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化学新课程将科学探究作为课程改革的突破口，倡导学生通过亲身经历和体验科学探究活动，初步形成科学探究能力，提高科学素养。新教材精心设计了活动与探究的情境，安排了大量的“家庭小实验”和“调查与研究”，同时将一些传统的验证性实验改为教师指导下的学生探究实验。但在教学实践中，探究性实验的实施也遭遇到了许多因素的困扰。
一、影响探究性实验教学的因素
1.实验条件对探究性实验教学的制约
落后的实验条件与化学实验教学的发展之间存在的矛盾一直是困扰着我们化学教师，新教材中的实验内容与以往发生了较大的变化，原有的实验条件、仪器设备、化学药品等明显适应不了新的要求。目前许多学校在仪器设备、药品的更新补充上做得不很到位，导致部分实验无法正常开展。造成实验条件滞后于实验教学要求的原因是多方面的。
2.教学时间与探究性实验教学的矛盾
探究活动主要以化学实验为载体。新教材安排了很多“活动与探究”，其中大多是以实验为主要活动内容。“活动与探究”的设置有效地引导学生通过亲身体验来实施科学的探究活动。但是这些“活动与探究”的实施在一定程度上与教学时间存在着冲突。首先教材的编排与学校课时安排存在着矛盾，一节课四十五分钟内，放开手脚让学生做很容易造成教学任务无法完成，不放开手脚让学生做又会束缚学生的探究，减弱学生参与探究的自主性。其次，大多数教师为了争取更多的复习时间，节省时间，“提高效率”，不探不究：或者淡化为演示实验，或者沿用原来的“讲实验、背实验”的方式，致使有些“活动与探究”无法全面、深入地实施。
3.师资力量及教师工作方式的制约
新课程对化学教师和实验员提出的专业要求更高，工作量更大。但是目前大多数学校都缺少实验员，有些实验员的工作就落到了化学教师的身上。我有一次在上实验探究课后，感觉特别累，为了上这节课，从备课、仪器药品的准备分发、上课及课后清理，整整忙了二周。作为自主性、实践性较强的探究课，教师在课堂上往往觉得不好调控，学生在实验中出现的问题无法及时发现、指导，有种心有余而力不足的感觉。
4.教师实施水平未能适应探究性实验教学的要求
组织、指导学生开展探究性实验是教师教学技能的重要组成部分，但是当前很多教师指导学生开展探究性实验的能力不高。如在学生的独立自主程度和教师的调控程度的关系处理上，教师对探究过程中指导程度的把握存在迷惑，不知如何指导，指导到何种程度，说多了怕束缚学生的手脚和思维，说少了又担心学生做不来；又如新教材对探究的问题没有给出明确的解释或结论，有的以学案的形式，要求学习者通过自已去探究，寻找问题的答案或完成学习任务，要求教师要有目的地组织引导学生对实验方案或实验结果进行交流和讨论，从而培养学生交流与合作的能力。
5.评价体系对探究性实验教学的影响
升学考试压力使的教师为应试而教，学生为应试而学，人们关注的是考试分数的高低而不是学生能力的发展。在老师和学生看来，应试能力比探究能力更“实惠”，所以他们对费时费力的实验探究望而却步。同时，教师只是把实验作为一种培养学生学习兴趣，理解、巩固化学知识的手段，作为一种实验技能的训练，忽视了它作为一种科学研究方法的重要价值，因此把“做”实验变成“讲”实验、“背”实验的现象依然存在。
二、几点想法
1.引导学生正确认识探究性实验教学的价值
教师应引导学生正确认识学习化学课程的价值所在，不应为了应付考试而进行探究，更应树立为终身发展服务的意识；引导学生正确认识探究性实验的价值，认识到探究性实验教学对发展提出问题、形成假设，设计方案、探究实践，观察和思考，分析现象、归纳总结等方面能力的重要作用。
2.多管齐下改善实验条件，保障探究性实验的顺利开展
化学仪器、药品的配置是顺利开展探究性实验的基本保障。《化学课程标准》明确指出“化学实验室应配置必需的仪器设备和实验防护用具，对药品的质和量要定期检查，及时补充易耗药品，以保证实验探究活动的顺利进行”。实验配置不完善的问题应通过多种途径解决：有计划地完善化学实验配置；改善配置仪器药品的环节，加强配置的目的性和针对性，做到物有所用；教师要增强课程资源意识，加大课程资源的开发和利用，指导学生充分利用生活中的一些常见用品（如废弃的饮料瓶和小药瓶等）制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品等等；也可将简单的“活动与探究”移到教室进行。
3.提升教师教学水平以适应探究性实验教学的需求
教师要更新教育观念，转变教学方式，迅速提高自己的专业素养和教学水平。一方面要加强学习、交流和反思，及时总结教学实践经验，为今后的教学工作服务；另一方面要积极参加各种教研活动和学术活动，深入研究教材，通盘掌握教材的“活动与探究”，结合学校的实际条件和学生的探究水平，有重点、有选择地让学生做一些实验，合理控制学生的课堂探究活动量，科学解决探究性实验教学与教学时间的矛盾；合理安排、设计各种探究性实验，避免探究活动的形式化、表面化。认真学习课程标准中有关探究性实验的说明，具体实验的指导等内容，迅速掌握指导学生开展探究性实验的方法。
