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什么是作文？老师们可能会说：“作文就是我手写我口，我手写我心，把心中想的、嘴上说的写在纸上。”这样说来，作文不是变得如此简单吗？但在实际的语文教学中，学生的作文很难达到语句通顺、内容具体，难以实现课标提出的言之有物、言之有序的目标。出现这种怪象的原因何在？主要表现在语文教师缺乏对习作教学目标的全新理解，缺少对写作过程、写作心理、写作规律的探究，更缺少对有效的写作教学途径、教学策略的探究和总结。
为了实现课标提出的习作教学目标，我们大胆提出了“生活作文”概念，并在写作教学实践中加以运用。
一、“生活作文”的提出及训练序列
生活作文是把习作教学与学生的学习、生活融为一体，引导学生在生活中观察、体验、感悟和表达，在生活中练习写作文，让习作教学来源于生活并服务于生活，进而提高学生的写作能力。
1.问题缘由
我们对人教版小学语文教材进行了深入的解读。教材都是以人文主题组织单元，将阅读、口语交际和习作教学有机地结合在一起，要求学生联系生活来自由表达，注重激发学生的习作动机，培养学生的习作兴趣，努力体现习作与生活的有机联系，实现学生在习作中有话可说，有情可抒。
叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”所以，生活充实到什么程度，才能写成什么样的文章。
小学低年级主要从事游戏活动、人际交往活动和一些简单的家务劳动，因此，教师要创设一定的活动情境，引导学生在参与活动的同时，提取信息、交流信息和初步表达自己的真实感受，在提取、交流和初步表达中，实现把话说清楚、把句子写明白，从而发展学生的语言和思维。
小学中年级学生的注意力从无意注意逐步发展为有意注意。在这个阶段，他们主要从事生活观察、人际交往、生活劳动和初步的社会实践活动。因此，指导学生观察和记叙自然生活、学校生活和家庭生活，加强习作与其他学科教学之间的联系，让他们在生活领域、自然领域和学科领域中收集信息、概括信息、交流信息，表达自己的真实感受，从而发展学生的语言表达能力。
小学高年级学生除了系统地学习书本知识外，还会参加各种校内外活动，比如社会实践活动、校外调查活动。学生在这些活动中，与人交往、交流，促进了语言的发展。因此，教师要创设情境，引导学生在具体的语言环境中，提取信息、交流信息、表达自己的真情实感，促进语言的发展。
2.训练序列
在教学实践探索的过程中，我们构建了“习作教学生活化序列训练体系”，其经线是学生的生活主题，即学生的个人生活、家庭生活、校园生活、课堂生活、校外生活等，其纬线是3～6年级的写作训练点。我们将习作训练的经线与纬线融为一体，设计出了相应的训练体系。以人教版四年级上册为例，其训练体系如下表。
通过这样的生活主题与写作训练点的有机融合，学生能够将“特点鲜明的表象”与“准确生动的语言”结合起来，使他们的思维初步具有针对性、逻辑性、灵活性和独创性，进而发展学生观察的目的性、条理性和深刻性，发展其语言的连贯性、流畅性和獨创性。
二、“习作教学一体化”的内涵及板块内容
“习作教学一体化”是在上文提到的“写作生活化”基础上的又一次提升。近年来我们根据学生的认知规律，结合母语教育特点，在新课程视野下，将习作的教学内容进行拓展，延伸到学生生活的方方面面，扩展到学习和运用的各个领域，提出并建构了“习作教学一体化”教学策略，整体构建习作教学的板块内容，以期更好地促进母语教育，促进语文核心素养的落实。
1.“习作教学一体化”的内涵
“习作教学一体化”是指将学生的日常生活与观察，校内外学习与实践、社会交往与感悟、传统节日与习俗、古诗文诵读与改写、儿童的想象世界等内容融为一体，指导学生在一种网状的、多维的真实或拟真情境中练习写作。
