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[摘 要]任务驱动教学法符合中职学生的特点，适合应用于中职汽修专业教学，其运用的关键是有针对性地设计任务，灵活运用，合理评价。在中职汽修专业教学中运用任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣、培养学生的学习自信、提高学生的综合能力。
[关键词]任务驱动教学法;中职汽修;专业教学
[中图分类号] G671 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）33-0093-02
职业教育因为适应我国现代产业转型升级对高素质技术技能型人才的需要，所以近年来得到了广泛重视并被寄予厚望而迅速发展。但中等职业学校的生源主要是一些未能被普通高中录取的初中毕业生，他们进入职校后，由接受基础教育转为接受职业教育，并开始向职业人、社会人转变，部分学生由于对专业和职业的认识不足，加上基础不牢固、学习能力不强，很难适应中职专业教学。中职汽修专业教学主要以汽车技能模块化教学为主，采用任务驱动教学法可提高学生的学习积极性。现就如何在中职汽修专业教学中采用任务驱动教学法谈一些笔者自己的想法和做法。
一、任务驱动教学法在中职汽修专业教学中的应用分析
任务驱动教学法是教师通过创设情境，根据教学目标把教学内容设计成大大小小的“任务”，学生围绕任务，在教师的协助下，运用已有的知识和经验，找出解决问题的方法，然后解决问题和完成任务，并在完成任务的过程中掌握知识和技能的教学方法。
任务驱动教学法以建构主义理论为基础，教师通过创设尽可能真实的学习情境，引导学生带着“真实”的任务进入学习情境，使学习更加直观和形象，从而有效地激发学生产生联想和解决问题的欲望，激发学生的学习兴趣，使学生处于积极的状态。同时，任务的完成和问题的解决也让学生得到了成功的体验，增强了学习的信心，为新旧知识的衔接和拓展提供了理想的平台。
任务驱动教学不是由教师直接告诉学生该如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供咨询和协助，指导学生去寻找解决该问题的有关线索。它强调发展学生的自主学习能力，让学生学会运用已有的知识和经验去探索、寻找解决问题的方法，从而培养学生主动学习、积极探索、勇于开拓进取的习惯，并提高学生分析问题、解决问题的能力。任务驱动教学多采用探索式小组合作学习+讨论的方式，倡导学生多讨论和多交流，鼓励学生敢于怀疑。通过讨论和争辩，让学生从多角度去思考，去寻找解决问题的方法，从而开阔思路、创新思维。小组合作学习的方式也给学生提供了与他人合作的平台，从而培养了学生的创新能力和团队意识。
二、任务驱动教学法在中职汽修专业教学中的应用优点
中职汽修专业的主要目标是提升学生汽车维护技能操作水平，其包含汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车电器构造与维修等多门学科，每个学科都具有很强的操作性和实践性。在“理论够用”的前提下，教师可以根据教学目标把教学内容转变为大大小小的“任务”，让学生通过完成任务来掌握相关的知识和技能。
1.应用任务驱动教学法可激发学生的学习兴趣
由于部分中职学校学生的学习能力不强、学习积极性不高，要让他们对课程产生兴趣，就要帮助他们树立能学好课程的信心，激发他们自主学习的积极性。在设计任务时，要立足于现实生活，利用生活中的实际案例，创设真实情境，通过“真实”的任务来吸引学生学习的兴趣，促使学生积极主动参与。
比如，在学习汽车发动机模块时，教师可制作关于发动机实体的三维动画，把发动机的结构、工作原理、常见的故障与任务相结合，让学生通过信息技术（智慧黑板或VR技术）完成任务进而掌握以上内容。
现实中，学生的水平参差不齐，因此教师在布置任务前，可以先给学生演示讲解汽车故障的过程，让学生在教师的演示讲解中建构自己的知识体系。在演示前，先提问，让学生分组去讨论和研究问题;在演示和讲解过程中，让学生自主发现问题;布置任务后，引导学生再次分析和讨论，让学生自己找思路、找资料、形成方案……最后分组合作完成“任务”。
2.应用任务驱动教学法可培养学生的学习自信
在任务驱动教学中要设计出具有专业特色的任务。在专业学习中，学生对实用性强的任务特别容易上手。因此，在设计任务时，教师要综合考虑学生的知识水平及个人特点。任务要难易适中，遵循“跳一跳，摸得着”的原则。太轻松的任务学生会感到无聊，觉得没劲;太难的任务学生又无法完成，失去信心。任务还要有阶梯性，从易到难，循序渐进，让学生经过努力可以完成，使学生体验到成功的喜悦，树立战胜困难的信心和决心。可望而不可即的任务会让学生望而生畏，挫伤学生完成任务的积极性。
3.应用任务驱动教学法时通过科学评价可提高学生的综合能力
