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【摘要】写作是人类运用语言文字表达自我,倾诉情感的一种内在需要,是对自我、对生活、对世界的一种碰触、认知和对话,它应该成为每个学生的一种自发自觉的行为。然而,在实际生活中,写作文一向是学生头疼的事情,而作文教学也一直是教师们的老大难。从教以来,我通过向专家请教,与同事探讨,以及实践反思,积累了点滴的作文教学经验,望与大家共同探讨,提高学生的写作能力。
【关键词】初中语文;作文教学;教学过程
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0121-02
中高年级的作文一直是一个困扰师生的难题。大千世界,有写不完的人、说不尽的事、讲不完的景、诉不尽的情。但是,一直以来学生们却苦于“无米之炊”。难道真的是他们的学习生活太单调吗?不应该。因为有的学生写出的习作就很有趣生动。那为什么看到了,想到了就没法用语言表达出来呢?平心而论,为了这个问题老师、学生甚至家长都在上下求索。老师在作文教学中、有从阅读中入手、有从片段写作中入手、有创设场景激发兴趣等等理论和实践研究。学生有参加辅导班。家长有买各种优秀作文选,请家教等各种手段,可效果就不一而论了。
我在近年的初中语文教学中,也苦恼的发现刚初中学生的作文能力。实在让人不感恭维“语句不通、错别字连篇、词不达意、离题千里”?为什么会这样。我想要解决一个问题,就必须弄清楚问题的根源在哪里?只有这样才能“对症下药”。所以在能力范围内最大限度的了解学生的作文学习情况。从而寻找问题的根源。
古人说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”乐趣很重要。激发学生写作兴趣的方法很多,可以是课内创设情境,可以课外组织学生参观游览活动,也可以寻找学生作文中的闪光点来加以表扬。教师在学生心目中是有一定神秘感的,所以适当地透露一点教师个人的小秘密,不仅能满足一下学生的好奇心,使他们对教师产生兴趣,也能增进师生间教与学的情感,何乐而不为呢?俗话说:“言传不如身教”,老师和学生同作一篇文章,可以无声地为学生树立榜样。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生乐于学习的动力源泉,表现自我、展示自我是每个孩子都愿意并积极去做的事。“留心观察事物,养成勤于思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式,自由地把自己的见闻和想象写下来。”这就明确地告诉我们对于作文指导要从兴趣入手。在作文教学中,学生有了兴趣,就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。在这种愿望驱使下,他们乐意主动地、自由地写出自己的见闻和想象,不把作文当成一种苦差事,而看成是一种快乐的享受,美好的倾诉。有了兴趣做基石,然后指导学生写出自己的文章,渐渐地使学生的作文水平得以提高。针对中学生的作文心理,我们可以对症下药,试着从激发学生写作的兴趣入手,努力改善自己的写作教学。
而作为语文教师,需要广博的知识和较高的语言表达能力。倘若在课堂教学中,教师能旁征博引,妙语连珠,使得学生如沐春风。那么,学生自然会对语言文字产生浓厚兴趣,开始萌发出表达的欲望。同时在学生作文过程中,教师亲自动手写作,将现实的生活变成文字,可以是班内、校内的真人真事,可以是自己对生活的感悟,将作品拿到班内与学生分享,可能自己的水平不是很高,但在学生的心目中,你会变的很伟大,学生会觉得自己的语文老师很神奇,他们会自然而然地喜欢甚至是崇拜你,“亲其师,信其道”,学生也许会因喜欢上他的语文老师而喜欢上了作文。我上初中的时候,李阳海老师教我们语文,经常将自己的作品拿到班上给我们念,我清楚的记得那时李老师念的神采飞扬,陶醉其中,乐在其中,我对老师佩服的五体投地。我想,我喜欢上了写作,和李老师的熏陶是分不开的。后来在自己的教学生涯中,也经常在学生面前“卖弄自己的作品,一方面是自我陶醉,一方面确实对学生产生深远的影响。”
文章就是由字、词、句这些语言的基本单位组成的,语言表达的效果直接关系到文章的质量。因此,作文训练计划中不能忽略了语言表达训练。我们知道,学生“作文难”,除了“无话可说”之外,“有话说不出”也是一大原因。因此语言表达能力的训练最主要的任务在于增加学生的词汇量。除鼓励学生多读名篇、多用新词之外,进行词语积累的“每日一练”、“每日一记”也是行之有效的方法。
俗话说:“生活是取之不竭的写作源泉。” 那么,我们的写作素材有两种来源:一种是来自于学生自己的那份现实生活的素材,我们不妨把它称之为“直接生活素材”,另一种是来自于我们平时阅读的各种书籍,包括语文教材中的课文阅读,它们是作家们根据自己的生活素材加工而成的艺术真实,我们不妨把它称之为“间接生活素材”。对于“直接生活素材”这一点,相信老师与同学们在平时的写作辅导与写作训练中都是最常用的,也是最熟悉的,那么,本人对于这种来自于“直接生活素材”的写作训练方式,这里就不再进行展开赘述了。本人就着重来谈谈如何通过“间接生活素材”的途径,即如何借助语文的课文赏读对学生进行作文辅导。