整合学习资源是当今教育发展的必然趋势。现实生活处处是学习语文之地，时时是学习语文之时。“习作教学一体化”着力于发展学生的语言，倡导“立足课堂、超越课堂，立足教材、超越教材，立足生活、超越生活”的习作教学理念，对学生进行一种“立体化”的写作训练。“超越课堂”强调“在优化习作课堂教学环节，提高习作课堂教学效率的基础上”，为学生提供广阔的习作练习时空，体现的是“习作练习一体化”。“超越教材”强调“调整或改编教材中的习作内容”，挖掘有利于学生“自我表达”“吐露真情”的习作素材，让习作成为学生想写、愿写的一种乐趣，追求的是“习作情境的一体化”。“超越生活”强调“生活小天地，习作大课堂”，强调生活即习作，加强习作与生活的密切联系，同时还要拓展学生练习习作的领域，扩大学生的精神视野，触及学生的心灵，让一切资源都能成为学生的习作素材，成为学生写作的源头活水，彰显“习作内容一体化”。
超越的目的就是要努力实现儿童生命的回归、写作本质的回归、母语教育的回归;超越的过程是教师超越传统、超越教本、超越自我的过程。实现“习作教学一体化”，对教师而言，关键要从“教教材”中走出来，在习作目标（课标中的总目标和年段目标）的统领下，构建起习作目标训练体系，充分利用一切可利用的习作教学资源，引导学生将积累的碎片化知识加以内化，将观察、阅读获得的信息加以组织运用，将自己的体验与感悟进行真情表达，实现语言的自主建构，彰显母语的魅力。
2.“习作教学一体化”的板块内容
人是万物之灵、天地的核心。语言作为来自心灵的声音，作为源于生命的表达，其学习与运用必须与生命成长融为一体，与心灵沟通融为一体。可见，生命成长、心灵沟通，呼吁习作教学实现一体化。
从习作的社会功能来看，习作是反映学生多彩的生活经历、丰富的情感世界和奋发向上的精神面貌的有力武器，是学生运用语言、发展思维、驰骋想象、体现生命历程的记载。所以，实现“习作教学一体化”有利于母语的发展，有利于学生实现语言的建构与发展、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，让语文核心素养落地生根。 “习作教学一体化”是将学生练习写作的各个相对独立的板块融为一个有机的整体，共同发挥促进学生语言发展的功能。其板块内容包括传统节日、日常观察、地方名人、身边故事、学习活动、古诗文化、社会实践和想象世界，各个板块设置的习作训练内涵陈述如下。
传统节日：传统节日文化的形成是中华民族历史文化长期积淀、凝聚的过程。引导学生了解我国传统节日的起源、形成过程、有关传统节日的传说、节日习俗，有利于学生了解民族文化和历史文化，弘扬和传承中华优秀传统文化，有利于对学生进行传统文化和民族文化教育。将传统节日纳入习作教学范畴，能够丰富学生的习作素材。因此，我们要根据学生的年龄特点和习作水平，结合传统节日的到来，引导学生收集资料，了解传统节日的来历、民族习俗，組织学生参与活动，体验节日带来的快乐与幸福，感受传统节日文化，进而指导学生练习写作，提高学生的写作能力。
日常观察：学生每天都置身于社会生活之中，日月星辰、风霜雨雪、江河湖泊、花草树木、街头巷陌、超市公园，加之报刊、电视、网络中各种各样的信息，这些最生动、最形象、最有活力的生活素材都可以作为习作教学课程的资源。引导学生留心观察，并记录观察中的所见、所闻、所思、所感，让习作素材来源于生活。所以，教师要结合学生的生活实际，适时、适当指导学生练习写观察作文，以发展学生的语言。
地方名人：地方名人彰显了一个地域的精神力量，是一个地方自强不息、奋斗不止的典范与榜样，是一个地域文化中的瑰宝，更是对学生进行励志教育的好教材。因此，我们应引导学生读名人故事、讲名人事迹、写名人感悟、了解身边名人、走近身边名人、学习身边名人，立志做新时代的好少年。这样既能丰富学生的习作素材，提高学生的习作能力，更能陶冶学生的道德情操，实现“习作育人”的目的。
身边故事：引导学生回忆家人的关爱，寻找父母之情、家人之情;回忆同伴的帮助，寻找同学之情、朋友之情;回忆教师的教导，寻找师生情谊、教诲情谊;回忆别人不经意的一次服务，寻找社会中的关爱之情……引导学生从家庭到校园，进而走向社会，把身边的一件件小事写出来，既能发展学生的书面语言，提高学生的写作水平，更能引导学生感恩家庭、感恩朋友、感恩社会。
学习活动：学习活动无时无刻不在伴随学生的成长，无论是课内文化课程的学习，还是课程辅助活动、校园里的文体活动、同伴间的游戏活动，都是学生练习写作的源头活水。作为一名语文教师，要充分利用这些得天独厚的习作资源，指导学生随时随地记录自己的学习过程、学习体验、学习感悟和学习收获，在写与思的过程中，实现学科间共融、课内外贯通的目的，把习作这座独木桥引向学习语文的广阔田野，体现大语文观的教育理念。
