内容摘要：教学细节决定于教师本身的素质以及当时的教学过程和教学情境。教师要挖掘教材中“牵一发而动全身”的内容细节，还要激活课堂生成中的细节。
　　 关键词：阅读教学 细节艺术 策略
　　一.挖掘教材中“牵一发而动全身”的内容细节
　　教学首先要明确“教什么”的内容问题，我们在备课的时候深入挖掘教材，充分预设内容细节。预设的含义简而言之就是“预先的设定”或“预先的设计”。“凡事预则立，不预则废。”我们从教材中“牵一发而动全身”的词语、句子或段落等某一方面的细节切入，作为深度阅读的突破口。教学时，首先要从文本中选择明确的教学内容。内容决定形式，“教什么”是“怎样教”的前提。教学内容的选择，既有客观规定性，又有主观能动性。客观规定性是指《课程标准》和教材对学习的要求，比如，教《秋浦歌》一课，大家都把诗歌的朗读、理解与背诵作相同的内容选择，这就是客观规定性。主观能动性则指教师对教材内容的增或减等形式的创造性应用。比如，在《秋浦歌》的情感体验中，有的侧重于“红星乱紫烟”的危险，有的侧重于“赧郎明月夜”的艰辛，有的侧重于“歌曲动寒川”的豪迈，这就是内容的创造性选择。同样的教学内容，其教学的方式方法也应该有所不同。如：同样教《秋浦歌》一课，我在听课中发现，有位老师选择问题教学法指导学生精读理解，有位老师选择学导式教学法，重点抓住“照”“乱”“赧”“动”四个字引导学生具象画面，利用音乐《劳动号子》及欣赏、学唱古诗创设课堂高潮。
　　二.激活课堂生成中的细节
　　《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学要强化学生的“独特的感受、体验和理解”，就必须在注重预设的同时，强化教学生成。所谓生成，是指教学过程中，教师和学生在特定的教学情境中自然地或突发地生出的新感悟、新见解的一种教学活动。例如，在教一年级学生写话时，我们出示了这样一个例子让学生阅读：我爱妈妈。然后鼓励学生用自己的话表达爱妈妈的意思，结果，有学生写道：“妈妈，我爱你！”老师马上发现了学生的创新之处，做了这样的点评：“你变换了例子中的词序，强调了对妈妈的爱，比老师所举的例子好多了。”于是，学生的灵感激活了，有个孩子写道：“我很爱我的妈妈”。老师点评说：“一个很字的加入，让爱更浓烈了。”就在学生争先恐后地表达自己爱妈妈的心情时，老师发现一个小孩哭了，这位老师悄悄地走近哭着的学生面前，低声问：“你为什么哭了？”学生说：“我妈妈不在了，出車祸死的。”老师的眼泪流下来了，他说：“你哭吧，你的哭声就是对妈妈最深的爱。”课堂气氛一下子由喧闹变得宁静深沉了。“爱”，在这里升华了！小孩能根据老师提供的范例进行独特的表达，老师在小孩的创造性表达过程中能智慧地捕捉细微的变化，因势利导，让课堂出现意想不到的效果，源自课堂生成的细节以及老师对细节的艺术处理。
　　比如，我曾在全县优质课比赛中观摩了五位教师的课，参赛的五位教师同教一篇课文《秋浦歌》，他们都能够积极引导学生投入到对课文的理解与背诵之中，把该学的生字学会了，该品味的字词品味了，该朗读的朗读了，该背的背诵了，这些内容可以通过量化测评，因此属于显效。学生在教师的引导下不知不觉地进入“炉火照天地”的壮观场面，体会到“红星乱紫烟”的危险、“赧郎明月夜”的艰辛、“歌曲动寒川”的豪迈，用不同的表情和动作“高昂地”“响亮地”朗读课文，反映出了他们对古诗的理解程度和自己所要表达的一种情感。
　　有效生成是培养学生创新品质的最佳策略。教学是一个变化的过程，会有很多意想不到的事情发生，而这些意想不到的事情的发生，常常是学生在老师的某种启迪之下的顿悟或另类思考，是学生灵感的迸发和创新思维的展现，只要教师有意地引导生成，娴熟地应对学生的生成，就能够有效地培养学生的创新品质。
　　预设与生成是互补关系，需要和谐发展。有了预设，并在预设中有所生成，这说明师生间有了较好的互动。“生成”是多元的但需要掌控的，教师必须有效而巧妙地把生成引到不偏离教学目标的轨道，和谐预设与生成，让它们有“水到渠成”的自然状态，让课堂生成更具有方向感，更富有成效性。