肯定的评价，能让学生知道他们继续努力的方向;否定的评价，能让学生了解到自身的不足并加以改进。准确的评价，对学生来说是一种激励，教师要充分发挥评价在教学中的作用。评价不能简单地只看结果。评价的对象要从知识转变为能力，要注重学生对自己学习情况的把握，完善学生的知识结构，提高学生的综合能力。评价学生时应更多地关注学生参与教学过程的态度、解决问题的能力和创造性以及获得的经验与教训。在评价环节中，可采用学生自评、学生互评和教师评价相结合的方式。学生自评时可以小组为单位，上台展示成果，台下同一小组的其他成员进行评价。在学生互评中，鼓励学生对存在不同意见的问题展开讨论，使学生通过交流与争辩，加深理解，获得共识。教师在最后的评价中，要指出每一个学习作品的优点与不足，以便学生修改、完善。教师还应选取其中优秀的学习作品、成果供学生互相学习。
三、任务驱动教学法在中职汽修专业教学中的应用前提
1.任务驱动法的采用，对教师提出了更高的要求
教师是学生学习的引路人，因此，教师需要付出更多的努力去创新教学方法。在传统教学中，教师的备课案可以应用到各个不同专业的班级中，这限制了学生能力的发挥，不利于培养学生的创造能力。而运用任务驱动教学法时，教师可根据不同的专业，设计不同的任务，把学生必须掌握的知识融入任务中。这就需要教师多深入企业实践，及时了解汽修行业的发展现状，了解学生在实际工作中要用到哪些知识，这样才能有针对性地设计好不同的“任务”。
2.任务驱动法的采用，对学生提出了更高的要求
中职教师承担着为国家培养人才的重任，因此需要具备过硬的功底，为学生完成任务给予有效的指导。当学生提出超出教材范围或是教师意想不到的问题时，教师可与学生一起去寻找解决问题的方法。
科学地应用任务驱动教学法，能有效地提高教学效率，激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力和实践操作能力，培养学生的团队意识和合作能力。但一门课程要收到良好的教学效果，并不是简单地依靠运用某种教学法就能达到，还需要灵活、恰当地运用多种教学法。任务驱动教学法不仅关注学生学习的结果，更重要的是關注学生学习的过程，让学生学会运用已有知识和经验去分析问题和解决问题，这对提高学生的自学能力，促进其终身学习有很大作用。
总之，掌握方法比得到结果更重要，授人以鱼不如授人以渔。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张竹厚.浅谈任务驱动教学法在中职汽修专业教学中的应用[J].才智，2012（15）：185.
[2] 梁艺强.“任务驱动教学法”在中职汽修教学中的应用[J].祖国（教育版），2013（5）：47-48.
（责任编辑 柳 紫）
[关键词]任务驱动教学法;中职汽修;专业教学
[中图分类号] G671 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）33-0093-02
职业教育因为适应我国现代产业转型升级对高素质技术技能型人才的需要，所以近年来得到了广泛重视并被寄予厚望而迅速发展。但中等职业学校的生源主要是一些未能被普通高中录取的初中毕业生，他们进入职校后，由接受基础教育转为接受职业教育，并开始向职业人、社会人转变，部分学生由于对专业和职业的认识不足，加上基础不牢固、学习能力不强，很难适应中职专业教学。中职汽修专业教学主要以汽车技能模块化教学为主，采用任务驱动教学法可提高学生的学习积极性。现就如何在中职汽修专业教学中采用任务驱动教学法谈一些笔者自己的想法和做法。
一、任务驱动教学法在中职汽修专业教学中的应用分析
任务驱动教学法是教师通过创设情境，根据教学目标把教学内容设计成大大小小的“任务”，学生围绕任务，在教师的协助下，运用已有的知识和经验，找出解决问题的方法，然后解决问题和完成任务，并在完成任务的过程中掌握知识和技能的教学方法。
任务驱动教学法以建构主义理论为基础，教师通过创设尽可能真实的学习情境，引导学生带着“真实”的任务进入学习情境，使学习更加直观和形象，从而有效地激发学生产生联想和解决问题的欲望，激发学生的学习兴趣，使学生处于积极的状态。同时，任务的完成和问题的解决也让学生得到了成功的体验，增强了学习的信心，为新旧知识的衔接和拓展提供了理想的平台。
任务驱动教学不是由教师直接告诉学生该如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供咨询和协助，指导学生去寻找解决该问题的有关线索。它强调发展学生的自主学习能力，让学生学会运用已有的知识和经验去探索、寻找解决问题的方法，从而培养学生主动学习、积极探索、勇于开拓进取的习惯，并提高学生分析问题、解决问题的能力。任务驱动教学多采用探索式小组合作学习+讨论的方式，倡导学生多讨论和多交流，鼓励学生敢于怀疑。通过讨论和争辩，让学生从多角度去思考，去寻找解决问题的方法，从而开阔思路、创新思维。小组合作学习的方式也给学生提供了与他人合作的平台，从而培养了学生的创新能力和团队意识。