但是,许多教师都有这样的体验:你煞费苦心拟就的一个作文题,学生却并不感兴趣,甚至见了就生厌,写出来的文章不是空洞无物,便是大段抄袭。因此,笔者总是将课本作文训练给出的作文参考题目,每题试着写,将自己无从下笔的题目删掉。每次要求学生作文时,尽可能地少给学生题材、体裁和主题的限制,多让学生写他们的所见、所闻、所思和所感。要留给学生广阔的思维空间和想象空间,让学生把自己体验过的事真实地写出来。鼓励学生写真人真事,抒发真情实感,并给达到这样要求的学生作文打最高分。让学生明确:好的文章不是虚构出来,不是拼凑、抄袭出来的。充分挖掘学生的写作动机,学生有了写作动机,由“要我写”变“我要写”,长期如此,学生的写作水平就会无形中提高。
作文命题之后,如果仅仅列出作文要求,诸如“思路清晰,结构严谨,主旨明确,选材得当”之类,至多再用理论知识简单地解释一通就算是作文指导的话,那么,这样的指导结果可想而知。这种所谓的作文指导,似有实无,学生只能是似懂非懂,毫无收益。因此,对于“主旨的确立与深化”、“材料的选择与剪裁”、“结构的安排与优化”等能力以及三大文体的写作要领,宜进行分解,化大为小,化整为零,进行片段训练。切实提高学生的分析说理能力和议论文写作水平。
初中语文课文中的每一篇文章几乎都是专家们深思熟虑精选出来的,不管诗歌、散文、小说、戏剧等,也不论是现代文或古文言文,都可谓是经典之作,那么作为语文老师,我们不但要引领学生品读欣赏这些名家名作,更要抓住学生学习的契机,引领学生去品味、鉴赏、模仿乃至有所创造或突破,并应用到平时的写作训练中去。
天才出自勤奋,天道酬勤。仅仅靠生活的经历还是不够的,学生从小要养成勤奋好学的习惯,把自己的所见所闻,及时地写下来。作文是综合性很强的训练,要让学生的训练落到实处。我们不能把作文训练仅仅限制在课堂里,搞封闭式的训练。光靠在课堂里,按照教材编排的七、八次作文训练,那是远远不够的,无法有效地对学生进行作文教学,从而达到提高写作水平的目的。因此,我们还重视激发学生在课外作文的兴趣,使学生把作文作为一件乐事,勤写勤练。如通过在班里办班报、鼓励学生为学校广播站写稿件,开展读书报、评书报、剪书报评比活动,每周进行一次即兴作文比赛、鼓励学生自觉地写日记、写观后感、读后感,组织学生参加各项征文比赛,为少儿读物写稿、开展社会调查、收集信息等途径,让学生在广阔的天地里勤练勤写,让“巧妇能为有米之炊”,从而使学生写出精彩的文章来。
信息时代呼唤着写作教学技术的革新,多媒体技术在写作教学课堂中的运用,一定程度上实现了现代化教学,对语文教学产生了巨大的影响,但是在实际运用中也出现了误区,我们必须根据写作教学的特点和自身规律,围绕有利于学生的创新而开展多媒体教学。多媒体作为一种辅助性的教学手段,一定要体现学生主动从提出问题到分析问题、解决问题、以至熟读成诵、入情品味的过程。我们要扬长避短、务实严谨、把握好尺度。发挥多媒体教学的特有优势,找到支持学生课堂自主学习的支点,使其能真正服务于语文教学,实现教学过程的整体优化,真正地“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”。
作文批语即是一种言语劝导方式,是提高学生自我效能的有效途径,作文批语是教师在批阅学生作文时在篇间、篇旁、篇末所写的评注,它是师生就作文而进行的书面交流,是一种重要的教育手段。但在现实作文中作文评语流于形式,含糊笼统,或重评价轻启发引导,或千篇一律,千人一面,没有发挥其应有功能,似乎教师不是写给学生看的,而是为了应付检查,写给学校领导或上级主管部门看的,徒增学生对作文的厌倦情绪,至使一些学生拿到教师辛辛苦苦批改的作文本只看分数,不看评语,随意放在一边,连错别字也不改正。有效的作文评语应饱含激情,增强学生的作文热情,保护其作文的积极性,并能循序渐进地引导学生的作文走向成熟。
其实,客观上讲。每个人的能力是不同的。写作是一种艺术创作,是人类的一种高级思维能力。不是每个人都能成为作文高手。李白、杜甫、苏东坡、曹雪芹这样的文学天才,在千百年的历史中,在千百万的读书人中,毕竟是少数。我想比他们更努力、更用功的读书人应该有很多吧,但为什么没成名成家,无非还有一个客观的能力差异存在吧!我们应当承认这样差异的存在,并正视它。但老师、家长心里都恨不得每个学生都能写出满分作文,都能写出发表。但这本身就是不现实的,不然不是满街的作家,也就不存在什么作家了。
作为教师应当尽自己所能,提高学生的写作能力。但我们要改变对学生的评价标准。例如,对于部分学生,他们能够语言通顺、条理清晰、中心明确,就应当表扬。这样他们就不会在作文中有挫折感,从而惧怕写作,同时让他们知道跳一下还能摘到更高处的“苹果”。他们会慢慢地,或多或少的在文章中运用修辞、描写等技法,使文章生动,从而提高。所以我认为要想进行好作文教学,我们应当重新建立一套平时的作文评价标准。
