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摘要：探讨如何提高法医精神病学实验教学质量，增加法医精神病学实验教学的广度和深度。从实验教学内容安排、实验设计、教学方法、学生指导等方面研究法医精神学实验教学。通过以上法医精神病学实验教学研究，学生能够更好的理解精神症状，了解法医精神病学鉴定的程序，初步掌握法医精神病学鉴定的方法以及逻辑思维，为以后的法医学工作打下一定基础，取得很好的教学效果。
关键词：法医精神病学；实验教学；教学方法
法医精神病学是研究人的精神障碍、精神健康与法律相关问题的医学分支科学，其研究的内容涵盖精神状态和法律能力、监护和治疗精神障碍违法者、精神障碍与违法行为的关系、精神损伤及伤残、精神障碍者危险行为的预测和预防、精神病学临床实践的伦理学和法律问题等，是一门应用性较强的医学与法学结合的专业[1]。传统的法医精神病实验教学中并未系统化、规范化，教学效果难以达到理想的程度，因此在法医精神病学教学中，实验教学显得尤为重要，下面将对法医精神病学实验教学改革进行相关探讨。
1.精神症状学实验教学
精神症状学是法医精神病学的根基，精神症状学掌握的程度直接决定是法医精神病学学习的效果。精神症状学内容多，且比较复杂，主观性很强，极其难以掌握，法医学本科学生未接触过精神医学，学习精神症状学难度非常大。为了法医学本科生更好的掌握该部分内容，在理论教学中，逐个对每一个症状进行解释，注重每一个症状的概念、临床表现、鉴别诊断教学，同时多与其它相似症状进行对比、注重鉴别诊断。理论教学结束后，要求学生在两周内进行高强度的复习，努力理解常见的精神症状，然后开展实验教学，实验教学利用计算机多媒体辅助教学[2]。首先，让学习观看症状学实验视频资料，学生可以理解常见精神症状直观的临床表现。其次要求学生参与症状及疾病的表演及视频资料制作，这样数年可以形成完整的全部精神症状和疾病的视频资料，让学生进行评比，选中优秀的视频资料为以后的实验教学服务。再次，对于精神症状学的难点、疑点进行讨论，学生能够理解精神症状诊断的原则、顺序和方法，具备相对牢固的精神症状学基础。
2.心理学量表测试实验教学
心理学量表测试主要包括基础心的理学测试（包括智力测试、简明精神病量表测试、威斯康辛量表测试、艾森克人格量表测试、抑郁躁狂量表测试、成人智残评定量表、精神功能大体评定量表等）和专业的责任能力相关量表测试（辨认和控制能力精神医学评定量表、暴力作案行为人刑事责任能力评定量表、精神病人限定刑事责任能力评定量表等）两大类。部分量表通过自测来完成，如智力测试、抑郁躁狂量表测试等；另外一部分量表让同学通过案例文字资料及视频资料完成，学生对案例中的被鉴定人进行测量。测试完成后教师对心理学测试中的相关问题进行解释和讨论，如怎样运用韦氏智力测试？何种条件下运用韦氏智力测试？何种条件下运用瑞文推理测验？注重讲授每一种量表测试的优缺点[3]。
3.案例分析实验教学
案例分析的内容主要包括刑事责任能力评定、民事行为能力评定、性自我防卫能力评定和精神损伤评定，共计四个实验内容。案例选取要求包括以下几个特点[4]。1.典型性：案件的诊断和法律能力评定不存在争议，为常见精神疾病的司法鉴定，其目的是让学生了解正确的法医精神学鉴定的过程；2.疑难性：选取精神疾病诊断和法医能力评定都具备难点的案例，其目是让学生了解疑难案件的处理方法和技巧，学习怎样去分析和讨论案件。3.完整性：每一个案件都具备完整的案情、病历资料、调查材料、精神检查视频资料，目的是让学生了解实施一个鉴定所需的材料和过程。4.分布全面性：四个实验涉及的疾病尽量包含所有的常见精神疾病的诊断和鉴别诊断，例如选取精神分裂症的案件，这个案件可以涉及抑郁症、癔症、偏执性精神障碍等疾病的鉴别诊断，目的是让学生了解每一种精神疾病的诊断原则和法律能力的评定原则。
