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随着社会的急剧变化，知识经济时代和全球化时代的到来，基础教育必须关注学生综合实践能力的提高，而学生的实践能力只有在实践活动中才能逐步形成。《基础教育课改纲要》规定了综合实践活动为中学生必修课程。课程改革正处于实验阶段，我本着追逐学术前沿的目的，进行了让初中英语教学向综合实践活动延伸的探索。在探索中发现，这种延伸能使课程从学生的学习兴趣、实践、合作与交流的学习方式出发，发展学生的实践能力、创新能力和综合运用语言能力。
一、英语教学向综合实践活动延伸的可行性
1.对新理念的分析。
新课程下的教师必须具备新理念。《英语新课程标准》明确提出了以下新理念：“使学生在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神；采用活动途径，倡导体验参与；开发课程资源，拓展学用渠道——英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近学生生活、贴近学生时代、内容健康丰富的课程资源；拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”分析发现，新理念多处体现了让学生在综合实践中学习英语的观点。
2.对综合实践活动的特性分析。
综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与各项活动，在考察、实验、探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。因此，综合实践活动可以与英语新课程形成一个有机整体，两者既有相对独立性，又存在着紧密的联系。
3.对教材的分析。
《牛津初中英语》教材内容涉及面广、信息量大，有描写人的：外貌、性格与特征、爱好与能力、问题与解决办法和未来计划；有描写学习的：学校生活、一日安排、各项活动（社团），网络游戏和机器人；有写人们衣、食、住、行的；有节日、娱乐（电视、电影、侦探故事）、旅游；有关心自然界（野生动物、自然灾害、天体）的；有写爱心活动（慈善活动）的，等等。教材内容丰富多彩，充分体现了教育的多元智能观，也体现了英语学科向综合性迈进、最终实现跨学科的目标，加强了学科间的联系。英语新课程还为学生提供了大量的语言能力训练的任务，而且体裁多种多样，有对话、书信、海报、戏剧、歌曲、诗歌、人物传记等。总之，英语新教材有利于教师用教材教学，根据教材灵活安排实践活动，布置语言能力训练的任务。
由此可见，把英语作为语言工具来开展综合实践活动，既符合新课程的理念，又符合综合实践活动的特性；既符合新教材的要求，又有利于学生的全面发展。于是，我在英语教学中对综合实践活动延伸方面进行了探索。
二、实点英语教学向综合实践活动延伸的若干尝试
1.面向学生的生活世界，帮助学生在衣、食、住、行中体验生活并学以致用，在调查活动中综合运用英语。
《牛津初中英语》8B Unit 1：Past and present是关于城市变化的，学习之前让学生先做两件事：
（1）两人一组，谈论他们生活中的变化，如出行的交通工具。学生兴趣很浓，很高兴地完成了任务。
（2）说一说、写一写自己所住城市的变化。综合学生的报告发现，城市变化主要体现在街区环境、城市设施、购物环境和商店名称。学生在班里交流各自的报告，其乐无穷，既锻炼了综合实践能力，又在实践中运用了英语。
2.推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会和自然的和谐发展——学生通过以“环境保护”为主题的实践活动，自觉投入研究性学习中。
配合教材的学习让学生以“保护太湖”为主题，调查苏州有哪些环境污染，写出调查报告，并提出消除环境污染的措施，一周之后，在班级里交流。调查时，可以单独行动，也可以小组集体行动，但要注意安全。首先，同学们对大规模爆发的太湖蓝藻进行了考察，发现了许多问题。蓝藻是一种喜欢污染的植物，对污染的喜好让它可以排挤其他生物，霸占一方水土。夏天的持续高温和严重污染（工业污染、肥料导致的水源污染和近年环太湖地区人口暴涨产生的生活污染）是导致蓝藻大规模爆发的主要原因：通过这些了解，同学们走访了一些厂家和居住在太湖附近的居民，并提出了治理污染的措施。
