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[摘 要]文章首先具体地介绍了中职汽修专业现有课程体系对学生就业创业能力的提高形成的制约，然后指出要致力于建立以提高学生就业创业能力为导向且能够满足职业岗位需要的汽修专业课程体系，并基于此提出了可行性较强的应对措施。
[关键词]中职;汽修;就业创业能力;课程体系;改革
[中图分类号] G671 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）33-0095-02
目前，中职学校的根本任务是培养具有专业能力与就业能力的技能型人才。然而现阶段中职学校实行的汽修专业课程体系的适用性较差，不利于培养并提高学生的就业能力，不能使汽车行业对人才的需求得到充分满足。在此大背景下，有必要对中职汽修专业课程体系进行优化。
一、现有中职汽修专业课程体系对就业创业能力培养的制约
众所周知，现阶段汽车维修产业中的各个企业都十分注重员工的动手能力与实践水平。鉴于此，中职汽车专业毕业生要想在毕业之后找到一份好工作，赢得认可，就必须提高个人的职业素养与职业能力，使自己有资本在汽车行业内进行就业或创业。但是现行的中职汽修专业课程体系不够完善，具体表现在以下几方面。
第一，现有课程体系内没有开设与中职学生年龄相符的、对中职学生各项能力提高有所助益的就业创业课程。由于缺少就业创业课程，学生很难提高自身的就业创业能力。
第二，现有的课程体系太过注重学科知识的系统性，创新性与实用性不强，教学内容更新慢，与岗位专业能力要求相脱离。如此容易造成学生习得的知识无法与岗位实际需要实现对接，学生即便是毕业了也很难找到满意的工作，更别说创业了。
第三，专业教育与就业创业教育脱离，缺乏有效融合。首先，现阶段我国中职教育将就业创业与职业生涯规划等诸多职业课程都划分至文化课范畴，均安排文化课教师进行讲授，且注重通识教育，未融入专业因素，系统性与针对性不强。其次，在专业课程教学中没有充分融入就业创业理念，学生难以养成将知识用到创业、就业领域中的行为习惯。
在前文所阐述的各项因素的影响下，现有的中职汽修专业课程体系难以达到培养中职汽修专业学生就业创业能力的目的。许多学生尽管顺利毕业了，却不具备胜任岗位的能力，无法满足岗位的实际需求，抑或是缺乏基础的创业、就业能力。
二、基于就业创业能力培养的中职汽修专业课程体系改革对策
改革中职汽修专业课程体系，可从以下几方面着手。
（一）课程结构
学生能够习得哪部分知识、哪种能力主要是由课程结构所决定的。因此在改革中职汽修专业课程体系的过程中，必须充分考虑未来一段时间内市场的发展状况，积极促进课程与岗位职业能力对接，不断优化健全课程结构。
1.单独设置职业资格课程。结合汽修岗位工作任务将课程门类确立下来，坚持一定的筛选标准把过去隶属于不同学科的教学内容融会贯通，产生职业工种课程，优化课程设置的依据，由依据学科体系设置的课程逐步向一些依据特定工种以及工作任务要求设置的课程过渡。如汽车营销、机修工、喷漆工等职业工种和中职汽修专业毕业生就业的对应度较高，可据此设置汽车车身修复、汽车修理工实训等课程。当学生学习完上述课程之后，就能接受与之对应的工种的职业技能等级认定，一旦毕业马上就能上岗就业。
2.增设能提升学生就业创业能力课程。比如可以增加电动自行车维修等课程，培养学生提升个人创业就业能力的主观意识，使其未来不仅有能力胜任汽车维修、驾驶等工作，还有能力进入汽车配件销售、电动自行车修理等契合中职学生能力、自主创业要求不高的行业。
3.优化课程排列组合。坚持先激发兴趣再强化能力、从易变难的原则，在第一学年安排电动自行车维修基础知识、汽车行業就业创业基本功等课程，第二学年安排对培养该专业技能有所助益的课程;如汽车维护课程等;第三学年则设置一些职业资格课程，使学生循序渐进地构建基本技能、专业技能、综合技能体系，详见表1。
4.将汽车社会服务能力模块添加进去，在教学内容中系统地融入与就业创业有关的内容。可在原有的基础上开设一些新的课程，如汽车就业创业实例等，让学生更为系统地了解并掌握职业的相关情况，提高自身专业水平。
（二）课程教学模式
