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摘要：众所周知，阅读是高中英语中较为重要的部分。而阅读需要有词汇量的积累，因此词汇在高中英语的学习中具有举足轻重的地位。新课改实行之后，高中英语对学生词汇量做出了新的要求，本文主要分析了高中英语词汇在教学中所遇到的问题，提出了相应的建议对策。
关键词：高中英语;问题对策;词汇教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
英语中的单词就像我们汉语中的汉字一样，是构成语句的基础，它是我们进行交流和沟通的工具。因此词汇量的大小影响着高中学生英语学习各种能力的发展，并且在一定程度上也是我们衡量学生的英语学习水平的一个重要标准。如果一个人没有足够的词汇量，那他就不能完整的说出一个句子，根本无法表达自己的意思，用这门语言和别人交流沟通更是痴心妄想。语言是我们沟通的桥梁，我们通过语言进行交流而词汇就是构成桥梁的一块块板砖。简而言之，词汇量对于高中学生的英语学习具有非常重要的影响，比如学生的英语学习兴趣，如果他一个单词都不认识，那么对于阅读来说就是天方夜谭，就更不想继续学习了。
一、新课标提出的高中英语词汇的教学要求
2003年4月国家教育部颁布了新的课程标准对高中英语词汇教学提出了新的要求。以前掌握单词量并没有很多而新课标要求学生要掌握4500个单词左右，一方面学生的任务量加重，总的词汇量增多会增加他们的记忆负担。另一方面，新课标要求他们要掌握一些固定搭配而且还要理解相应的多义词和近义词。从学习内容上来看，确实学生的任务加重了，但新课标不仅仅是记忆，而是要求学生从理解的角度出发，运用自己已学的知识，把词汇的信息纳入到以往的知识层次中以便学生从更深层次理解词汇承载的意义。
在高中英语词汇教学中，理解、表达和运用占据了相当大的分量，教师应该重视文章的阅读和文化影响。不能依靠传统的教学模式，直接让学生学习基础知识，不教教学方法。这种形式只是可以短期发展，在一段时间内成绩可能会提升。但成绩提升只是短暂的，它并不会保持下去，或许有非常大的波动，我们应该及时改正。
二、教学中的存在问题
2.1忽视语音语法知识
一些教师还保留着以前的想法，认为语音语法知识是小学和初中的教学内容，学生已经掌握了，其实不然。调查显示，教师往往高估了高中学生的英语水平，很多学生并没有掌握48个国际音标，他们也不会单词读写和音标的划分。造成这种现象的原因是在以前的学习中，教师没有教给他们拼读的方法只是进行了领读，他们只会这一个单词并不会这一类单词。授人以鱼不如授人以渔，因此改变这一现象急不可待。
2.2不结合语境，教学方法单一
通过调查研究，我们知道在以前传统的教学模式中，老师教学生词汇是利用單一的方法。先告诉学生这个单词怎么读，它的汉语意思是什么，然后汉语意思和音标多读几遍，让学生背会默写。这种枯燥的方式给学生带来的只是个别单词的累积，并没有学会相应的方法。也不适于推广。学生仅仅知道这个单词在一种情况下的意思，如果换一种语境变换了形式，他就认识了。这种学习是浅显的只是表面工作，并没有任何实质性的帮助。游戏化教学在小学数学教学中的应用刍议（明。而有些老师只是机械地完成任务，把单词一股脑的布置给学生，让学生去进行背诵默写。这些老师方法不对没有进行科学有效的备课，长此以往，只会助长学生的厌学情绪，更加不利于学习。
三、教学改进措施
3.1加强语音基础训练，做到听、说、读、写多种形式相结合
一个单词的学习，它包括各种方面。我们就从他的多个角度入手，掌握他的音标、读法，汉语意义和各种语境下的使用方法。多种情境下我们都学会的话，就不惧怕任何变化。而这些词汇的掌握也需要我们平常日常生活的积累，在日常生活中多多注意多多观察，养成良好的学习习惯。
3.2掌握教材教法，分层教学因人而异
高中的教学与初中小学大不相同，老师们不能再采用以往的教学方式，应该融会贯通、及时更新。这需要老师本身对教材十分熟悉，掌握教材的重难点，根据重难点进行分层教学。第一层是认识课标词汇，第二层认读词汇，最后一层应用词汇。通过相应的教学过程从而提升学生的词汇掌握效率。
结语
简而言之，我们可以采取生动有效的方法改善学生词汇掌握的现状。比如显性和隐性相结合，在课堂上采用显性的教学方式，让学生掌握新的学习方法。在课外让学生知道不同语境下的的单词应用情景，隐性的方式更能提升学生的英语学习兴趣。除此之外由艾宾浩斯曲线的遗忘规律，教师可以及时要求学生进行复习巩固防止遗忘。同时积极鼓励学生进行阅读，参加各种英语学习活动，提升自己的词汇量，为未来的全面发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]苏昌凤.高中英语词汇教学的有效途径[J].基础英语教育，2011（4）：63-68.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2004：6，17，22.
