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【摘要】随着新课程改革的持续推进，初中地理课堂教学也经历了翻天覆地的变化，导入式教学、探究式教学等新的教学方法被很多教师所采纳并应用，在很大程度上促進了地理课堂教学效率的提升。但细细回想，我们的地理课堂依旧还存在着一些问题，还有部分教师并未彻底转变教学思想，因此我们应当更加深入的研究和探讨初中地理课堂教学的改革与优化策略，积极寻求一条促进教学质量提升的道路。本文结合笔者实际教学实践经验，对此问题提出了几点建议，以供广大教师共同参考。
【关键词】初中地理；课堂教学；改革
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0150-01
新课程改革对初中地理课堂教学方法提出了更高的要求，构建高效课堂，促进教学效率提升必须要注重学生的主体性，将学生的发展摆在首位，充分尊重学生，营造更加良好的教学氛围。所以我们必须要尽快转变传统的教学理念，不断推进课堂教学策略的改革和优化。
一、初中地理课堂教学现状
初中地理新课程标准中明确要求应当更加重视培养和提升学生的自学能力、探究能力，强调学生地理核心素养的提升。因此我们必须贯彻落实新课改理念，坚持因材施教，为打造高效课堂打下基础。然而目前初中地理课堂教学普遍还存在一些问题，主要表现在以下两方面：
一方面是地理课堂氛围不够活跃。在实际教学中我们能够观察到如下现象：师生之间的问答很多，但常常是教师先问学生后答，问题也仅仅有一个固定答案。学生对地理知识兴趣不浓，或者教师课堂问题设计过于枯燥深奥，学生不懂，逐渐失去了学习信心；或者是提问过于表面，学生不经过思考即可找到答案，教学效率难以有效提升。另一方面是地理课堂教学效率不高。在实际的教学过程中，依旧还有一部分教师选择满堂灌和一言堂的教学模式，学生难以主动参与到和教师的互动中来，师生之间的沟通交流不是很多。而对于那部分对地理感兴趣的学生来说，因为他们没有机会参与进来，逐渐会失去学习积极性，久而久之整个班级的地理评价成绩也会逐渐下降。另外一些教师的教学方式死板，课堂教学缺乏吸引力，学生即便是掌握了知识也难以应用到实际生活中来，失去了地理学习的意义。
二、初中地理课堂教学的改革与优化策略
（一）联系生活中的地理进行教学
刚升入初中的学生地理基础知识基本为空白，很多学生对这门课程也相当陌生，所以从内心来说难以产生学习动机。新课程标准中明确要求，初中地理课堂教学要结合实际安排教学内容，引导学生从实际生活出发，调动他们对地理课程学习的兴趣。地理源于生活又回归于生活，要充分调动学生的学习积极性，我们应当联系实际生活展开教学，从生活现象中引入地理知识。比如说我们在教学地球的板块运动这部分内容时，可以结合日本地震、汶川地震来给学生提出问题：因为地理位置的差异，导致地震发生的原因也各不相同，请你结合日本地震和汶川地震，思考两个地区发生地震的原因是否相同？有何差异？为什么？由于刚刚我们已经过了一遍教材，因此学生很容易联想到是否因为板块运动导致的地震，除开这一原因还会不会有其他原因，学生结合生活当中的地震现象，对这部分知识进行反复思考分析，在思考的过程中学生们又主动提出了很多课本上没有提及的问题，思路很快被打开，极大地调动了学习积极性。
（二）更深入地应用多媒体技术教学
在初中地理课堂教学过程中应用多媒体技术符合初中学生感性认识的心理特征，为我们的教学活动带来了更多的灵活性。我们可以借助于PPT来制作一些精美图片，不但让学生感受地理知识中的“美”，同时还能够营造出一种积极和谐的氛围。同时我们还可以使用不同颜色、箭头、变动的线条和物体位置变化来给学生呈现出相对抽象的地理现象的发生演化过程，突出地理现象的直观性与动态性，将过去仅仅通过口述的抽象内容直观的呈现到学生面前，这样就可以将很多地理知识变得更加形象简单。比如在教学过程中通过flash动画来演示地球的自转与公转、等高线地形图的生成等，让初中生更快更深入的理解这些知识内容；另外还可以使用特定的一些软件对图像、声音以及动画实施加工合成，制作出符合我们教学需要的内容（如微课视频），这样不但符合初中生个性化的学习需求，同时也能够打破知识难点，实现课堂教学效率的提升。
（三）努力提升学生的读图能力