作文教学过程是一个循序渐进的过程,它的根本目的是教会学生如何写文章,作文教学过程又是一个非常艰辛的过程,因为作文是学生综合能力的体现。正如叶圣陶先生所说:“就学生说,作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经验,以及平时思想品德的综合表现。”因此我们培养学生作文能力,提高学生作文水平,不仅仅是为了应付考试,更是学生很好地适应社会交际的需要。
Discusses the junior middle school language thesis teaching shallowly
Pan Liquan
【Abstract】The writing is the humanity utilizes the language and writing expression, pours out the emotion one kind of intrinsic need, is to self-, to the life, bumps to the world one kind touches, the cognition and the dialog, it should become each student’s one spontaneous aware behavior. However, in the practical life, writes the thesis is always the matter which the student has a headache, but the thesis teaching also has been teachers’ great difficulty. Since teaching, I through have consulted to the expert, discusses with the colleague, as well as the practice resonsideration, gained in the intravenous drip thesis teaching experience, looks discusses together with everybody, sharpens student’s writing ability.
【Key words】Junior middle school language; Thesis teaching; Teaching process
【关键词】初中语文;作文教学;教学过程
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0121-02
中高年级的作文一直是一个困扰师生的难题。大千世界,有写不完的人、说不尽的事、讲不完的景、诉不尽的情。但是,一直以来学生们却苦于“无米之炊”。难道真的是他们的学习生活太单调吗?不应该。因为有的学生写出的习作就很有趣生动。那为什么看到了,想到了就没法用语言表达出来呢?平心而论,为了这个问题老师、学生甚至家长都在上下求索。老师在作文教学中、有从阅读中入手、有从片段写作中入手、有创设场景激发兴趣等等理论和实践研究。学生有参加辅导班。家长有买各种优秀作文选,请家教等各种手段,可效果就不一而论了。
我在近年的初中语文教学中,也苦恼的发现刚初中学生的作文能力。实在让人不感恭维“语句不通、错别字连篇、词不达意、离题千里”?为什么会这样。我想要解决一个问题,就必须弄清楚问题的根源在哪里?只有这样才能“对症下药”。所以在能力范围内最大限度的了解学生的作文学习情况。从而寻找问题的根源。
古人说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”乐趣很重要。激发学生写作兴趣的方法很多,可以是课内创设情境,可以课外组织学生参观游览活动,也可以寻找学生作文中的闪光点来加以表扬。教师在学生心目中是有一定神秘感的,所以适当地透露一点教师个人的小秘密,不仅能满足一下学生的好奇心,使他们对教师产生兴趣,也能增进师生间教与学的情感,何乐而不为呢?俗话说:“言传不如身教”,老师和学生同作一篇文章,可以无声地为学生树立榜样。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生乐于学习的动力源泉,表现自我、展示自我是每个孩子都愿意并积极去做的事。“留心观察事物,养成勤于思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式,自由地把自己的见闻和想象写下来。”这就明确地告诉我们对于作文指导要从兴趣入手。在作文教学中,学生有了兴趣,就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。在这种愿望驱使下,他们乐意主动地、自由地写出自己的见闻和想象,不把作文当成一种苦差事,而看成是一种快乐的享受,美好的倾诉。有了兴趣做基石,然后指导学生写出自己的文章,渐渐地使学生的作文水平得以提高。针对中学生的作文心理,我们可以对症下药,试着从激发学生写作的兴趣入手,努力改善自己的写作教学。