[3]黄晓兰.高中英语词汇教学探讨[J].广西教育学院学报2011（3）：169-172.
关键词：高中英语;问题对策;词汇教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
英语中的单词就像我们汉语中的汉字一样，是构成语句的基础，它是我们进行交流和沟通的工具。因此词汇量的大小影响着高中学生英语学习各种能力的发展，并且在一定程度上也是我们衡量学生的英语学习水平的一个重要标准。如果一个人没有足够的词汇量，那他就不能完整的说出一个句子，根本无法表达自己的意思，用这门语言和别人交流沟通更是痴心妄想。语言是我们沟通的桥梁，我们通过语言进行交流而词汇就是构成桥梁的一块块板砖。简而言之，词汇量对于高中学生的英语学习具有非常重要的影响，比如学生的英语学习兴趣，如果他一个单词都不认识，那么对于阅读来说就是天方夜谭，就更不想继续学习了。
一、新课标提出的高中英语词汇的教学要求
2003年4月国家教育部颁布了新的课程标准对高中英语词汇教学提出了新的要求。以前掌握单词量并没有很多而新课标要求学生要掌握4500个单词左右，一方面学生的任务量加重，总的词汇量增多会增加他们的记忆负担。另一方面，新课标要求他们要掌握一些固定搭配而且还要理解相应的多义词和近义词。从学习内容上来看，确实学生的任务加重了，但新课标不仅仅是记忆，而是要求学生从理解的角度出发，运用自己已学的知识，把词汇的信息纳入到以往的知识层次中以便学生从更深层次理解词汇承载的意义。
在高中英语词汇教学中，理解、表达和运用占据了相当大的分量，教师应该重视文章的阅读和文化影响。不能依靠传统的教学模式，直接让学生学习基础知识，不教教学方法。这种形式只是可以短期发展，在一段时间内成绩可能会提升。但成绩提升只是短暂的，它并不会保持下去，或许有非常大的波动，我们应该及时改正。
二、教学中的存在问题
2.1忽视语音语法知识
一些教师还保留着以前的想法，认为语音语法知识是小学和初中的教学内容，学生已经掌握了，其实不然。调查显示，教师往往高估了高中学生的英语水平，很多学生并没有掌握48个国际音标，他们也不会单词读写和音标的划分。造成这种现象的原因是在以前的学习中，教师没有教给他们拼读的方法只是进行了领读，他们只会这一个单词并不会这一类单词。授人以鱼不如授人以渔，因此改变这一现象急不可待。
2.2不结合语境，教学方法单一
通过调查研究，我们知道在以前传统的教学模式中，老师教学生词汇是利用單一的方法。先告诉学生这个单词怎么读，它的汉语意思是什么，然后汉语意思和音标多读几遍，让学生背会默写。这种枯燥的方式给学生带来的只是个别单词的累积，并没有学会相应的方法。也不适于推广。学生仅仅知道这个单词在一种情况下的意思，如果换一种语境变换了形式，他就认识了。这种学习是浅显的只是表面工作，并没有任何实质性的帮助。游戏化教学在小学数学教学中的应用刍议（明。而有些老师只是机械地完成任务，把单词一股脑的布置给学生，让学生去进行背诵默写。这些老师方法不对没有进行科学有效的备课，长此以往，只会助长学生的厌学情绪，更加不利于学习。
三、教学改进措施
3.1加强语音基础训练，做到听、说、读、写多种形式相结合
一个单词的学习，它包括各种方面。我们就从他的多个角度入手，掌握他的音标、读法，汉语意义和各种语境下的使用方法。多种情境下我们都学会的话，就不惧怕任何变化。而这些词汇的掌握也需要我们平常日常生活的积累，在日常生活中多多注意多多观察，养成良好的学习习惯。
3.2掌握教材教法，分层教学因人而异
高中的教学与初中小学大不相同，老师们不能再采用以往的教学方式，应该融会贯通、及时更新。这需要老师本身对教材十分熟悉，掌握教材的重难点，根据重难点进行分层教学。第一层是认识课标词汇，第二层认读词汇，最后一层应用词汇。通过相应的教学过程从而提升学生的词汇掌握效率。
结语
简而言之，我们可以采取生动有效的方法改善学生词汇掌握的现状。比如显性和隐性相结合，在课堂上采用显性的教学方式，让学生掌握新的学习方法。在课外让学生知道不同语境下的的单词应用情景，隐性的方式更能提升学生的英语学习兴趣。除此之外由艾宾浩斯曲线的遗忘规律，教师可以及时要求学生进行复习巩固防止遗忘。同时积极鼓励学生进行阅读，参加各种英语学习活动，提升自己的词汇量，为未来的全面发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]苏昌凤.高中英语词汇教学的有效途径[J].基础英语教育，2011（4）：63-68.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2004：6，17，22.
[3]黄晓兰.高中英语词汇教学探讨[J].广西教育学院学报2011（3）：169-172.