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[摘要]目的 了解当代医学生生命价值观的现状，分析导致医学生错误生命价值观存在的主观和客观因素。 方法 采用自编医学生生命价值观问卷，涉及学生对于生命的理解、对社会的关注程度、自杀行为、自身压力的来源、接受生命教育的方式等内容，采用分层抽样对300名在校医学生进行相关调查。 结果 3.6%的学生认为生命没有意义，17.5%的同学认为生命的价值在于吃喝玩乐；身边发生或听说自杀现象的有95.3%，有2.9%的同学认为生死由自己决定；25.2%的同学从未接受过生命教育课程；大学生压力的75.5%来自就业，11.0%是感情问题；4.7%的同学不能做到热爱生命。 结论 少数医学生生命价值观缺乏，压力来源颇多。学校、家庭应加强学生心理健康素质教育。
[关键词]医学生；生命价值；生命教育
[中图分类号] G641 [文献标识码] B [文章编号] 2095-0616（2013）05-66-02
当今越来越多的大学生自杀现象令人触目惊心，也让我们有所担忧。每一个生命的结束，给家庭带来了巨大的悲痛，给社会造成了一定的影响。有研究结果表明，大学生缺少对自杀等漠视生命的事件有科学的认识，存在对死亡态度不够理性、对生命价值的认知缺少深度、自我生命体验的积极性不高等问题[1]。因此，了解大学生的生命价值现状及其心理健康极为重要，也为研究医学生思想教育和心理健康教育及生命教育提供有利的依据。探析生命价值，加强生命意识，将对于一名医学生提升临床技能及处理日益紧张的医患关系起到积极的作用。
1 对象与方法
1.1 研究对象
调查时间：2012年3月～2012年6月。采取分层抽样方法抽取延安大学医学院2009级、2010级、2011级各100名学生作为调查对象。
1.2 方法
1.2.1 一般资料 包括被调查者性别、年级、专业、是否独生子女等。
1.2.2 调查工具 采用自编大学生的医学生生命价值观问卷进行调查。问卷要求被试者根据自己的实际情况，对问卷所列的生命理解、社会关注程度、自杀行为、接受生命教育方式等问题进行独立选择。
1.3 统计学分析
数据应用SPSS11.5统计软件进行处理分析。
2 结果
2.1 一般情况
共发放问卷300份，回收问卷279份，有效问卷274份。回收率为93.0%，有效率为98.2%。其中男生66名，女生108名。
2.2 对生命观、价值观的认知情况
调查显示80.7%的同学认为生命是短暂、神圣的，3.6%的同学认为生无可怜，15.7%的学生对生命的认识不清楚；85.4%的同学思考过生命的价值，14.6%的同学没有思考过；价值观调查发现认为生命价值在于奉献社会的占52.2%，吃喝玩乐的占17.5%，生命价值观不清楚的占30.3%。
2.3 大学生对自杀行为的认识
11.7%的同学经常听说有人自杀，83.6%的同学偶尔听说，78.1%没有听说过；对于自杀结束生命，87.6%的人认为是不负责行为，2.9%认为生死由自己决定，9.5%的人不清楚；调查显示有21.9%的同学有过自杀的想法，而且经常有自杀想法的占3.3%，78.1%的同学没有自杀想法。
2.4 大学生压力来源及其学习状况
在大学生压力来源中就业压力占75.5%，人际交往占11.0%，父母期望占8%，感情问题占5.5%；36.5%的同学认为大学学习很充实，39.1%的人认为学习很无聊，24.4%的同学不清楚自己的学习情况。
2.5 大学生接受生命教育情况
生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康的发展生命，提升生命的质量，实现生命的意义和价值的教育[2]。主要目的是让人们正确认识并积极珍惜生命。调查中9.1%的同学接受生命教育较多，65.7%的同学接受的较少，有25.2%的同学从未接触过；有81.8%的学生认为高校很有必要开设生命教育课程，12.0%的同学认为没有必要，6.2%的同学表示不知道；在接受生命教育形式调查中，选择生命教育课程的占20.2%，专题讲座占56%，主题活动占18.5%，集体讨论占6.3%。
3 讨论
生命是由高分子的核酸蛋白体和其他物质组成的生物体所具有的特有现象。能利用外界的物质形成自己的身体和繁殖后代，按照遗传的特点生长、发育、运动，在环境变化时常表现出适应环境的能力[3]。每个人赋予生命的意义不同，就对生命的理解不同。在医学生对生命的认知、理解调查中发现：80.7%的同学认为生命可贵，但是并不是每个人都这样看待生命，3.6% 的同学感觉到生活毫无意义，生无可恋，这便是对于生命的错误理解。对于生命没有正确的认识，当然就不能认识到生命真正的价值和意义生命价值，从哲学角度看，就是指一个人的生命与社会和他人之间的关系[4]。这种价值在于你赋予了生命什么样的使命，也就是这种使命感让你的人生价值更好的体现出来。在调查中52.2%的同学认为生命的价值在于奉献社会，而17.5%的同学把生命价值定位在吃喝玩乐上。这两种不同的生命价值观就造成了两种截然不同的人生态度。因此在开展生命教育时，首先要引导学生正确理解生命。