创建校内外汽车专业实训基地，依托学校既有的资源，在校企合作企业中采取双课堂、双教师、融岗位入课堂的教学方式。在教学过程中积极安排学生进入企业、学校接受锻炼与学习，企业技师要结合维修实例为学生现场操作提供指引;校内教师则应从技能与理论两方面着手进行传道授业解惑;汽车维修技术人员和学校教师应当携手合作，结合职业发展规律以及职业教育的特点等设计校本教材。此外，学校与企业应共同对学生的学习效果做出最终的评价。
（三）课程目标
将课程目标明晰下来，一方面要确立清晰的工位工作标准与汽修行业职业基本能力要求，将职业岗位中的相关知识以及安全生产等方面的要求确定下来;另一方面要设置学科教育的共同目标。
（四）课程标准
所制定的课程标准要同时覆盖职业技能标准与知识维度要求。以汽车故障诊断与排除课程为例，其标准为：对接实际岗位，将岗位操作要求融入其中，在诸多真实案例中筛选出合适的学习内容，以实际工作岗位要求作为实训规范与要求。
（五）课程内容
首先，要将就业创业教育融入专业教学过程中。比如把开汽车美容店、汽车维修店、电动自行车维修店等当成是汽车专业创业实例课程的内容，着重讲授店铺的运营理念、场地、采购零配件、资金、人员、形象策划与装修、技术、设备等相关知识。这样不仅可以让学生习得专业技能与理论知识，还能强化其职业意识，逐步提高其对人生职业规划的认知度。其次，要将岗位工作内容和课程教学内容充分结合起来，在教学过程中妥善地处理并讲授具有代表性的工作过程。比如，促进岗位工作内容和汽车发动机电控系统检修课程教学内容的衔接，将其划分成检修排放超标故障、近期不良故障、诊断并修复综合故障、检修燃油供给不良故障、点火异常故障的检修这五大训练项目。能力要求必须和岗位能力保持统一，也就是说，要充分运用现代检测与诊断设备对发动机电控系统进行故障分析、诊断以及零部件维修、更换与检测。
总之，职业教育和就业教育其实是相辅相成的，目前职业学校甚至全社会都迫切要求提升学生的就业创业能力。在此形势下，希望此次以提升就业创业能力为导向的中职汽修专业课程体系改革，能对中职学校培养社会需要的人才有所裨益。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 黄小桂.浅析校企合作对中职汽修专业就业的影响[J].长江丛刊，2016（22）：246.
[2] 张贵绒.浅谈中职汽修专业的教学与就业[J].青少年日记（教育教学研究），2015（2）：127.
[3] 张玲.对《中职汽修专业就业现状调查报告》分析与思考[J].职业技术，2014（7）：94.
（责任编辑 柳 紫）
[关键词]中职;汽修;就业创业能力;课程体系;改革
[中图分类号] G671 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）33-0095-02
目前，中职学校的根本任务是培养具有专业能力与就业能力的技能型人才。然而现阶段中职学校实行的汽修专业课程体系的适用性较差，不利于培养并提高学生的就业能力，不能使汽车行业对人才的需求得到充分满足。在此大背景下，有必要对中职汽修专业课程体系进行优化。
一、现有中职汽修专业课程体系对就业创业能力培养的制约
众所周知，现阶段汽车维修产业中的各个企业都十分注重员工的动手能力与实践水平。鉴于此，中职汽车专业毕业生要想在毕业之后找到一份好工作，赢得认可，就必须提高个人的职业素养与职业能力，使自己有资本在汽车行业内进行就业或创业。但是现行的中职汽修专业课程体系不够完善，具体表现在以下几方面。
第一，现有课程体系内没有开设与中职学生年龄相符的、对中职学生各项能力提高有所助益的就业创业课程。由于缺少就业创业课程，学生很难提高自身的就业创业能力。
第二，现有的课程体系太过注重学科知识的系统性，创新性与实用性不强，教学内容更新慢，与岗位专业能力要求相脱离。如此容易造成学生习得的知识无法与岗位实际需要实现对接，学生即便是毕业了也很难找到满意的工作，更别说创业了。
第三，专业教育与就业创业教育脱离，缺乏有效融合。首先，现阶段我国中职教育将就业创业与职业生涯规划等诸多职业课程都划分至文化课范畴，均安排文化课教师进行讲授，且注重通识教育，未融入专业因素，系统性与针对性不强。其次，在专业课程教学中没有充分融入就业创业理念，学生难以养成将知识用到创业、就业领域中的行为习惯。
在前文所阐述的各项因素的影响下，现有的中职汽修专业课程体系难以达到培养中职汽修专业学生就业创业能力的目的。许多学生尽管顺利毕业了，却不具备胜任岗位的能力，无法满足岗位的实际需求，抑或是缺乏基础的创业、就业能力。
