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摘 要： 随着信息技术日新月异的发展，电教媒体走入了课堂，它既可以将图文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，它以一种鲜明的教学特点，给传统的语文教学插上了腾飞的翅膀。
关键词： 电教媒体 多媒体教学 教学方法
一、多媒体教学，让学生启迪智慧，树立正确的人生观。
巴金说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好……”可是对于大多数高中生来说，时间紧，压力大，他们对古典名著失去兴趣，但是多媒体教学，让这种现象获得转机。
为了让学生爱上名著，我从网上下载了很多名著的影片供他们观看，比如《巴黎圣母院》，是法国作家雨果在1830年创作的作品，想让学生去读且读懂，是件很困难的事，于是利用一个晚自习的时间，我带领大家一起观看电影，当电影主人翁加西莫多一出场，就引来同学们的一阵尖叫，他丑陋的外表让同学们惊呆了，但他的内心藏着一颗火热善良的心灵。相比伽西莫多的丑陋，那克洛德的形象更让人接受，同学们一开始认为他是学识渊博的“善良人”，可当故事的情节愈演愈烈时，学生读懂了他精神世界中的畸形，他令人鄙视。当埃丝美拉达行刑那天，卡西莫却多从天而降，抱起艾斯米拉达，冲进圣母院时，学生为卡西莫多的勇敢和善良欢呼，更为克洛德的虚伪和自私而憎恨。看完电影后，我和大家谈谈感受，我问道：“你们认为卡西莫多丑不丑？”他们异口同声地说：“不丑。”我又问道：“为什么不丑？”“因为他善良。”我接着问：“克洛德对爱斯梅拉达的爱你们能接受吗？”个别女生大声嚷道：“才不要这样的人爱呢。”我于是趁热打铁地说：“他的爱是一种不择手段地‘爱’，用卑鄙而又变态的手段劫持爱斯梅拉达，并且因‘爱’成恨地要置她于死地。这是一种自私的，霸道的‘爱’，那不算是爱，只是伤害……”我说完，他们给了我热烈的掌声，我接着说：“电影好看，但毕竟有些删改，如果同学们想对这本书更深入了解的话，可以读读原著。”一周后，当我再次来他们班上晚自习的时候，我看到班上有几个同学的桌上都放着一本《巴黎圣母院》，我觉得很欣慰。电影美丽的画面，演员们的精彩演绎，以及他们对正义与善良的诠释，让同学们懂得了爱的含义，树立了正确的价值观，还激起了翻阅名著的兴趣，这样的多媒体教学，何乐而不为呢？
二、多媒体教学，让学生领略古诗的风采，激发学习兴趣。
古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话一针见血地指出了兴趣对于学习的重要性。古诗不是儿歌，不能一读即懂。在这种情况下，巧妙地利用电教媒体的趣味性，给学生提供鲜明、生动、清晰的视觉形象，能充分调动学生的学习积极性，引发师生之间的共鸣，变“畏学”为“乐学”。如在讲授《归园田居》时，我首先利多媒体在屏幕上显示出一幅优美的乡村图；然后指着各个景物逐一向学生介绍文中所包含的意象，接着展示几张乡村农人悠闲的生活的图片，让他们自己感受陶渊明回归田园后舒适的心境。最后对“樊笼鸟”和“池中鱼”做特写，并声情并茂地朗诵道：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”当学生听着这样的哀啼声，难道还感觉不到作者对官场的厌恶之情吗？当学生观赏到风景优美、舒适恬淡的画面时，难道还体会不到作者对大自然的热爱吗？教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”学习最好的刺激是对所学教材的兴趣，兴趣是最好的老师。带着兴趣走进课堂，无疑会让学生激情万丈。
三、多媒体教学，让学生提前进入角色，化被动为主动。
魏书生说：在教学的导入阶段，“导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端”。“好的导语想磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来，好的导语又是电光火石，能给人们以启迪，催人奋进”。如讲授李密的《陈情表》时，我在课前给学生播放了2015年感动中国十大人物之一的陶艳波的视频，当同学们看到48岁的陶艳波，辞职陪着失去听说能力的儿子一起上学，12年苦读的视频时，同学们被深深地感动了，对亲情这个话题的理解更深刻，他们知道，爱需要回报，需要自己一颗感恩的心报答自己的亲人，当带着这样感恩的情感学习这篇文章的时候，学生早已被文章的文字吸引，为李密至亲至爱的情感所感染，这对理解文章的主题具有良好的作用。甚至有的学生上完课后就主动给妈妈打电话。好的导入，让老师事半功倍，屡试不爽。