4.教学方法综合运用
法医精神病学是一门实践性非常强的课程，教学中必须注重理论教学与实践教学相结果，以学生实践检案能力为根本，灵活运用计算机多媒体辅助教学、以问题为中心教学、案例教学、模拟教学等教学方法[5]，提高学生学习法医精神病学的兴趣和处理案件的能力。在精神症状学的实验教学中运用的计算机多媒体辅助教学和模拟教学等教学方法，学生能够全面深刻了解常见精神症状的客观临床表现，通过模拟教学学生能够去研讨和体会每一个症状的实质，教学效果有了很大的提高。心理学量表测试和案例分析运用了计算机多媒体辅助教学、以问题为中心教学、案例教学等方法，学生全面了解了法医精神病鉴定的实际情况，在充分调动学生学习主动性的基础上，使学生熟知司法鉴定程序，法医精神学案件处理原则和方法，提高学生对专业知识的掌握。同时法医精神学实验教学选用大量的实际案件，配合视频资料，大大提高了教学的趣味性、实用性、参与性，整体提高了学生的综合素质和教学质量。
综上，通过以上的法医精神病学实验内容的设置，运用各种教学方法，尤其是选取鉴定过程中的实际案例，观看实际案例的视频资料，帮助学生学更好的理解精神症状，了解法医精神病学鉴定的程序，初步掌握法医精神病学鉴定的方法以及逻辑思维，取得很好的教学效果。
参考文献：
[1]胡泽卿. 法医精神病学（第3版）（M）.北京：人民卫生出版社，2009.
[2]劉秋玲，黄 斌，赵 虎，等. 培养应用型法医学创新人才的实验教学探讨[J]. 基础医学教育，2013，15（9）：850-852
[3]史天涛，付培鑫，潘烨，等.韦氏智力测验的研究进展及其法医学应用价值[J]. 中国法医学杂志，2016，s289-291
[4]倪志宇，董玫，马春玲，等.以“案例” 为基础的PBL教学法在法医学中的应用 [J].医学教育探索，2010，9（1）：56-58
[5]李冯锐，包乌仁吐亚.法学专业法医学教学存在问题及改革思路[J]. 包头医学院学报，2016，32（6）：161-162
作者简介：
李红妍，女，硕士，助教，主治医师。
关键词：法医精神病学；实验教学；教学方法
法医精神病学是研究人的精神障碍、精神健康与法律相关问题的医学分支科学，其研究的内容涵盖精神状态和法律能力、监护和治疗精神障碍违法者、精神障碍与违法行为的关系、精神损伤及伤残、精神障碍者危险行为的预测和预防、精神病学临床实践的伦理学和法律问题等，是一门应用性较强的医学与法学结合的专业[1]。传统的法医精神病实验教学中并未系统化、规范化，教学效果难以达到理想的程度，因此在法医精神病学教学中，实验教学显得尤为重要，下面将对法医精神病学实验教学改革进行相关探讨。
1.精神症状学实验教学
精神症状学是法医精神病学的根基，精神症状学掌握的程度直接决定是法医精神病学学习的效果。精神症状学内容多，且比较复杂，主观性很强，极其难以掌握，法医学本科学生未接触过精神医学，学习精神症状学难度非常大。为了法医学本科生更好的掌握该部分内容，在理论教学中，逐个对每一个症状进行解释，注重每一个症状的概念、临床表现、鉴别诊断教学，同时多与其它相似症状进行对比、注重鉴别诊断。理论教学结束后，要求学生在两周内进行高强度的复习，努力理解常见的精神症状，然后开展实验教学，实验教学利用计算机多媒体辅助教学[2]。首先，让学习观看症状学实验视频资料，学生可以理解常见精神症状直观的临床表现。其次要求学生参与症状及疾病的表演及视频资料制作，这样数年可以形成完整的全部精神症状和疾病的视频资料，让学生进行评比，选中优秀的视频资料为以后的实验教学服务。再次，对于精神症状学的难点、疑点进行讨论，学生能够理解精神症状诊断的原则、顺序和方法，具备相对牢固的精神症状学基础。