一方面，应当重视学生读图意识的培养，教会学生如何从地图中寻找有价值信息，从地图中寻找答案。实际教学中，各部分的知识点都能够借助于识图读图的办法来获得，我们选择了“用图-识图-析图-记图”为基本流程的实践教学活动，逐渐培养出了学生的用图意识，并向他们讲解了识图读图的基本方法，直到让他们慢慢养成这一习惯。同时，在课堂教学过程中我们还会时不时的引入相关地图并给出一些开放性的问题，要求学生从图中寻找答案，让学生能够形成一种看图的学习习惯。
另一方面，在做好基础知识教学的前提下培养学生读图能力。对此我们应当专门安排时间来组织训练，强调引导提问的层次性，让初中生能够在看图时能够有所收获。另外还需要给学生提供一些各种不同类型、不同内容的地图，在相互对照比较中提高认识，在读图时要注重培养学生科学正确的方法，注意标题以及地图的基本要素等，坚持反复训练，让学生从意识养成习惯。
（四）优化小组合作学习
小组合作学习能够有效培养学生的团队合作精神，同时还可以集思广益，让学生获得共同发展。如我们在教学河流与湖泊这部分知识时，因为前面我们已经让学生学会读图，因此在要求他们阅读地图的基础上了解国内主要河流与湖泊的名称及相关情况，基本掌握内流区与外流区的划分标准，了解如何对照水系图、地形图与气候图。随后我们将学生分为各个学习小组，对他们提出不同的问题：我国有哪些基本的河流与湖泊？这些湖泊有什么特点，分别在什么地方？为什么要对河流的内流区与外流区进行划分？将这几个问题分给各个小组让他们讨论，引导学生敢于表明自己的看法并相互之间沟通交流，最后将答案汇集到组长由组长进行汇报。根据各个小组的汇报，我们对学生进行引导，首先肯定他们的成绩，再指出其中错误的地方，这样学生不但充满了学习兴趣，同时也加深了对本课知识的理解。
三、结语
总之，在新课程改革的新形势下，为有效促进地理课堂教学效率的提升，我们应当努力为学生创设出一个良好和谐的学习环境，采取科学有效的教学策略，尽可能让每一名学生都能够积极的投入到地理学习中来，让他们都能够获得知识，得到成长。另外，我们也应当在工作中不断总结、大胆创新，为初中地理教研工作尽自己绵薄之力。
参考文献
[1]张东宝.浅谈初中地理课堂教学中的提问策略[J].中华少年，2017，（25）：169-170.
[2]龚世宏.如何提升初中地理课堂教学效果[J].考试周刊，2017，（57）：154.
[3]郭凯，祁宁宁.新课标下的初中地理课堂教学改革[J].科普童话，2017，（25）：1.
【关键词】初中地理；课堂教学；改革
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0150-01
新课程改革对初中地理课堂教学方法提出了更高的要求，构建高效课堂，促进教学效率提升必须要注重学生的主体性，将学生的发展摆在首位，充分尊重学生，营造更加良好的教学氛围。所以我们必须要尽快转变传统的教学理念，不断推进课堂教学策略的改革和优化。
一、初中地理课堂教学现状
初中地理新课程标准中明确要求应当更加重视培养和提升学生的自学能力、探究能力，强调学生地理核心素养的提升。因此我们必须贯彻落实新课改理念，坚持因材施教，为打造高效课堂打下基础。然而目前初中地理课堂教学普遍还存在一些问题，主要表现在以下两方面：
一方面是地理课堂氛围不够活跃。在实际教学中我们能够观察到如下现象：师生之间的问答很多，但常常是教师先问学生后答，问题也仅仅有一个固定答案。学生对地理知识兴趣不浓，或者教师课堂问题设计过于枯燥深奥，学生不懂，逐渐失去了学习信心；或者是提问过于表面，学生不经过思考即可找到答案，教学效率难以有效提升。另一方面是地理课堂教学效率不高。在实际的教学过程中，依旧还有一部分教师选择满堂灌和一言堂的教学模式，学生难以主动参与到和教师的互动中来，师生之间的沟通交流不是很多。而对于那部分对地理感兴趣的学生来说，因为他们没有机会参与进来，逐渐会失去学习积极性，久而久之整个班级的地理评价成绩也会逐渐下降。另外一些教师的教学方式死板，课堂教学缺乏吸引力，学生即便是掌握了知识也难以应用到实际生活中来，失去了地理学习的意义。
二、初中地理课堂教学的改革与优化策略
（一）联系生活中的地理进行教学