（作者单位：江苏省射阳县通洋初级中学）
一、影响探究性实验教学的因素
1.实验条件对探究性实验教学的制约
落后的实验条件与化学实验教学的发展之间存在的矛盾一直是困扰着我们化学教师，新教材中的实验内容与以往发生了较大的变化，原有的实验条件、仪器设备、化学药品等明显适应不了新的要求。目前许多学校在仪器设备、药品的更新补充上做得不很到位，导致部分实验无法正常开展。造成实验条件滞后于实验教学要求的原因是多方面的。
2.教学时间与探究性实验教学的矛盾
探究活动主要以化学实验为载体。新教材安排了很多“活动与探究”，其中大多是以实验为主要活动内容。“活动与探究”的设置有效地引导学生通过亲身体验来实施科学的探究活动。但是这些“活动与探究”的实施在一定程度上与教学时间存在着冲突。首先教材的编排与学校课时安排存在着矛盾，一节课四十五分钟内，放开手脚让学生做很容易造成教学任务无法完成，不放开手脚让学生做又会束缚学生的探究，减弱学生参与探究的自主性。其次，大多数教师为了争取更多的复习时间，节省时间，“提高效率”，不探不究：或者淡化为演示实验，或者沿用原来的“讲实验、背实验”的方式，致使有些“活动与探究”无法全面、深入地实施。
3.师资力量及教师工作方式的制约
新课程对化学教师和实验员提出的专业要求更高，工作量更大。但是目前大多数学校都缺少实验员，有些实验员的工作就落到了化学教师的身上。我有一次在上实验探究课后，感觉特别累，为了上这节课，从备课、仪器药品的准备分发、上课及课后清理，整整忙了二周。作为自主性、实践性较强的探究课，教师在课堂上往往觉得不好调控，学生在实验中出现的问题无法及时发现、指导，有种心有余而力不足的感觉。
4.教师实施水平未能适应探究性实验教学的要求
组织、指导学生开展探究性实验是教师教学技能的重要组成部分，但是当前很多教师指导学生开展探究性实验的能力不高。如在学生的独立自主程度和教师的调控程度的关系处理上，教师对探究过程中指导程度的把握存在迷惑，不知如何指导，指导到何种程度，说多了怕束缚学生的手脚和思维，说少了又担心学生做不来；又如新教材对探究的问题没有给出明确的解释或结论，有的以学案的形式，要求学习者通过自已去探究，寻找问题的答案或完成学习任务，要求教师要有目的地组织引导学生对实验方案或实验结果进行交流和讨论，从而培养学生交流与合作的能力。
5.评价体系对探究性实验教学的影响
升学考试压力使的教师为应试而教，学生为应试而学，人们关注的是考试分数的高低而不是学生能力的发展。在老师和学生看来，应试能力比探究能力更“实惠”，所以他们对费时费力的实验探究望而却步。同时，教师只是把实验作为一种培养学生学习兴趣，理解、巩固化学知识的手段，作为一种实验技能的训练，忽视了它作为一种科学研究方法的重要价值，因此把“做”实验变成“讲”实验、“背”实验的现象依然存在。
二、几点想法
1.引导学生正确认识探究性实验教学的价值
教师应引导学生正确认识学习化学课程的价值所在，不应为了应付考试而进行探究，更应树立为终身发展服务的意识；引导学生正确认识探究性实验的价值，认识到探究性实验教学对发展提出问题、形成假设，设计方案、探究实践，观察和思考，分析现象、归纳总结等方面能力的重要作用。
2.多管齐下改善实验条件，保障探究性实验的顺利开展
化学仪器、药品的配置是顺利开展探究性实验的基本保障。《化学课程标准》明确指出“化学实验室应配置必需的仪器设备和实验防护用具，对药品的质和量要定期检查，及时补充易耗药品，以保证实验探究活动的顺利进行”。实验配置不完善的问题应通过多种途径解决：有计划地完善化学实验配置；改善配置仪器药品的环节，加强配置的目的性和针对性，做到物有所用；教师要增强课程资源意识，加大课程资源的开发和利用，指导学生充分利用生活中的一些常见用品（如废弃的饮料瓶和小药瓶等）制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品等等；也可将简单的“活动与探究”移到教室进行。
3.提升教师教学水平以适应探究性实验教学的需求
教师要更新教育观念，转变教学方式，迅速提高自己的专业素养和教学水平。一方面要加强学习、交流和反思，及时总结教学实践经验，为今后的教学工作服务；另一方面要积极参加各种教研活动和学术活动，深入研究教材，通盘掌握教材的“活动与探究”，结合学校的实际条件和学生的探究水平，有重点、有选择地让学生做一些实验，合理控制学生的课堂探究活动量，科学解决探究性实验教学与教学时间的矛盾；合理安排、设计各种探究性实验，避免探究活动的形式化、表面化。认真学习课程标准中有关探究性实验的说明，具体实验的指导等内容，迅速掌握指导学生开展探究性实验的方法。
（作者单位：江苏省射阳县通洋初级中学）