〔关键词〕 音乐教学;主题音乐;音乐作品;背景;
　　 探究;教学方式
　　〔中图分类号〕 G637〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)01(B)—0051—01
　　
　　 音乐是一种表现和激发情感的艺术,可以说,欣赏音乐的过程就是感情体验的过程,它既是欣赏者对音乐的感情内涵进行体验的过程,同时也是欣赏者自己的感情和音乐所表现的感情相互交融,发生共鸣的过程。那么,怎样在中学音乐欣赏课中唤醒学生的音乐感觉呢?
　　 一、用主题音乐把学生的注意力引入音乐课堂
　　 用主题音乐成功吸引学生的注意力后,教师应该趁热打铁,让学生用自己喜欢的方式来表达自己心中最真实的感受。表达的形式可以多种多样,不拘一格。如此引导后的效果如下:学生们有的用彩色的画笔绘出抽象的线条、不规则的图形或具体形象的实物、实景来表达;也有的用诗歌、散文的形式来表达;还有的跃跃欲试,想用舞蹈形体动作来表达……教师只需用欣赏、肯定的目光投向每一位学生,并对他们的表达进行中肯的评价。实践证明,这样教学,不仅培养了学生学习音乐的兴趣,还提高了学生的审美能力。
　　 二、让学生了解音乐作品的背景
　　 教师可以一边让学生重复听音乐作品,一边用生动的语言介绍作品的背景,从而揭开它的神秘面纱,让学生领会每一首音乐作品都不是无缘无故产生的,它的创作都是有渊源的。例如,在初一“鉴赏与感受——中国民歌”这一单元欣赏课的教学中,我通过阐述中国民歌几千年来历经各个朝代发展演变的历史,让学生了解中国民歌是中华民族艺术遗产中的瑰宝,其中无不闪烁着劳动人民智慧的光芒。从古至今,民歌一直和广大劳动人民的生活紧密联系在一起,表达着劳动人民的思想、意志、愿望、忧愁和欢乐。作为中华儿女,应了解、掌握我国的音乐文化,并继承和弘扬中华民族艺术,使中华民族艺术的光辉永存。实践证明,经过我的阐述,民族自豪感和爱国热情就会从学生的心灵深处油然而生。学生们此时都热切地盼望着我对具体的作品作更进一步的分析。此时,我的第二个目的在不知不觉中已得到实现,即让学生产生情感共鸣,激发学生探索音乐内涵的积极性。
　　 三、采用探究式的教学方式
　　 例如,在欣赏、分析中国民歌的类型及特点的过程中,可以先启发学生确定每一种类型的民歌的研究主题。如,欣赏《放马山歌》和《赶牲灵》,学生倾听完,我启发学生:“你们能听出它们是我国哪一种类型的民歌吗?”学生纷纷回答:“山歌。”之后,引导学生提出疑问:“为什么同是山歌,演唱风格、特点却都不同呢?”从而让学生自己确立研究主题。这时,再进一步让学生分组讨论,激发他们探究的兴趣和欲望。我这样巧妙引导:“想一想这两首山歌产生的地区有何不同?”学生讨论时,我走到学生中去,指导他们观察曲谱,倾听学生的意见。学生经过自己的观察、分析,发表了他们的观点和看法。最后我把他们的观点综合,进行点评式分析:《放马山歌》与《赶牲灵》都属于山歌,但由于地区不同,在旋律、曲调上有各自的特点。《放马山歌》是一首流行于云南的反映放牧生活的著名山歌。歌曲结构由上下两个乐句组成,下句曲调是根据上句的音乐素材发展而成的。《赶牲灵》是一首陕北人民喜爱的山歌(信天游),旋律由上下对应的乐句构成。上句句幅宽长,跳进上行与级进下行的音调交替,加上带上滑音的自由延长音,听上去就像通往远方的道路那样悠远。最后得出山歌的特点:山歌是劳动人民在山间野外自由抒发内心思想情感的抒情小曲,各地山歌的风格和特点各不相同。一般来说,高原地区的山歌比较高亢、嘹亮、粗犷有力,平原地区尤其是江南一带的山歌比较流畅,草原上的牧歌则辽阔、舒展、热情奔放。山歌的题材内容非常广泛,歌词常带有即兴性……最后,我肯定地告诉学生,这些结论是我们师生共同的研究成果,让学生体会到成功的乐趣。实践证明,这样教学,不仅让学生掌握了知识,还让学生感受到了探索的乐趣,进而激发了学生学习音乐的兴趣。