大学时代正处在人生观、价值观形成的重要时期，思想状况不稳定，容易发生一系列的矛盾冲突，如交往需要与自卑闭锁、理想与现实的矛盾[5]。这些矛盾就是大学生心理压力的主要来源。高达21.9%的自杀心理让人担忧。调查表明：在所列压力中就业压力占75.5%，感情问题占5.5%，父母的期望占8%，人际交往占11.0%。大学生自杀事件集中反映了社会形势、家庭教育、学校管理中存在的各种问题[6]。个人心理素质决定了一个人的处事能力和承受能力。各种原因造成的家庭关系不和谐及不良德家庭教育均会使学生的心理健康受到严重影响，导致自闭、抑郁、心里变态的发生。当今社会各种竞争，比如就业，人际交往等加重了大学生的心理压力。学校的教育和社会环境对大学生心理状态和行为素质都有明显影响。加强个人素质，构建和谐的家庭关系，不可或缺的学校教育及社会关怀对于每个人适应现代社会都是有重要的作用。
生命教育增添了高校人为关怀的色彩，让学生感受生命的意义，积极、乐观的面对生命的生与死[7]，这同时也给学校提出了更高的要求。调查中发现81.1% 的人认为高校很有必要开设生命教育课程，看来生命教育要求十分紧迫和必要。高校加强学生生命教育可以通过多种途径，多种方式，包括开设专门的生命教育课程 ，开展专题讲，开展主题活动，班级集体讨论，融入综合实践活动，这一系列都是可行而且很有效的方法。高校应针对大学生生命价值观缺失的现象，重点凸现生命价值观教育，加强人文关怀素质建设，始终坚持以人为本，这才是教育的根本和发展[8]。
医学生肩负着救死扶伤的光荣职责，生命教育对于医学生来说更为重要。在当今医患关系日益紧张的形势下，医生承受着巨大的压力，也面临着严峻的考验和挑战。加强生命教育，提升生命意识，提高医学生与病人及家属的沟通能力，让患者和家属给予我们最根本的信任，我们给予患者生命最根本的尊重，这种合作关系，不仅有利于患者的康复治疗，更有助于构建和谐的医患关系。
[参考文献]
[1] 杨俊岭.关于大学生生命意识的调查分析[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2012，36（9）：120-122.
[2] 罗崇敏.教育的逻辑[M].北京：人民出版社，2010：74.
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[4] 朱清华，袁迎春.论生命价值的实现路径[J].华北电力大学学报（社会科学版），2012（2）：77-80.
[5] 林小红.生命教育应是大学生的必修课[J].科技信息，2009（19）：549.
[6] 刘朝霞，周伟.从大学生自杀现象谈生命价值观和高校学生管理中的生命关怀[J].中国校外教育（理论），2009（8）：184，187.
[7] 王煌，喻芒清.关于高校生命教育的再思考[J].学校党建与思想教育，2006（10）：52-53.
[8] 龙榕，李冰雪，舒扬，等.医学类新生入学教育中融入生命教育的探索[J].医学教育探索，2010，9（9）：1256-1259.
（收稿日期：2012-12-07）
[关键词]医学生；生命价值；生命教育
[中图分类号] G641 [文献标识码] B [文章编号] 2095-0616（2013）05-66-02
当今越来越多的大学生自杀现象令人触目惊心，也让我们有所担忧。每一个生命的结束，给家庭带来了巨大的悲痛，给社会造成了一定的影响。有研究结果表明，大学生缺少对自杀等漠视生命的事件有科学的认识，存在对死亡态度不够理性、对生命价值的认知缺少深度、自我生命体验的积极性不高等问题[1]。因此，了解大学生的生命价值现状及其心理健康极为重要，也为研究医学生思想教育和心理健康教育及生命教育提供有利的依据。探析生命价值，加强生命意识，将对于一名医学生提升临床技能及处理日益紧张的医患关系起到积极的作用。
1 对象与方法
1.1 研究对象
调查时间：2012年3月～2012年6月。采取分层抽样方法抽取延安大学医学院2009级、2010级、2011级各100名学生作为调查对象。
1.2 方法
1.2.1 一般资料 包括被调查者性别、年级、专业、是否独生子女等。
1.2.2 调查工具 采用自编大学生的医学生生命价值观问卷进行调查。问卷要求被试者根据自己的实际情况，对问卷所列的生命理解、社会关注程度、自杀行为、接受生命教育方式等问题进行独立选择。
1.3 统计学分析
数据应用SPSS11.5统计软件进行处理分析。
2 结果
2.1 一般情况
共发放问卷300份，回收问卷279份，有效问卷274份。回收率为93.0%，有效率为98.2%。其中男生66名，女生108名。
2.2 对生命观、价值观的认知情况