而作为语文教师,需要广博的知识和较高的语言表达能力。倘若在课堂教学中,教师能旁征博引,妙语连珠,使得学生如沐春风。那么,学生自然会对语言文字产生浓厚兴趣,开始萌发出表达的欲望。同时在学生作文过程中,教师亲自动手写作,将现实的生活变成文字,可以是班内、校内的真人真事,可以是自己对生活的感悟,将作品拿到班内与学生分享,可能自己的水平不是很高,但在学生的心目中,你会变的很伟大,学生会觉得自己的语文老师很神奇,他们会自然而然地喜欢甚至是崇拜你,“亲其师,信其道”,学生也许会因喜欢上他的语文老师而喜欢上了作文。我上初中的时候,李阳海老师教我们语文,经常将自己的作品拿到班上给我们念,我清楚的记得那时李老师念的神采飞扬,陶醉其中,乐在其中,我对老师佩服的五体投地。我想,我喜欢上了写作,和李老师的熏陶是分不开的。后来在自己的教学生涯中,也经常在学生面前“卖弄自己的作品,一方面是自我陶醉,一方面确实对学生产生深远的影响。”
文章就是由字、词、句这些语言的基本单位组成的,语言表达的效果直接关系到文章的质量。因此,作文训练计划中不能忽略了语言表达训练。我们知道,学生“作文难”,除了“无话可说”之外,“有话说不出”也是一大原因。因此语言表达能力的训练最主要的任务在于增加学生的词汇量。除鼓励学生多读名篇、多用新词之外,进行词语积累的“每日一练”、“每日一记”也是行之有效的方法。
俗话说:“生活是取之不竭的写作源泉。” 那么,我们的写作素材有两种来源:一种是来自于学生自己的那份现实生活的素材,我们不妨把它称之为“直接生活素材”,另一种是来自于我们平时阅读的各种书籍,包括语文教材中的课文阅读,它们是作家们根据自己的生活素材加工而成的艺术真实,我们不妨把它称之为“间接生活素材”。对于“直接生活素材”这一点,相信老师与同学们在平时的写作辅导与写作训练中都是最常用的,也是最熟悉的,那么,本人对于这种来自于“直接生活素材”的写作训练方式,这里就不再进行展开赘述了。本人就着重来谈谈如何通过“间接生活素材”的途径,即如何借助语文的课文赏读对学生进行作文辅导。
但是,许多教师都有这样的体验:你煞费苦心拟就的一个作文题,学生却并不感兴趣,甚至见了就生厌,写出来的文章不是空洞无物,便是大段抄袭。因此,笔者总是将课本作文训练给出的作文参考题目,每题试着写,将自己无从下笔的题目删掉。每次要求学生作文时,尽可能地少给学生题材、体裁和主题的限制,多让学生写他们的所见、所闻、所思和所感。要留给学生广阔的思维空间和想象空间,让学生把自己体验过的事真实地写出来。鼓励学生写真人真事,抒发真情实感,并给达到这样要求的学生作文打最高分。让学生明确:好的文章不是虚构出来,不是拼凑、抄袭出来的。充分挖掘学生的写作动机,学生有了写作动机,由“要我写”变“我要写”,长期如此,学生的写作水平就会无形中提高。
作文命题之后,如果仅仅列出作文要求,诸如“思路清晰,结构严谨,主旨明确,选材得当”之类,至多再用理论知识简单地解释一通就算是作文指导的话,那么,这样的指导结果可想而知。这种所谓的作文指导,似有实无,学生只能是似懂非懂,毫无收益。因此,对于“主旨的确立与深化”、“材料的选择与剪裁”、“结构的安排与优化”等能力以及三大文体的写作要领,宜进行分解,化大为小,化整为零,进行片段训练。切实提高学生的分析说理能力和议论文写作水平。
初中语文课文中的每一篇文章几乎都是专家们深思熟虑精选出来的,不管诗歌、散文、小说、戏剧等,也不论是现代文或古文言文,都可谓是经典之作,那么作为语文老师,我们不但要引领学生品读欣赏这些名家名作,更要抓住学生学习的契机,引领学生去品味、鉴赏、模仿乃至有所创造或突破,并应用到平时的写作训练中去。
天才出自勤奋,天道酬勤。仅仅靠生活的经历还是不够的,学生从小要养成勤奋好学的习惯,把自己的所见所闻,及时地写下来。作文是综合性很强的训练,要让学生的训练落到实处。我们不能把作文训练仅仅限制在课堂里,搞封闭式的训练。光靠在课堂里,按照教材编排的七、八次作文训练,那是远远不够的,无法有效地对学生进行作文教学,从而达到提高写作水平的目的。因此,我们还重视激发学生在课外作文的兴趣,使学生把作文作为一件乐事,勤写勤练。如通过在班里办班报、鼓励学生为学校广播站写稿件,开展读书报、评书报、剪书报评比活动,每周进行一次即兴作文比赛、鼓励学生自觉地写日记、写观后感、读后感,组织学生参加各项征文比赛,为少儿读物写稿、开展社会调查、收集信息等途径,让学生在广阔的天地里勤练勤写,让“巧妇能为有米之炊”,从而使学生写出精彩的文章来。
