什么样的语文课堂才能使学生真正受益?这样的受益一定是能够触击学生灵魂，产生深远的回响，主动亲历作者笔下的世界，亲证文字的冷暖鲜活，享受阅读的酣畅快意，实现生命的亲在和增长。一段时间里，我们兢兢业业钻研教材一遵循教案，酝酿教法，追求环节的流畅，课堂的精致，互动的和美。然而，走出课堂，如若我们就文本再度探问，孩子的回答，思考竟是令人遗憾的僵化，看不见心灵的涤荡，更丈量不出学生语感的增长值。我们忽视或者淡忘了潜心认识研究学生——诸如，已获取多少信息、经验、阅历，认知盲区所在?情感需求?学习心理等等?摒弃教学的虚浮，换以求实、严谨的态度去评估课内学生语文素养起始刻度，课外语文思维的行进指数。研究学生先于研究教材，“亲知孩子需要”，他们的足迹也就延伸更远。孟浩然的《春晓》，语言直白清丽，诗意浅显易懂，音律朗朗上口，深受国人喜爱，被千万家庭增选为孩子的早教素材。对于这样一首耳熟能详的诗作，显然不能沿用因循守旧的固有模式组织学习。所以，我采用了“探路式”策略——倾听、掌握学生的学习起点——即已知，再顺藤寻出认知盲点，导在困惑处，进而引领孩子们从这首经典之作里汲纳缺失的文学营养。当他们步入深幽处时，意外的发现，不解的追问催生着思维的交锋、碰撞。红杏枝头春意闹让课堂生命葱茏!
　　开课不久……
　　师：听过这首诗吗?(举手示意)耳熟能详了!会背吧!谁来试试?
　　(全班49位孩子齐刷刷举起小手，小手如林。)
　　生1：应声而起，得意洋洋地背诵开来。(非常流利)
　　师：呵，大部分孩子都会背，那就一块儿来背背吧!
　　众学生：齐声背诵(整齐响亮，群情振奋，大有炫耀之态)
　　师：会背了，背得还挺流利。可你们知道吗，读唐诗可不像读课文。现在，听老师读一读，仔细、留心哟，想想老师朗读唐诗注意了些什么?(师吟“春晓”)听老师朗读，你发现些什么?感觉到了什么?
　　生1：老师不像我们连读，有些地方停顿了一会儿。
　　生2：我听着老师读诗，好像唱歌一样很有味道。
　　师由此总结：读出了停顿、节奏，还读得很有韵味。像唱歌那样去读，这样的朗读呀不叫读，而叫“吟”(板书“吟”!学生齐说“吟”)
　　师：所以呀，咱们读唐诗就得像唱歌那样去有滋有味地吟诵。刚才，孩子们提到老师读出了停顿，再来仔细听听老师的吟诵，用“|”线在书上标出停顿。(师巡视)，(来看看同学的标注吧，展示学生标出的停顿。)和xx一样的请举手!现在就像老师那样自由地吟读这首诗吧，注意读准字音。
　　4.师：练好了吗?谁来试试?(指名读，师生对读，大组读，男生读，女生读，齐读。)
　　师：现在对这首诗更熟悉了吧，关于这首诗，你知道些什么?比如，诗人孟浩然……?再比如孟浩然还写过什么诗?这首诗写了什么?(从哪里知道?根据什么知道?)
　　生1：我查了资料，我知道孟浩然和李白是好朋友。
　　生2：孟浩然擅长写田园山水诗。
　　生3：(抢过话茬)孟浩然有一首很出名的诗，叫做《过故人庄》。
　　师：及时肯定并赞赏学生的所知，随后话锋突转
　　对于这首诗，你还有不明白的问题吗?
　　(一阵安静的思考后，师开始择要记录学生的问题。如“晓”字之义?“春眠不觉晓”?)
　　5.带着问题，一起来看看诗句里描绘的春天吧。(播放图画)说说你看到了什么?(指名说画上的内容)再猜猜这幅图画的是什么时候的春天?依据何在?(连续追问，将学生的思维引向更深更远。)
　　6.美吗?可老师觉得这幅画不美!而且似乎画漏了些景致?回到《春晓》里，边读边想这幅画还缺少些什么?(再次引读“春晓”)
　　7.现在，你们就是小画家，谁来添加你的发现?(如露珠，花瓣)
　　8.咱们来想象一下诗人孟浩然看到零落一地，随波而去的花瓣，会是一种怎样的心情?
　　听到小鸟的啼叫，心情又怎样?(怜，惜，爱)
　　9.带着这样的心情吟读，歌唱这首诗吧。齐唱《春晓》
　　10.春天在你的眼里很美吧!咱们可以用哪些词或者诗句来表达这样的美丽?
　　让我们从课外图书中去寻找想要的答案!
　　反思
　　一、变革!亲悉学生学习起点，准确把舵课堂航向，确保教学的科学性和实效性。
　　1.为挖掘本首诗教学最具价值的内容，确定最有实效的方式，我在导入之后，变革“由读到背”旧有教学古诗的传统模式为“由背到读”。探知学生学习起点，以“听说过这首诗吗?”“除了背诵，对这首诗还知道些什么?”问询并邀请背诵、发布信息，由此迅速把握现有学情，明确他们的学习起点。为接下来我将要涉入的探知准确定位、把舵。“学生会了的不教。”确保了教学时间的无为虚掷和教学策略的实效科学。
　　2.变革“不会到会”为“会至不会”。在学生整齐划一的熟背这首唐诗，介绍诗人资料之后，我又充满挑衅地将学生一军。“会学习的孩子，一定会提问!”于是，为了赢得我的盛赞，也为了证明自己的实力，孩子们如鱼儿般乖乖“上钩”。一个又一个问题也就新鲜出炉了。我从中收集到了我想要的教学信息，原本的旁枝末节自然该删就删，该减就减。此诗最有价值的元素也就拨云而出了。“文似看山不喜平”，古诗教学也如此。一堂好课应是高低起伏，危峰突兀。课如漂流，如果一直波澜不惊，便觉平淡无奇，探之无味，只有引身涉险，才能让学生快乐于“漂”的刺激。在孩子们沾沾自喜之际，老师有意而为之的挑衅，发难“我怎么觉着这幅画不够美!”设置屏障，将孩子们由“会”引至“不会”。探究兴致也就喷薄欲出。他们的语文思维走向了更深处。
　　二、唤醒!亲知学生学习需要，复苏潜在的学习动力，培养并积淀学生的语感。
　　要想学生亲近文本，关键是唤醒内在需要。法国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”遵循人人皆有的爱美、尚美心理，诱导唤醒学生主动学习，继续学习的行为。我们的课堂不能因教学内容的完成而叫停、终结学生的思维。从一个问题的发现到释疑解惑再到另一问题的衍生，带着问题，怀揣好奇走出课堂，再迈入校外广阔的学习空间，向父母、向书报、向电视，向电脑……探知，查找各自所需的答案。自主解决疑惑的成就感不仅增强了学习的自信，更锻炼了学生的语文实践能力，课外阅读的价值也在这样一种连动的学习行为中彰显无遗，尝到甜头的孩子们自然会乐此不疲继续迎接并置身新的学习历险，眼界也就更宽阔，步伐迈向了更远处!
　　富有生命力的课堂必然具有前瞻性!而这样的前瞻性又必须植根于“亲知、亲悉”!唯有如此，我们的语文才能吞吐万象，从容健朗!
　　(作者单位：重庆珊瑚实验小学)
　　(责任编校：白水)