3.尊重每一位学生的兴趣、爱好与特长，丰富校园课余生活。为开发校本课程资源做准备，促进学生在研究性学习中持续发展。
为了开发校本课程资源，学校多次组织学生考察苏州的旅游胜地。在游览旅游胜地时，经常会碰到老外。我就鼓励学生争当小导游，用简单的英语向外国友人介绍苏州的名胜古迹，学生兴趣十足，大大激发了参与综合实践活动和学英语的热情。同时，鼓励学生在游览旅游景点时，注意搜集各景点的英文介绍，汇编成中英文对照的小册子。通过这项活动，学生们既对本地的旅游景点有了全面的认识，又在实践中增强了英语的运用能力。
4.通过校内活动——课本剧表演，创造语言学习环境，在交际中开发学生语言运用潜能。
《牛津初中英语》9A Unit 6 Detective stories是关于几起杀人案、抢劫案和绑架案，很有刺激性和挑战性，于是我就组织学生分成小组，模拟案情。让学生根据课文分清角色，如侦探、嫌疑犯、证人、罪犯和群众等，找出自己表演的内容，并做适当的调整或改编，我当导演，学生表演（分析案情、走访群众、排查摸底、寻找线索）。表演的学生深受鼓舞，并有成就感，这对于作为观众的学生也是一种激励。语言的习得在一定的社会情境中才能全面完成，同时情境有利于学生组织思维。通过理解不同情境所传达的英语信息，学生能产生用英语表达思想的欲望，且能正确运用语言表达思想。课本剧的表演能大大弥补英语环境的不足，拓宽学生用英语思维的空间，创造灵活运用英语的氛围。
活动是学生生活的一部分。多层次、综合性的英语综合实践活动给学生提供了展示自我、享受成功的舞台，使学生从“小我”的世界跨入更广阔的世界。在活动中，学生通过实际运用英语，感受英语的魅力，从而产生学习英语的兴趣，在兴趣中发展综合运用语言能力，大幅度提高英语水平；在活动中渗透的道德、审美、哲学、艺术等思想能丰富学生的认知领域，使学生对活动产生不同程度的体验，促进知识、能力、情感整体化发展，在整个体验过程中形成积极的情感态度，增强实践活动能力、发展创新能力、研究性学习能力，使研究性学习持续下去，培养对社会的责任感。这样，学生就能从成功走向成功。
一、英语教学向综合实践活动延伸的可行性
1.对新理念的分析。
新课程下的教师必须具备新理念。《英语新课程标准》明确提出了以下新理念：“使学生在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神；采用活动途径，倡导体验参与；开发课程资源，拓展学用渠道——英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近学生生活、贴近学生时代、内容健康丰富的课程资源；拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”分析发现，新理念多处体现了让学生在综合实践中学习英语的观点。
2.对综合实践活动的特性分析。
综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与各项活动，在考察、实验、探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。因此，综合实践活动可以与英语新课程形成一个有机整体，两者既有相对独立性，又存在着紧密的联系。
3.对教材的分析。
《牛津初中英语》教材内容涉及面广、信息量大，有描写人的：外貌、性格与特征、爱好与能力、问题与解决办法和未来计划；有描写学习的：学校生活、一日安排、各项活动（社团），网络游戏和机器人；有写人们衣、食、住、行的；有节日、娱乐（电视、电影、侦探故事）、旅游；有关心自然界（野生动物、自然灾害、天体）的；有写爱心活动（慈善活动）的，等等。教材内容丰富多彩，充分体现了教育的多元智能观，也体现了英语学科向综合性迈进、最终实现跨学科的目标，加强了学科间的联系。英语新课程还为学生提供了大量的语言能力训练的任务，而且体裁多种多样，有对话、书信、海报、戏剧、歌曲、诗歌、人物传记等。总之，英语新教材有利于教师用教材教学，根据教材灵活安排实践活动，布置语言能力训练的任务。