二、任务驱动教学法在中职汽修专业教学中的应用优点
中职汽修专业的主要目标是提升学生汽车维护技能操作水平，其包含汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车电器构造与维修等多门学科，每个学科都具有很强的操作性和实践性。在“理论够用”的前提下，教师可以根据教学目标把教学内容转变为大大小小的“任务”，让学生通过完成任务来掌握相关的知识和技能。
1.应用任务驱动教学法可激发学生的学习兴趣
由于部分中职学校学生的学习能力不强、学习积极性不高，要让他们对课程产生兴趣，就要帮助他们树立能学好课程的信心，激发他们自主学习的积极性。在设计任务时，要立足于现实生活，利用生活中的实际案例，创设真实情境，通过“真实”的任务来吸引学生学习的兴趣，促使学生积极主动参与。
比如，在学习汽车发动机模块时，教师可制作关于发动机实体的三维动画，把发动机的结构、工作原理、常见的故障与任务相结合，让学生通过信息技术（智慧黑板或VR技术）完成任务进而掌握以上内容。
现实中，学生的水平参差不齐，因此教师在布置任务前，可以先给学生演示讲解汽车故障的过程，让学生在教师的演示讲解中建构自己的知识体系。在演示前，先提问，让学生分组去讨论和研究问题;在演示和讲解过程中，让学生自主发现问题;布置任务后，引导学生再次分析和讨论，让学生自己找思路、找资料、形成方案……最后分组合作完成“任务”。
2.应用任务驱动教学法可培养学生的学习自信
在任务驱动教学中要设计出具有专业特色的任务。在专业学习中，学生对实用性强的任务特别容易上手。因此，在设计任务时，教师要综合考虑学生的知识水平及个人特点。任务要难易适中，遵循“跳一跳，摸得着”的原则。太轻松的任务学生会感到无聊，觉得没劲;太难的任务学生又无法完成，失去信心。任务还要有阶梯性，从易到难，循序渐进，让学生经过努力可以完成，使学生体验到成功的喜悦，树立战胜困难的信心和决心。可望而不可即的任务会让学生望而生畏，挫伤学生完成任务的积极性。
3.应用任务驱动教学法时通过科学评价可提高学生的综合能力
肯定的评价，能让学生知道他们继续努力的方向;否定的评价，能让学生了解到自身的不足并加以改进。准确的评价，对学生来说是一种激励，教师要充分发挥评价在教学中的作用。评价不能简单地只看结果。评价的对象要从知识转变为能力，要注重学生对自己学习情况的把握，完善学生的知识结构，提高学生的综合能力。评价学生时应更多地关注学生参与教学过程的态度、解决问题的能力和创造性以及获得的经验与教训。在评价环节中，可采用学生自评、学生互评和教师评价相结合的方式。学生自评时可以小组为单位，上台展示成果，台下同一小组的其他成员进行评价。在学生互评中，鼓励学生对存在不同意见的问题展开讨论，使学生通过交流与争辩，加深理解，获得共识。教师在最后的评价中，要指出每一个学习作品的优点与不足，以便学生修改、完善。教师还应选取其中优秀的学习作品、成果供学生互相学习。
三、任务驱动教学法在中职汽修专业教学中的应用前提
1.任务驱动法的采用，对教师提出了更高的要求
教师是学生学习的引路人，因此，教师需要付出更多的努力去创新教学方法。在传统教学中，教师的备课案可以应用到各个不同专业的班级中，这限制了学生能力的发挥，不利于培养学生的创造能力。而运用任务驱动教学法时，教师可根据不同的专业，设计不同的任务，把学生必须掌握的知识融入任务中。这就需要教师多深入企业实践，及时了解汽修行业的发展现状，了解学生在实际工作中要用到哪些知识，这样才能有针对性地设计好不同的“任务”。
2.任务驱动法的采用，对学生提出了更高的要求
中职教师承担着为国家培养人才的重任，因此需要具备过硬的功底，为学生完成任务给予有效的指导。当学生提出超出教材范围或是教师意想不到的问题时，教师可与学生一起去寻找解决问题的方法。
科学地应用任务驱动教学法，能有效地提高教学效率，激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力和实践操作能力，培养学生的团队意识和合作能力。但一门课程要收到良好的教学效果，并不是简单地依靠运用某种教学法就能达到，还需要灵活、恰当地运用多种教学法。任务驱动教学法不仅关注学生学习的结果，更重要的是關注学生学习的过程，让学生学会运用已有知识和经验去分析问题和解决问题，这对提高学生的自学能力，促进其终身学习有很大作用。
总之，掌握方法比得到结果更重要，授人以鱼不如授人以渔。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张竹厚.浅谈任务驱动教学法在中职汽修专业教学中的应用[J].才智，2012（15）：185.
[2] 梁艺强.“任务驱动教学法”在中职汽修教学中的应用[J].祖国（教育版），2013（5）：47-48.
（责任编辑 柳 紫）