1.树立主体地位
　　
　　作文教学不同于一般知识性的传授过程，在学生写作文时，伴随着写作过程，学生的思维活动都需要全程参与。但是从作文教学的过程来看，作文教学的组织、调控都是由教师设定教学方案，形成一条“命题、习作、讲评”的狭窄的单一模式，学生只能以教师设定的教学目标为准星。这种课堂作文模式使学生丧失了采集原始信息的机会，只能被动地服从教师指令，不能与教师进行充足交流，束缚了学生作文个性的自由发挥。
　　所以，思维训练的前提就是要学生真正发挥主体性作用，拓宽学生信息交流的空间，增强学生作文的主动权和灵活度，让学生成为作文教学中真正的主体。
　　
　　2.引进源头活水
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　　在作文教学中，我们往往侧重于作文技巧的讲解训练上，只是总不停地教给学生一些皮毛的写作方法，却不知，离开丰富多彩的社会生活只讲技巧内容，如同沙地筑楼。
　　因此，在我们的作文教学中，急需打开课堂的大门，引进源头活水，拓展学生作文的生活广度。如果说，树立主体地位，就是让学生主动感受生活，那么，引进源头活水则要求把学生的视野从课堂四十五分钟拓展到整个社会生活，放开学生的手脚，大胆感触精彩纷呈的现实生活，主动感知生活中的真、善、美、假、恶、丑，从而拥有比较深厚宽广的生活素材。
　　
　　3.激活写作兴趣
　　
　　在写作过程中，必须发挥学生的主观能动性。在作文课上尤其要重视作文与学生亲身体验或观察的生活实践的联结点找出来，激发学生共鸣，引发学生写作的灵感，使学生主动来写自己的生活内容。
　　这实际上是要求在学生思维成果达到临界状态时，作文训练能够适时而出，让学生积累的素材与作文内容同头并进。这就要求结合学生本身生活实践的经历，挖掘其内在动力，不断激发学生作文的兴趣和热情，使学生在作文中有话可说、有情可诉，最终让学生成从作文写作的参与者变为作文的主动倾诉的主体人。
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　　4.构架全程体系
　　
　　在我们的作文训练中，对作文目标的设定往往只限于某一次作文完成一定的教学目标，而忽视了整个作文体系是相互联系，密切相关的。如果我们人为地割断每次作文之间的联系，势必会让每次的作文教学成为一个个孤立存在的点，不能够在学生思维中形成体系观念。
　　学生作文是一个不断积累储备的过程，这个积累储备也包括作文训练目标不同的作文之间的相互关系。让作文训练成为一个相互联系的体系，让学生在作文全程体系之下体会不同作文形成的共性与相异之处，从而具备作文过程中一般共有的思维品质，同时也能够把握作文形式之间的差异，在写作时可以随时抽取思维储备，成功地完成每次作文练习。