信息时代呼唤着写作教学技术的革新,多媒体技术在写作教学课堂中的运用,一定程度上实现了现代化教学,对语文教学产生了巨大的影响,但是在实际运用中也出现了误区,我们必须根据写作教学的特点和自身规律,围绕有利于学生的创新而开展多媒体教学。多媒体作为一种辅助性的教学手段,一定要体现学生主动从提出问题到分析问题、解决问题、以至熟读成诵、入情品味的过程。我们要扬长避短、务实严谨、把握好尺度。发挥多媒体教学的特有优势,找到支持学生课堂自主学习的支点,使其能真正服务于语文教学,实现教学过程的整体优化,真正地“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”。
作文批语即是一种言语劝导方式,是提高学生自我效能的有效途径,作文批语是教师在批阅学生作文时在篇间、篇旁、篇末所写的评注,它是师生就作文而进行的书面交流,是一种重要的教育手段。但在现实作文中作文评语流于形式,含糊笼统,或重评价轻启发引导,或千篇一律,千人一面,没有发挥其应有功能,似乎教师不是写给学生看的,而是为了应付检查,写给学校领导或上级主管部门看的,徒增学生对作文的厌倦情绪,至使一些学生拿到教师辛辛苦苦批改的作文本只看分数,不看评语,随意放在一边,连错别字也不改正。有效的作文评语应饱含激情,增强学生的作文热情,保护其作文的积极性,并能循序渐进地引导学生的作文走向成熟。
其实,客观上讲。每个人的能力是不同的。写作是一种艺术创作,是人类的一种高级思维能力。不是每个人都能成为作文高手。李白、杜甫、苏东坡、曹雪芹这样的文学天才,在千百年的历史中,在千百万的读书人中,毕竟是少数。我想比他们更努力、更用功的读书人应该有很多吧,但为什么没成名成家,无非还有一个客观的能力差异存在吧!我们应当承认这样差异的存在,并正视它。但老师、家长心里都恨不得每个学生都能写出满分作文,都能写出发表。但这本身就是不现实的,不然不是满街的作家,也就不存在什么作家了。
作为教师应当尽自己所能,提高学生的写作能力。但我们要改变对学生的评价标准。例如,对于部分学生,他们能够语言通顺、条理清晰、中心明确,就应当表扬。这样他们就不会在作文中有挫折感,从而惧怕写作,同时让他们知道跳一下还能摘到更高处的“苹果”。他们会慢慢地,或多或少的在文章中运用修辞、描写等技法,使文章生动,从而提高。所以我认为要想进行好作文教学,我们应当重新建立一套平时的作文评价标准。
作文教学过程是一个循序渐进的过程,它的根本目的是教会学生如何写文章,作文教学过程又是一个非常艰辛的过程,因为作文是学生综合能力的体现。正如叶圣陶先生所说:“就学生说,作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经验,以及平时思想品德的综合表现。”因此我们培养学生作文能力,提高学生作文水平,不仅仅是为了应付考试,更是学生很好地适应社会交际的需要。
Discusses the junior middle school language thesis teaching shallowly
Pan Liquan
【Abstract】The writing is the humanity utilizes the language and writing expression, pours out the emotion one kind of intrinsic need, is to self-, to the life, bumps to the world one kind touches, the cognition and the dialog, it should become each student’s one spontaneous aware behavior. However, in the practical life, writes the thesis is always the matter which the student has a headache, but the thesis teaching also has been teachers’ great difficulty. Since teaching, I through have consulted to the expert, discusses with the colleague, as well as the practice resonsideration, gained in the intravenous drip thesis teaching experience, looks discusses together with everybody, sharpens student’s writing ability.
【Key words】Junior middle school language; Thesis teaching; Teaching process