由此可见，把英语作为语言工具来开展综合实践活动，既符合新课程的理念，又符合综合实践活动的特性；既符合新教材的要求，又有利于学生的全面发展。于是，我在英语教学中对综合实践活动延伸方面进行了探索。
二、实点英语教学向综合实践活动延伸的若干尝试
1.面向学生的生活世界，帮助学生在衣、食、住、行中体验生活并学以致用，在调查活动中综合运用英语。
《牛津初中英语》8B Unit 1：Past and present是关于城市变化的，学习之前让学生先做两件事：
（1）两人一组，谈论他们生活中的变化，如出行的交通工具。学生兴趣很浓，很高兴地完成了任务。
（2）说一说、写一写自己所住城市的变化。综合学生的报告发现，城市变化主要体现在街区环境、城市设施、购物环境和商店名称。学生在班里交流各自的报告，其乐无穷，既锻炼了综合实践能力，又在实践中运用了英语。
2.推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会和自然的和谐发展——学生通过以“环境保护”为主题的实践活动，自觉投入研究性学习中。
配合教材的学习让学生以“保护太湖”为主题，调查苏州有哪些环境污染，写出调查报告，并提出消除环境污染的措施，一周之后，在班级里交流。调查时，可以单独行动，也可以小组集体行动，但要注意安全。首先，同学们对大规模爆发的太湖蓝藻进行了考察，发现了许多问题。蓝藻是一种喜欢污染的植物，对污染的喜好让它可以排挤其他生物，霸占一方水土。夏天的持续高温和严重污染（工业污染、肥料导致的水源污染和近年环太湖地区人口暴涨产生的生活污染）是导致蓝藻大规模爆发的主要原因：通过这些了解，同学们走访了一些厂家和居住在太湖附近的居民，并提出了治理污染的措施。
3.尊重每一位学生的兴趣、爱好与特长，丰富校园课余生活。为开发校本课程资源做准备，促进学生在研究性学习中持续发展。
为了开发校本课程资源，学校多次组织学生考察苏州的旅游胜地。在游览旅游胜地时，经常会碰到老外。我就鼓励学生争当小导游，用简单的英语向外国友人介绍苏州的名胜古迹，学生兴趣十足，大大激发了参与综合实践活动和学英语的热情。同时，鼓励学生在游览旅游景点时，注意搜集各景点的英文介绍，汇编成中英文对照的小册子。通过这项活动，学生们既对本地的旅游景点有了全面的认识，又在实践中增强了英语的运用能力。
4.通过校内活动——课本剧表演，创造语言学习环境，在交际中开发学生语言运用潜能。
《牛津初中英语》9A Unit 6 Detective stories是关于几起杀人案、抢劫案和绑架案，很有刺激性和挑战性，于是我就组织学生分成小组，模拟案情。让学生根据课文分清角色，如侦探、嫌疑犯、证人、罪犯和群众等，找出自己表演的内容，并做适当的调整或改编，我当导演，学生表演（分析案情、走访群众、排查摸底、寻找线索）。表演的学生深受鼓舞，并有成就感，这对于作为观众的学生也是一种激励。语言的习得在一定的社会情境中才能全面完成，同时情境有利于学生组织思维。通过理解不同情境所传达的英语信息，学生能产生用英语表达思想的欲望，且能正确运用语言表达思想。课本剧的表演能大大弥补英语环境的不足，拓宽学生用英语思维的空间，创造灵活运用英语的氛围。
活动是学生生活的一部分。多层次、综合性的英语综合实践活动给学生提供了展示自我、享受成功的舞台，使学生从“小我”的世界跨入更广阔的世界。在活动中，学生通过实际运用英语，感受英语的魅力，从而产生学习英语的兴趣，在兴趣中发展综合运用语言能力，大幅度提高英语水平；在活动中渗透的道德、审美、哲学、艺术等思想能丰富学生的认知领域，使学生对活动产生不同程度的体验，促进知识、能力、情感整体化发展，在整个体验过程中形成积极的情感态度，增强实践活动能力、发展创新能力、研究性学习能力，使研究性学习持续下去，培养对社会的责任感。这样，学生就能从成功走向成功。