古诗文化：小学语文统编本教材在弘扬中华传统文化方面作了很大的努力，大大增加了传统文化的元素。小学1～6年级12册教材共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，目的是通过古诗文教学，传承和发扬中华优秀传统文化。由于古诗文语言精美凝练，意境深邃，所以，诵读、积累古诗文能够丰富学生的语言，培养学生的语感。在中高年级的古诗文教学中，教师可以通过情境创设，在学生诵读、积累古诗文的基础上，引导学生对古诗文进行改写、续写、扩写，以及在写作中对古诗文“活用”，让古诗文教学直接服务于习作教学。
社会实践：一切学习都是为了社会实践，练习写作的目的就是为了解决生活中的实际问题。所以，教师应创设语用情境，引导学生在一种真实或拟真实的情境中练习写作，实现习作教学的过程优化，实现乐写。如利用“亲情聊天室”，指导学生给外地的亲人编写微信，练习写微博;组织开展班级或校级联谊活动，指导学生写活动方案;结合本地开展节约用水、用电，消除环境污染源、消灭生活中的错别字等一系列社会调查，指导学生撰写相应的调查报告。引导学生真心参与、真情投入，最终写出真实作文，让习作成为学生社会生活的真情流露。
想象世界：语文核心素养包括思维的发展与提升，而思维与想象有着密切的联系。小学语文教学要运用想象和联想，使学生形成对客观事物的初步认识，进而培养学生思维的敏捷性、连贯性和创新性。指导学生练习编写童话故事，写理想类作文以及科幻文章，有利于学生想象和思维的同步发展。因此，教师要为学生提供想象的空间，引导学生适时练习想象作文，促进思维和语言的发展。
“习作教学一体化”将学生练习写作延伸到学生成长的各个层面，既能为学生拓展习作之源，更能引导学生对生活进行切实的感受和体验，唤醒学生的注意力、感受力、观察力、认知力和想象力，而且遵循儿童语言发展中的“文化本原律”和“酬勤律”，即语言的生命力根植于文化，依赖于文化而生存。词语的积累、语感的习得离不开反复练习。“习作教学一体化”既贴近儿童的语言和生活实际，又为学生创设愉快的学习语境，更注重语言的积累与实践，从而实现学生语言的建构与发展。
（作者单位：重庆市巫溪县教育研究进修
学校）
责任编辑 杨壮琴
为了实现课标提出的习作教学目标，我们大胆提出了“生活作文”概念，并在写作教学实践中加以运用。
一、“生活作文”的提出及训练序列
生活作文是把习作教学与学生的学习、生活融为一体，引导学生在生活中观察、体验、感悟和表达，在生活中练习写作文，让习作教学来源于生活并服务于生活，进而提高学生的写作能力。
1.问题缘由
我们对人教版小学语文教材进行了深入的解读。教材都是以人文主题组织单元，将阅读、口语交际和习作教学有机地结合在一起，要求学生联系生活来自由表达，注重激发学生的习作动机，培养学生的习作兴趣，努力体现习作与生活的有机联系，实现学生在习作中有话可说，有情可抒。
叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”所以，生活充实到什么程度，才能写成什么样的文章。
小学低年级主要从事游戏活动、人际交往活动和一些简单的家务劳动，因此，教师要创设一定的活动情境，引导学生在参与活动的同时，提取信息、交流信息和初步表达自己的真实感受，在提取、交流和初步表达中，实现把话说清楚、把句子写明白，从而发展学生的语言和思维。
小学中年级学生的注意力从无意注意逐步发展为有意注意。在这个阶段，他们主要从事生活观察、人际交往、生活劳动和初步的社会实践活动。因此，指导学生观察和记叙自然生活、学校生活和家庭生活，加强习作与其他学科教学之间的联系，让他们在生活领域、自然领域和学科领域中收集信息、概括信息、交流信息，表达自己的真实感受，从而发展学生的语言表达能力。
小学高年级学生除了系统地学习书本知识外，还会参加各种校内外活动，比如社会实践活动、校外调查活动。学生在这些活动中，与人交往、交流，促进了语言的发展。因此，教师要创设情境，引导学生在具体的语言环境中，提取信息、交流信息、表达自己的真情实感，促进语言的发展。
