的理念，全方位挖掘音乐欣赏教学的功能，通过营造良好的欣赏环境、创设良好的教学情境、注重作品的文化内涵、倡导探究的学习方式等策略，来促进学生的自主发展、内化学生的情感体验、培养学生的人文精神、激发学生的创新能力，从而提高课堂教学效果。