编号：K2（2012）278-02-05
　　作者：耿广桂
　　初一历史教学重在培养学生的能力，在各种能力中思维能力居于核心地位，它控制并制约其它能力的发展，指挥并调节着其它能力的运用，是各种能力发展的基础。
　　一、课堂提问言简意赅，有启发性
　　课堂提问是课堂信息交流的一个重要方式，是教师了解学生，改进教学的必要途径，是引导学生探究的主要方式。高质量的问题是教学方法得以贯彻的不可缺少的因素。问题要精心设计，使学生能够运用已有的知识回答，也有向“最近发展区”延伸的可能。提问要激起学生探索求知的需要。这种需要越强，思维积极性就越高。针对初一学生喜爱听故事、争强好胜，对需要动脑筋的材料感兴趣的特点，问题的形式可多种多样，如根据要求学生掌握事实材料、组织分析材料或综合评价材料等不同的目的和要求，设计不同类型的问题。问题容量要大，多问些“你们怎么认为？”“还有没有不同意见？”等，面向全体学生，以求调动更多的同学参与积极思考。问题的答案应容纳较大的思维空间，而不要仅仅回答“是”或“不是”。在这一过程中，教师要控制得当，有较高的驾驭教学的能力，及时调整“前进”方向，不致于跟教学目的有太大的偏离。
　　二、课堂提问能鼓励学生自信
　　自信是个重要的非智力因素，是学习活动的催化剂。我们的初一学生往往自信不足，缺乏进取的勇气，教师也常常轻率地否定学生的不同意见，压抑学生个性。长此下去，学生思维依赖性很大，求异思维得不到良好发展，影响他们创造性思维的发展。如果教师适时地点拨、引导、帮助学生，他们往往认为问题是自己亲自发现并解决的，就能增强解决问题的自信心，以后遇到问题时就有勇气独立思考，形成良性循环。教师的信任、关心、鼓励对学生思维能力的发展起着不容忽视的作用。
　　三、引导学生参与知识的形成过程
　　中国历史的教学内容上下五千年，丰厚博深，世界上任何一个国家都不能与之相比。一节课时间跨度短则数十年，长则数百年，上千年。知识点多，知识的讲授就非常重要。但教学内容越多，越不能忽略学生的思维活动，越要兼顾学生的能力培养。精选一些关键问题在课上讨论、探究，让学生参与到知识的形成过程。
　　初一历史教师的责任不只在于传授知识，更要把发展思维的方法教给学生，提供给他们一把金钥匙。
　　（作者单位：江苏省兴化市安丰初级中学225700）