四、多媒体教学，突破文章重难点，提高課堂教学效率。
在教学展开阶段，灵活恰当地运用多媒体教学资源，让学生在创设的情境中激发兴趣，激发其求知欲望。如教授《神奇的极光》时，我紧扣神奇二字做文章，一组组形态各异、色彩纷呈的极光图片呈现在学生面前，学生一下子就对课文的重点极光有所了解，好奇心被激发起来，探究问题意识也就增强了。在突破课文的重点难点——极光的形成时，我联系现实生活，拿平时大家熟知的电视作为说明，并及时呈现电视成像示意图，将抽象难懂的理论具体化、直观化。学生既对生活中常见的事物从理论高度加深认识，又对自己陌生的事物有清楚的了解，为了锻炼学生整合信息能力，我还设计了一道自主选择题：如果成为一位探险家、旅行家、科学家或摄影爱好者时，你会对哪些内容感兴趣？会关注哪些信息？为什么？并让学生分组讨论，然后派代表回答，整堂课下来，学生很积极，课堂效果非常好。
苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中，最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有声响。”运用多媒体进行教学，就是为了拨动学生心弦；就是为了让学生的心灵产生共鸣；就是为了让一首首好诗流进学生心田。因此，借电教之翅膀，让语文课堂自由飞翔。
参考文献：
[1]王荣生，郑桂华.语文教材建设新探[M].上海：上海教育出版社，2008.
[2]钟启泉，崔允漷，主编.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]王荣生，等.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.
[4]黄厚江.语文的原点—本色语文的主张与实践[M].南京：江苏就教育出版社，2011.
关键词： 电教媒体 多媒体教学 教学方法
一、多媒体教学，让学生启迪智慧，树立正确的人生观。
巴金说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好……”可是对于大多数高中生来说，时间紧，压力大，他们对古典名著失去兴趣，但是多媒体教学，让这种现象获得转机。
为了让学生爱上名著，我从网上下载了很多名著的影片供他们观看，比如《巴黎圣母院》，是法国作家雨果在1830年创作的作品，想让学生去读且读懂，是件很困难的事，于是利用一个晚自习的时间，我带领大家一起观看电影，当电影主人翁加西莫多一出场，就引来同学们的一阵尖叫，他丑陋的外表让同学们惊呆了，但他的内心藏着一颗火热善良的心灵。相比伽西莫多的丑陋，那克洛德的形象更让人接受，同学们一开始认为他是学识渊博的“善良人”，可当故事的情节愈演愈烈时，学生读懂了他精神世界中的畸形，他令人鄙视。当埃丝美拉达行刑那天，卡西莫却多从天而降，抱起艾斯米拉达，冲进圣母院时，学生为卡西莫多的勇敢和善良欢呼，更为克洛德的虚伪和自私而憎恨。看完电影后，我和大家谈谈感受，我问道：“你们认为卡西莫多丑不丑？”他们异口同声地说：“不丑。”我又问道：“为什么不丑？”“因为他善良。”我接着问：“克洛德对爱斯梅拉达的爱你们能接受吗？”个别女生大声嚷道：“才不要这样的人爱呢。”我于是趁热打铁地说：“他的爱是一种不择手段地‘爱’，用卑鄙而又变态的手段劫持爱斯梅拉达，并且因‘爱’成恨地要置她于死地。这是一种自私的，霸道的‘爱’，那不算是爱，只是伤害……”我说完，他们给了我热烈的掌声，我接着说：“电影好看，但毕竟有些删改，如果同学们想对这本书更深入了解的话，可以读读原著。”一周后，当我再次来他们班上晚自习的时候，我看到班上有几个同学的桌上都放着一本《巴黎圣母院》，我觉得很欣慰。电影美丽的画面，演员们的精彩演绎，以及他们对正义与善良的诠释，让同学们懂得了爱的含义，树立了正确的价值观，还激起了翻阅名著的兴趣，这样的多媒体教学，何乐而不为呢？