2.训练序列
在教学实践探索的过程中，我们构建了“习作教学生活化序列训练体系”，其经线是学生的生活主题，即学生的个人生活、家庭生活、校园生活、课堂生活、校外生活等，其纬线是3～6年级的写作训练点。我们将习作训练的经线与纬线融为一体，设计出了相应的训练体系。以人教版四年级上册为例，其训练体系如下表。
通过这样的生活主题与写作训练点的有机融合，学生能够将“特点鲜明的表象”与“准确生动的语言”结合起来，使他们的思维初步具有针对性、逻辑性、灵活性和独创性，进而发展学生观察的目的性、条理性和深刻性，发展其语言的连贯性、流畅性和獨创性。
二、“习作教学一体化”的内涵及板块内容
“习作教学一体化”是在上文提到的“写作生活化”基础上的又一次提升。近年来我们根据学生的认知规律，结合母语教育特点，在新课程视野下，将习作的教学内容进行拓展，延伸到学生生活的方方面面，扩展到学习和运用的各个领域，提出并建构了“习作教学一体化”教学策略，整体构建习作教学的板块内容，以期更好地促进母语教育，促进语文核心素养的落实。
1.“习作教学一体化”的内涵
“习作教学一体化”是指将学生的日常生活与观察，校内外学习与实践、社会交往与感悟、传统节日与习俗、古诗文诵读与改写、儿童的想象世界等内容融为一体，指导学生在一种网状的、多维的真实或拟真情境中练习写作。
整合学习资源是当今教育发展的必然趋势。现实生活处处是学习语文之地，时时是学习语文之时。“习作教学一体化”着力于发展学生的语言，倡导“立足课堂、超越课堂，立足教材、超越教材，立足生活、超越生活”的习作教学理念，对学生进行一种“立体化”的写作训练。“超越课堂”强调“在优化习作课堂教学环节，提高习作课堂教学效率的基础上”，为学生提供广阔的习作练习时空，体现的是“习作练习一体化”。“超越教材”强调“调整或改编教材中的习作内容”，挖掘有利于学生“自我表达”“吐露真情”的习作素材，让习作成为学生想写、愿写的一种乐趣，追求的是“习作情境的一体化”。“超越生活”强调“生活小天地，习作大课堂”，强调生活即习作，加强习作与生活的密切联系，同时还要拓展学生练习习作的领域，扩大学生的精神视野，触及学生的心灵，让一切资源都能成为学生的习作素材，成为学生写作的源头活水，彰显“习作内容一体化”。
超越的目的就是要努力实现儿童生命的回归、写作本质的回归、母语教育的回归;超越的过程是教师超越传统、超越教本、超越自我的过程。实现“习作教学一体化”，对教师而言，关键要从“教教材”中走出来，在习作目标（课标中的总目标和年段目标）的统领下，构建起习作目标训练体系，充分利用一切可利用的习作教学资源，引导学生将积累的碎片化知识加以内化，将观察、阅读获得的信息加以组织运用，将自己的体验与感悟进行真情表达，实现语言的自主建构，彰显母语的魅力。
2.“习作教学一体化”的板块内容
人是万物之灵、天地的核心。语言作为来自心灵的声音，作为源于生命的表达，其学习与运用必须与生命成长融为一体，与心灵沟通融为一体。可见，生命成长、心灵沟通，呼吁习作教学实现一体化。
从习作的社会功能来看，习作是反映学生多彩的生活经历、丰富的情感世界和奋发向上的精神面貌的有力武器，是学生运用语言、发展思维、驰骋想象、体现生命历程的记载。所以，实现“习作教学一体化”有利于母语的发展，有利于学生实现语言的建构与发展、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，让语文核心素养落地生根。 “习作教学一体化”是将学生练习写作的各个相对独立的板块融为一个有机的整体，共同发挥促进学生语言发展的功能。其板块内容包括传统节日、日常观察、地方名人、身边故事、学习活动、古诗文化、社会实践和想象世界，各个板块设置的习作训练内涵陈述如下。
传统节日：传统节日文化的形成是中华民族历史文化长期积淀、凝聚的过程。引导学生了解我国传统节日的起源、形成过程、有关传统节日的传说、节日习俗，有利于学生了解民族文化和历史文化，弘扬和传承中华优秀传统文化，有利于对学生进行传统文化和民族文化教育。将传统节日纳入习作教学范畴，能够丰富学生的习作素材。因此，我们要根据学生的年龄特点和习作水平，结合传统节日的到来，引导学生收集资料，了解传统节日的来历、民族习俗，組织学生参与活动，体验节日带来的快乐与幸福，感受传统节日文化，进而指导学生练习写作，提高学生的写作能力。