二、基于就业创业能力培养的中职汽修专业课程体系改革对策
改革中职汽修专业课程体系，可从以下几方面着手。
（一）课程结构
学生能够习得哪部分知识、哪种能力主要是由课程结构所决定的。因此在改革中职汽修专业课程体系的过程中，必须充分考虑未来一段时间内市场的发展状况，积极促进课程与岗位职业能力对接，不断优化健全课程结构。
1.单独设置职业资格课程。结合汽修岗位工作任务将课程门类确立下来，坚持一定的筛选标准把过去隶属于不同学科的教学内容融会贯通，产生职业工种课程，优化课程设置的依据，由依据学科体系设置的课程逐步向一些依据特定工种以及工作任务要求设置的课程过渡。如汽车营销、机修工、喷漆工等职业工种和中职汽修专业毕业生就业的对应度较高，可据此设置汽车车身修复、汽车修理工实训等课程。当学生学习完上述课程之后，就能接受与之对应的工种的职业技能等级认定，一旦毕业马上就能上岗就业。
2.增设能提升学生就业创业能力课程。比如可以增加电动自行车维修等课程，培养学生提升个人创业就业能力的主观意识，使其未来不仅有能力胜任汽车维修、驾驶等工作，还有能力进入汽车配件销售、电动自行车修理等契合中职学生能力、自主创业要求不高的行业。
3.优化课程排列组合。坚持先激发兴趣再强化能力、从易变难的原则，在第一学年安排电动自行车维修基础知识、汽车行業就业创业基本功等课程，第二学年安排对培养该专业技能有所助益的课程;如汽车维护课程等;第三学年则设置一些职业资格课程，使学生循序渐进地构建基本技能、专业技能、综合技能体系，详见表1。
4.将汽车社会服务能力模块添加进去，在教学内容中系统地融入与就业创业有关的内容。可在原有的基础上开设一些新的课程，如汽车就业创业实例等，让学生更为系统地了解并掌握职业的相关情况，提高自身专业水平。
（二）课程教学模式
创建校内外汽车专业实训基地，依托学校既有的资源，在校企合作企业中采取双课堂、双教师、融岗位入课堂的教学方式。在教学过程中积极安排学生进入企业、学校接受锻炼与学习，企业技师要结合维修实例为学生现场操作提供指引;校内教师则应从技能与理论两方面着手进行传道授业解惑;汽车维修技术人员和学校教师应当携手合作，结合职业发展规律以及职业教育的特点等设计校本教材。此外，学校与企业应共同对学生的学习效果做出最终的评价。
（三）课程目标
将课程目标明晰下来，一方面要确立清晰的工位工作标准与汽修行业职业基本能力要求，将职业岗位中的相关知识以及安全生产等方面的要求确定下来;另一方面要设置学科教育的共同目标。
（四）课程标准
所制定的课程标准要同时覆盖职业技能标准与知识维度要求。以汽车故障诊断与排除课程为例，其标准为：对接实际岗位，将岗位操作要求融入其中，在诸多真实案例中筛选出合适的学习内容，以实际工作岗位要求作为实训规范与要求。
（五）课程内容
首先，要将就业创业教育融入专业教学过程中。比如把开汽车美容店、汽车维修店、电动自行车维修店等当成是汽车专业创业实例课程的内容，着重讲授店铺的运营理念、场地、采购零配件、资金、人员、形象策划与装修、技术、设备等相关知识。这样不仅可以让学生习得专业技能与理论知识，还能强化其职业意识，逐步提高其对人生职业规划的认知度。其次，要将岗位工作内容和课程教学内容充分结合起来，在教学过程中妥善地处理并讲授具有代表性的工作过程。比如，促进岗位工作内容和汽车发动机电控系统检修课程教学内容的衔接，将其划分成检修排放超标故障、近期不良故障、诊断并修复综合故障、检修燃油供给不良故障、点火异常故障的检修这五大训练项目。能力要求必须和岗位能力保持统一，也就是说，要充分运用现代检测与诊断设备对发动机电控系统进行故障分析、诊断以及零部件维修、更换与检测。
总之，职业教育和就业教育其实是相辅相成的，目前职业学校甚至全社会都迫切要求提升学生的就业创业能力。在此形势下，希望此次以提升就业创业能力为导向的中职汽修专业课程体系改革，能对中职学校培养社会需要的人才有所裨益。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 黄小桂.浅析校企合作对中职汽修专业就业的影响[J].长江丛刊，2016（22）：246.
[2] 张贵绒.浅谈中职汽修专业的教学与就业[J].青少年日记（教育教学研究），2015（2）：127.
[3] 张玲.对《中职汽修专业就业现状调查报告》分析与思考[J].职业技术，2014（7）：94.
（责任编辑 柳 紫）