调查显示80.7%的同学认为生命是短暂、神圣的，3.6%的同学认为生无可怜，15.7%的学生对生命的认识不清楚；85.4%的同学思考过生命的价值，14.6%的同学没有思考过；价值观调查发现认为生命价值在于奉献社会的占52.2%，吃喝玩乐的占17.5%，生命价值观不清楚的占30.3%。
2.3 大学生对自杀行为的认识
11.7%的同学经常听说有人自杀，83.6%的同学偶尔听说，78.1%没有听说过；对于自杀结束生命，87.6%的人认为是不负责行为，2.9%认为生死由自己决定，9.5%的人不清楚；调查显示有21.9%的同学有过自杀的想法，而且经常有自杀想法的占3.3%，78.1%的同学没有自杀想法。
2.4 大学生压力来源及其学习状况
在大学生压力来源中就业压力占75.5%，人际交往占11.0%，父母期望占8%，感情问题占5.5%；36.5%的同学认为大学学习很充实，39.1%的人认为学习很无聊，24.4%的同学不清楚自己的学习情况。
2.5 大学生接受生命教育情况
生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康的发展生命，提升生命的质量，实现生命的意义和价值的教育[2]。主要目的是让人们正确认识并积极珍惜生命。调查中9.1%的同学接受生命教育较多，65.7%的同学接受的较少，有25.2%的同学从未接触过；有81.8%的学生认为高校很有必要开设生命教育课程，12.0%的同学认为没有必要，6.2%的同学表示不知道；在接受生命教育形式调查中，选择生命教育课程的占20.2%，专题讲座占56%，主题活动占18.5%，集体讨论占6.3%。
3 讨论
生命是由高分子的核酸蛋白体和其他物质组成的生物体所具有的特有现象。能利用外界的物质形成自己的身体和繁殖后代，按照遗传的特点生长、发育、运动，在环境变化时常表现出适应环境的能力[3]。每个人赋予生命的意义不同，就对生命的理解不同。在医学生对生命的认知、理解调查中发现：80.7%的同学认为生命可贵，但是并不是每个人都这样看待生命，3.6% 的同学感觉到生活毫无意义，生无可恋，这便是对于生命的错误理解。对于生命没有正确的认识，当然就不能认识到生命真正的价值和意义生命价值，从哲学角度看，就是指一个人的生命与社会和他人之间的关系[4]。这种价值在于你赋予了生命什么样的使命，也就是这种使命感让你的人生价值更好的体现出来。在调查中52.2%的同学认为生命的价值在于奉献社会，而17.5%的同学把生命价值定位在吃喝玩乐上。这两种不同的生命价值观就造成了两种截然不同的人生态度。因此在开展生命教育时，首先要引导学生正确理解生命。
大学时代正处在人生观、价值观形成的重要时期，思想状况不稳定，容易发生一系列的矛盾冲突，如交往需要与自卑闭锁、理想与现实的矛盾[5]。这些矛盾就是大学生心理压力的主要来源。高达21.9%的自杀心理让人担忧。调查表明：在所列压力中就业压力占75.5%，感情问题占5.5%，父母的期望占8%，人际交往占11.0%。大学生自杀事件集中反映了社会形势、家庭教育、学校管理中存在的各种问题[6]。个人心理素质决定了一个人的处事能力和承受能力。各种原因造成的家庭关系不和谐及不良德家庭教育均会使学生的心理健康受到严重影响，导致自闭、抑郁、心里变态的发生。当今社会各种竞争，比如就业，人际交往等加重了大学生的心理压力。学校的教育和社会环境对大学生心理状态和行为素质都有明显影响。加强个人素质，构建和谐的家庭关系，不可或缺的学校教育及社会关怀对于每个人适应现代社会都是有重要的作用。
生命教育增添了高校人为关怀的色彩，让学生感受生命的意义，积极、乐观的面对生命的生与死[7]，这同时也给学校提出了更高的要求。调查中发现81.1% 的人认为高校很有必要开设生命教育课程，看来生命教育要求十分紧迫和必要。高校加强学生生命教育可以通过多种途径，多种方式，包括开设专门的生命教育课程 ，开展专题讲，开展主题活动，班级集体讨论，融入综合实践活动，这一系列都是可行而且很有效的方法。高校应针对大学生生命价值观缺失的现象，重点凸现生命价值观教育，加强人文关怀素质建设，始终坚持以人为本，这才是教育的根本和发展[8]。
医学生肩负着救死扶伤的光荣职责，生命教育对于医学生来说更为重要。在当今医患关系日益紧张的形势下，医生承受着巨大的压力，也面临着严峻的考验和挑战。加强生命教育，提升生命意识，提高医学生与病人及家属的沟通能力，让患者和家属给予我们最根本的信任，我们给予患者生命最根本的尊重，这种合作关系，不仅有利于患者的康复治疗，更有助于构建和谐的医患关系。
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[7] 王煌，喻芒清.关于高校生命教育的再思考[J].学校党建与思想教育，2006（10）：52-53.
[8] 龙榕，李冰雪，舒扬，等.医学类新生入学教育中融入生命教育的探索[J].医学教育探索，2010，9（9）：1256-1259.
（收稿日期：2012-12-07）