日常观察：学生每天都置身于社会生活之中，日月星辰、风霜雨雪、江河湖泊、花草树木、街头巷陌、超市公园，加之报刊、电视、网络中各种各样的信息，这些最生动、最形象、最有活力的生活素材都可以作为习作教学课程的资源。引导学生留心观察，并记录观察中的所见、所闻、所思、所感，让习作素材来源于生活。所以，教师要结合学生的生活实际，适时、适当指导学生练习写观察作文，以发展学生的语言。
地方名人：地方名人彰显了一个地域的精神力量，是一个地方自强不息、奋斗不止的典范与榜样，是一个地域文化中的瑰宝，更是对学生进行励志教育的好教材。因此，我们应引导学生读名人故事、讲名人事迹、写名人感悟、了解身边名人、走近身边名人、学习身边名人，立志做新时代的好少年。这样既能丰富学生的习作素材，提高学生的习作能力，更能陶冶学生的道德情操，实现“习作育人”的目的。
身边故事：引导学生回忆家人的关爱，寻找父母之情、家人之情;回忆同伴的帮助，寻找同学之情、朋友之情;回忆教师的教导，寻找师生情谊、教诲情谊;回忆别人不经意的一次服务，寻找社会中的关爱之情……引导学生从家庭到校园，进而走向社会，把身边的一件件小事写出来，既能发展学生的书面语言，提高学生的写作水平，更能引导学生感恩家庭、感恩朋友、感恩社会。
学习活动：学习活动无时无刻不在伴随学生的成长，无论是课内文化课程的学习，还是课程辅助活动、校园里的文体活动、同伴间的游戏活动，都是学生练习写作的源头活水。作为一名语文教师，要充分利用这些得天独厚的习作资源，指导学生随时随地记录自己的学习过程、学习体验、学习感悟和学习收获，在写与思的过程中，实现学科间共融、课内外贯通的目的，把习作这座独木桥引向学习语文的广阔田野，体现大语文观的教育理念。
古诗文化：小学语文统编本教材在弘扬中华传统文化方面作了很大的努力，大大增加了传统文化的元素。小学1～6年级12册教材共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，目的是通过古诗文教学，传承和发扬中华优秀传统文化。由于古诗文语言精美凝练，意境深邃，所以，诵读、积累古诗文能够丰富学生的语言，培养学生的语感。在中高年级的古诗文教学中，教师可以通过情境创设，在学生诵读、积累古诗文的基础上，引导学生对古诗文进行改写、续写、扩写，以及在写作中对古诗文“活用”，让古诗文教学直接服务于习作教学。
社会实践：一切学习都是为了社会实践，练习写作的目的就是为了解决生活中的实际问题。所以，教师应创设语用情境，引导学生在一种真实或拟真实的情境中练习写作，实现习作教学的过程优化，实现乐写。如利用“亲情聊天室”，指导学生给外地的亲人编写微信，练习写微博;组织开展班级或校级联谊活动，指导学生写活动方案;结合本地开展节约用水、用电，消除环境污染源、消灭生活中的错别字等一系列社会调查，指导学生撰写相应的调查报告。引导学生真心参与、真情投入，最终写出真实作文，让习作成为学生社会生活的真情流露。
想象世界：语文核心素养包括思维的发展与提升，而思维与想象有着密切的联系。小学语文教学要运用想象和联想，使学生形成对客观事物的初步认识，进而培养学生思维的敏捷性、连贯性和创新性。指导学生练习编写童话故事，写理想类作文以及科幻文章，有利于学生想象和思维的同步发展。因此，教师要为学生提供想象的空间，引导学生适时练习想象作文，促进思维和语言的发展。
“习作教学一体化”将学生练习写作延伸到学生成长的各个层面，既能为学生拓展习作之源，更能引导学生对生活进行切实的感受和体验，唤醒学生的注意力、感受力、观察力、认知力和想象力，而且遵循儿童语言发展中的“文化本原律”和“酬勤律”，即语言的生命力根植于文化，依赖于文化而生存。词语的积累、语感的习得离不开反复练习。“习作教学一体化”既贴近儿童的语言和生活实际，又为学生创设愉快的学习语境，更注重语言的积累与实践，从而实现学生语言的建构与发展。
（作者单位：重庆市巫溪县教育研究进修
学校）
责任编辑 杨壮琴