刚升入初中的学生地理基础知识基本为空白，很多学生对这门课程也相当陌生，所以从内心来说难以产生学习动机。新课程标准中明确要求，初中地理课堂教学要结合实际安排教学内容，引导学生从实际生活出发，调动他们对地理课程学习的兴趣。地理源于生活又回归于生活，要充分调动学生的学习积极性，我们应当联系实际生活展开教学，从生活现象中引入地理知识。比如说我们在教学地球的板块运动这部分内容时，可以结合日本地震、汶川地震来给学生提出问题：因为地理位置的差异，导致地震发生的原因也各不相同，请你结合日本地震和汶川地震，思考两个地区发生地震的原因是否相同？有何差异？为什么？由于刚刚我们已经过了一遍教材，因此学生很容易联想到是否因为板块运动导致的地震，除开这一原因还会不会有其他原因，学生结合生活当中的地震现象，对这部分知识进行反复思考分析，在思考的过程中学生们又主动提出了很多课本上没有提及的问题，思路很快被打开，极大地调动了学习积极性。
（二）更深入地应用多媒体技术教学
在初中地理课堂教学过程中应用多媒体技术符合初中学生感性认识的心理特征，为我们的教学活动带来了更多的灵活性。我们可以借助于PPT来制作一些精美图片，不但让学生感受地理知识中的“美”，同时还能够营造出一种积极和谐的氛围。同时我们还可以使用不同颜色、箭头、变动的线条和物体位置变化来给学生呈现出相对抽象的地理现象的发生演化过程，突出地理现象的直观性与动态性，将过去仅仅通过口述的抽象内容直观的呈现到学生面前，这样就可以将很多地理知识变得更加形象简单。比如在教学过程中通过flash动画来演示地球的自转与公转、等高线地形图的生成等，让初中生更快更深入的理解这些知识内容；另外还可以使用特定的一些软件对图像、声音以及动画实施加工合成，制作出符合我们教学需要的内容（如微课视频），这样不但符合初中生个性化的学习需求，同时也能够打破知识难点，实现课堂教学效率的提升。
（三）努力提升学生的读图能力
一方面，应当重视学生读图意识的培养，教会学生如何从地图中寻找有价值信息，从地图中寻找答案。实际教学中，各部分的知识点都能够借助于识图读图的办法来获得，我们选择了“用图-识图-析图-记图”为基本流程的实践教学活动，逐渐培养出了学生的用图意识，并向他们讲解了识图读图的基本方法，直到让他们慢慢养成这一习惯。同时，在课堂教学过程中我们还会时不时的引入相关地图并给出一些开放性的问题，要求学生从图中寻找答案，让学生能够形成一种看图的学习习惯。
另一方面，在做好基础知识教学的前提下培养学生读图能力。对此我们应当专门安排时间来组织训练，强调引导提问的层次性，让初中生能够在看图时能够有所收获。另外还需要给学生提供一些各种不同类型、不同内容的地图，在相互对照比较中提高认识，在读图时要注重培养学生科学正确的方法，注意标题以及地图的基本要素等，坚持反复训练，让学生从意识养成习惯。
（四）优化小组合作学习
小组合作学习能够有效培养学生的团队合作精神，同时还可以集思广益，让学生获得共同发展。如我们在教学河流与湖泊这部分知识时，因为前面我们已经让学生学会读图，因此在要求他们阅读地图的基础上了解国内主要河流与湖泊的名称及相关情况，基本掌握内流区与外流区的划分标准，了解如何对照水系图、地形图与气候图。随后我们将学生分为各个学习小组，对他们提出不同的问题：我国有哪些基本的河流与湖泊？这些湖泊有什么特点，分别在什么地方？为什么要对河流的内流区与外流区进行划分？将这几个问题分给各个小组让他们讨论，引导学生敢于表明自己的看法并相互之间沟通交流，最后将答案汇集到组长由组长进行汇报。根据各个小组的汇报，我们对学生进行引导，首先肯定他们的成绩，再指出其中错误的地方，这样学生不但充满了学习兴趣，同时也加深了对本课知识的理解。
三、结语
总之，在新课程改革的新形势下，为有效促进地理课堂教学效率的提升，我们应当努力为学生创设出一个良好和谐的学习环境，采取科学有效的教学策略，尽可能让每一名学生都能够积极的投入到地理学习中来，让他们都能够获得知识，得到成长。另外，我们也应当在工作中不断总结、大胆创新，为初中地理教研工作尽自己绵薄之力。
参考文献
[1]张东宝.浅谈初中地理课堂教学中的提问策略[J].中华少年，2017，（25）：169-170.
[2]龚世宏.如何提升初中地理课堂教学效果[J].考试周刊，2017，（57）：154.
[3]郭凯，祁宁宁.新课标下的初中地理课堂教学改革[J].科普童话，2017，（25）：1.