2.心理学量表测试实验教学
心理学量表测试主要包括基础心的理学测试（包括智力测试、简明精神病量表测试、威斯康辛量表测试、艾森克人格量表测试、抑郁躁狂量表测试、成人智残评定量表、精神功能大体评定量表等）和专业的责任能力相关量表测试（辨认和控制能力精神医学评定量表、暴力作案行为人刑事责任能力评定量表、精神病人限定刑事责任能力评定量表等）两大类。部分量表通过自测来完成，如智力测试、抑郁躁狂量表测试等；另外一部分量表让同学通过案例文字资料及视频资料完成，学生对案例中的被鉴定人进行测量。测试完成后教师对心理学测试中的相关问题进行解释和讨论，如怎样运用韦氏智力测试？何种条件下运用韦氏智力测试？何种条件下运用瑞文推理测验？注重讲授每一种量表测试的优缺点[3]。
3.案例分析实验教学
案例分析的内容主要包括刑事责任能力评定、民事行为能力评定、性自我防卫能力评定和精神损伤评定，共计四个实验内容。案例选取要求包括以下几个特点[4]。1.典型性：案件的诊断和法律能力评定不存在争议，为常见精神疾病的司法鉴定，其目的是让学生了解正确的法医精神学鉴定的过程；2.疑难性：选取精神疾病诊断和法医能力评定都具备难点的案例，其目是让学生了解疑难案件的处理方法和技巧，学习怎样去分析和讨论案件。3.完整性：每一个案件都具备完整的案情、病历资料、调查材料、精神检查视频资料，目的是让学生了解实施一个鉴定所需的材料和过程。4.分布全面性：四个实验涉及的疾病尽量包含所有的常见精神疾病的诊断和鉴别诊断，例如选取精神分裂症的案件，这个案件可以涉及抑郁症、癔症、偏执性精神障碍等疾病的鉴别诊断，目的是让学生了解每一种精神疾病的诊断原则和法律能力的评定原则。
4.教学方法综合运用
法医精神病学是一门实践性非常强的课程，教学中必须注重理论教学与实践教学相结果，以学生实践检案能力为根本，灵活运用计算机多媒体辅助教学、以问题为中心教学、案例教学、模拟教学等教学方法[5]，提高学生学习法医精神病学的兴趣和处理案件的能力。在精神症状学的实验教学中运用的计算机多媒体辅助教学和模拟教学等教学方法，学生能够全面深刻了解常见精神症状的客观临床表现，通过模拟教学学生能够去研讨和体会每一个症状的实质，教学效果有了很大的提高。心理学量表测试和案例分析运用了计算机多媒体辅助教学、以问题为中心教学、案例教学等方法，学生全面了解了法医精神病鉴定的实际情况，在充分调动学生学习主动性的基础上，使学生熟知司法鉴定程序，法医精神学案件处理原则和方法，提高学生对专业知识的掌握。同时法医精神学实验教学选用大量的实际案件，配合视频资料，大大提高了教学的趣味性、实用性、参与性，整体提高了学生的综合素质和教学质量。
综上，通过以上的法医精神病学实验内容的设置，运用各种教学方法，尤其是选取鉴定过程中的实际案例，观看实际案例的视频资料，帮助学生学更好的理解精神症状，了解法医精神病学鉴定的程序，初步掌握法医精神病学鉴定的方法以及逻辑思维，取得很好的教学效果。
参考文献：
[1]胡泽卿. 法医精神病学（第3版）（M）.北京：人民卫生出版社，2009.
[2]劉秋玲，黄 斌，赵 虎，等. 培养应用型法医学创新人才的实验教学探讨[J]. 基础医学教育，2013，15（9）：850-852
[3]史天涛，付培鑫，潘烨，等.韦氏智力测验的研究进展及其法医学应用价值[J]. 中国法医学杂志，2016，s289-291
[4]倪志宇，董玫，马春玲，等.以“案例” 为基础的PBL教学法在法医学中的应用 [J].医学教育探索，2010，9（1）：56-58
[5]李冯锐，包乌仁吐亚.法学专业法医学教学存在问题及改革思路[J]. 包头医学院学报，2016，32（6）：161-162
作者简介：
李红妍，女，硕士，助教，主治医师。