二、多媒体教学，让学生领略古诗的风采，激发学习兴趣。
古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话一针见血地指出了兴趣对于学习的重要性。古诗不是儿歌，不能一读即懂。在这种情况下，巧妙地利用电教媒体的趣味性，给学生提供鲜明、生动、清晰的视觉形象，能充分调动学生的学习积极性，引发师生之间的共鸣，变“畏学”为“乐学”。如在讲授《归园田居》时，我首先利多媒体在屏幕上显示出一幅优美的乡村图；然后指着各个景物逐一向学生介绍文中所包含的意象，接着展示几张乡村农人悠闲的生活的图片，让他们自己感受陶渊明回归田园后舒适的心境。最后对“樊笼鸟”和“池中鱼”做特写，并声情并茂地朗诵道：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”当学生听着这样的哀啼声，难道还感觉不到作者对官场的厌恶之情吗？当学生观赏到风景优美、舒适恬淡的画面时，难道还体会不到作者对大自然的热爱吗？教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”学习最好的刺激是对所学教材的兴趣，兴趣是最好的老师。带着兴趣走进课堂，无疑会让学生激情万丈。
三、多媒体教学，让学生提前进入角色，化被动为主动。
魏书生说：在教学的导入阶段，“导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端”。“好的导语想磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来，好的导语又是电光火石，能给人们以启迪，催人奋进”。如讲授李密的《陈情表》时，我在课前给学生播放了2015年感动中国十大人物之一的陶艳波的视频，当同学们看到48岁的陶艳波，辞职陪着失去听说能力的儿子一起上学，12年苦读的视频时，同学们被深深地感动了，对亲情这个话题的理解更深刻，他们知道，爱需要回报，需要自己一颗感恩的心报答自己的亲人，当带着这样感恩的情感学习这篇文章的时候，学生早已被文章的文字吸引，为李密至亲至爱的情感所感染，这对理解文章的主题具有良好的作用。甚至有的学生上完课后就主动给妈妈打电话。好的导入，让老师事半功倍，屡试不爽。
四、多媒体教学，突破文章重难点，提高課堂教学效率。
在教学展开阶段，灵活恰当地运用多媒体教学资源，让学生在创设的情境中激发兴趣，激发其求知欲望。如教授《神奇的极光》时，我紧扣神奇二字做文章，一组组形态各异、色彩纷呈的极光图片呈现在学生面前，学生一下子就对课文的重点极光有所了解，好奇心被激发起来，探究问题意识也就增强了。在突破课文的重点难点——极光的形成时，我联系现实生活，拿平时大家熟知的电视作为说明，并及时呈现电视成像示意图，将抽象难懂的理论具体化、直观化。学生既对生活中常见的事物从理论高度加深认识，又对自己陌生的事物有清楚的了解，为了锻炼学生整合信息能力，我还设计了一道自主选择题：如果成为一位探险家、旅行家、科学家或摄影爱好者时，你会对哪些内容感兴趣？会关注哪些信息？为什么？并让学生分组讨论，然后派代表回答，整堂课下来，学生很积极，课堂效果非常好。
苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中，最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有声响。”运用多媒体进行教学，就是为了拨动学生心弦；就是为了让学生的心灵产生共鸣；就是为了让一首首好诗流进学生心田。因此，借电教之翅膀，让语文课堂自由飞翔。
参考文献：
[1]王荣生，郑桂华.语文教材建设新探[M].上海：上海教育出版社，2008.
[2]钟启泉，崔允漷，主编.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]王荣生，等.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.
[4]黄厚江.语文的原点—本色语文的主张与实践[M].南京：江苏就教育出版社，2011.