情境教学法为解决小学语文作文写作存在的问题而形成，由教师设计作文情境，吸引学生的多种感官参与到作文写作中，能够激活学生思维，并在情境中获得不同的写作体验，从而准确表达自己对情境的想法，全面提升语文作文水平。本文详细分析小学语文作文教学中情景教学法的有效运用。
　　1.设计社会生活化情境
　　在新课标中，教师和学生在积极开发和利用教材资源的同时，也要重视校外资源的充分挖掘和利用，并且指出小学语文作文教学应与生活紧密结合。因此，在作文教学中，教师想要通过情境教学的方式组织教学，则应使学生抬起头，离开教材，走出课堂，走出学校，认真观察并体验生活，感受真实的现实社会，积累更多的生活经验，搜集生活中的资料，开阔视野，增加对社会的认识。例如：教师组织学生参加春游活动，让学生在大自然环境中感受春天的气息、体验春天的独特魅力、领略春天的美景……回到课堂教学之后，教师可以指导学生总结本次春游的体验，要求学生写一篇关于“春天”的作文。经过教师营造的社会生活化情境体验，学生对春天又开了更深刻的体会和认知，在作文中也不会出现无话可说的现象，并能够在作文中详细描述自己看到的春天、感受到的春天、“听到的”春天，丰富作文的内容，并能够提高作文的吸引力。社会生活化情境教学，有利于小学语文教师提高作文教学质量，提高学生作文写作质量。因此，教师要结合作文教学需要和学生的年龄特点等，为学生设计不同的社会生活化情境，提高小学语文作文情境教学的有效性。
　　2.设计自然生活化情境
　　自然生活情境展现着四季变化的美景，体现出自然环境的千姿百态，深深地吸引着学生，带给学生感受和体验，并使学生的智慧得到启迪。小组语文作文教学中，教师可以围绕自然环境的美，设计自然环境生活化情境，使学生尽情感受大自然怀抱的美好与温暖。在人们的生活中，从而都不缺少美好的事物，缺少的只是一双能够发现美的眼睛。因此，教师可以围绕作文教学目标和计划，开展“寻找自然中的美”的相关活动；教师也可以利用充满激情的审美语言作为导入语，焕发出学生内心对自然的热爱与欣赏，并促使学生在教师的引导下，进入想象的空间。同时，也可以通过远足活动，使学生有足够的时间和机会体验自然环境的美好，探索自然的美妙，增加学生对自然的热爱、对自然科学的情感，最终实现提高学生作文水平的教学目标。此外，教师也可以利用多媒体设备展示学生与大自然相处的照片，使学生回忆起游玩时的经历，并将这样的经历融合在作文中。
　　3.设计校园生活化情境
　　小学语文作文中离不开学生的校园生活环境，故而，教师可以设计校园生活化情境，使学生在情境中体验校园生活，重新认识校园生活。学生在学校环境中学习并参与各项活动，感受学校积极向上的精神风貌，并养成良好的学习和生活习惯，有利于学生在校园环境中提高综合能力；同时，校园生活化情境中有着丰富的、有利于提高教育教学效果的因素，使小学教育充满校园的每一处角落。因此，教师可以按照小学校园的教育目标、作文教学目标和要求，从校园生活化情境中选择适合学生的情境，强调情境趣味性和教育性的通融性，也要考虑到学生的生活情境，进而将学生带入到真实的校园生活化情境之中。这样情境式的小学语文作文教学方法，能够有效锻炼学生的作文能力，既可以培养学生的作文实践能力，又可以提高学生创新作文的能力；同时，能够激发学生的作文灵感，使其作文内容更加流畅、自然。可见，小学语文作文教学中有效应用情境教学法，设计校园生活化教学情境，有利于提高学生作文综合能力。
　　4.设计居家生活化情境
　　家庭环境使学生接受教育的第一个环境。学生在居家环境中，感受长辈的爱，生活温馨且无比欢乐，在学生的成长中留下深刻的印象。教师若是能够利用居家环境设计情境，学生则可以写出充满天真、乐趣的作文。例如：《母亲的恩情》一课教学结束后，教师为学生布置作业，要求学生回家之后帮助母亲做一项家务，帮助母亲分担家庭责任。这样可以将学生的学习与家庭生活结合起来，更有利于学生体会课文中的情感，并能够利用换位思考，与自身的家庭生活经验结合，写出内容丰富的作文；同时，学生能够在作文中表露自己的真情实感。将课堂教学与家庭生活结合，设计居家生活化情境，对于学生而言是一次非常好的作文锻炼机会，既可以提高学生的作文能力，又可以使学生感受母亲对家庭的付出、理解母亲的不易。因此，小学语文教师在作文教学中，可以通过设计居家生活化情境的方式，对情境教学法加以充分的利用，全面改善学生的作文质量，提高作文的吸引力，并提高学生对作文的兴趣。
　　总之，情境教学法是走近学生“心里”的语文作文教学方式，能够从整体上对学生的意识发挥作用，帮助学生实现从“物”到“情”，再从“情”转化为“词”的过程，而如何正确选择情境则成为教学重点。教师在设计情境的过程中，要以本次作文教學目标为核心，有目的性地设计科学的、能够带给学生独立体验的教学情境，从而提高学生的作文表达效果。