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一、英语阅读教学的两个价值取向
很多教师由于受传统英语教学思想的影响，认为初中英语阅读教学只是单纯地培养学生的阅读技能、技巧，在阅读教学中往往会以教师为主体，教学方法相对单一。但笔者经过一段时间的观察后发现，现在许多教师在英语课堂教学中开始运用多种多样的教学方法，如整体阅读法、学导式教学法、情景教学法等。欣喜之余，不由静下心来思考：方法于教学只是起到服务作用，并不是教学之根本！我们的英语阅读教学究竟应该走向何方？这恰恰就是英语阅读教学的价值取向的定位问题。脱离了价值取向的定位，我们的阅读教学犹如汪洋中的一叶扁舟！
就学生阅读理解、学习的过程而言，其本质是阅读者基于自己的阅读图式，从阅读材料中辨识作者预设的信息，建构阅读者对阅读材料的自我理解的语言与心理认知行为。而阅读教学的终极目的就是帮助和引导阅读者建构新的阅读理解的认知图式。
在培养学生知识技能、过程方法、情感态度价值观三位一体全面发展的过程中，我们的阅读教学的价值取向不仅仅在于完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，更要深化文本内涵和拓展课文外延，把课文延伸、拓展到社会、生活中，教会学生认识社会，锻炼技能，培养自信、自立、自强的品格，促进个性发展。结合阅读教学的特点与目标，笔者认为英语阅读教学的价值取向应该是以下两个方面的定位。
1. 信息汲取——阅读教学价值之基础
笔者整理了《英语（新目标）》八年级下册和九年级后发现，两册教材中共有20篇阅读文章，文章内容包罗万象，既有反映当代科技领域有关机器人的“Do you think you will have your own robot?”，了解美国黑人领袖马丁·路德·金刺杀事件、人类第一次登月和恐怖分子袭击世贸中心事件的文章“Do you remember what you were doing?”，表现当代大学生社会服务意识的“She said helping others changed her life”及强调文明行为等社会公德的“Would you mind keeping your voice down?”，也有指导学生如何提高英语学习的“Why don’t you learn to sing English songs?”，时代性较强的网络英语学习“You’re supposed to write quickly！”，可以了解Singapore 作为an English-speaking country的文化和特点的“Have you ever been to Singapore?”，还有更多贴近学生生活实际和反映学生思想的阅读材料，如：暴露问题与矛盾的“Should I be allowed to make my own decisions?”“I’d love to sail across the Pacific”“Receiving money makes me uncomfortable”和反映学生学习负担过重、指导如何减压的“Maybe you should learn to relax！”学生在阅读这些文本时，不断地汲取有关历史、天文地理、社会道德、人文景观的知识和多元文化。
2. 素养提升——阅读教学价值之本源
在英语阅读教学中，训练学生阅读技能、指导学生如何汲取信息只是阅读教学的价值取向之基础，英语阅读教学的价值取向更应该回归其本源——素养的提升。
从《英语（新目标）》教材中的阅读材料来看，像“Should I be allowed to make my own decisions?”“How do you deal with our problems?”等很多这样的文本以问题讨论的方式谈论学生实际遇到的困难。阅读这类文章，可以培养学生遇到困难不气馁、提升分析问题与解决实际困难的能力，并形成自立、自强的品格。同时，可以让学生感受英语不同于汉语的语言特色、风格及魅力。
二、教学设计实例
下面，以某教师的一堂有关《英语（新目标）》九年级Unit 2中“He used to cause a lot of trouble”的阅读教学为例，略谈两个价值取向在阅读教学中的体现。
1. 总体思路
这是一堂大容量、快节奏的阅读课。该教师先让学生简短描述父母以前和现在的职业、外貌、性格等，再通过欣赏英文歌曲“Thank you, dad”来导入，创设了一种浓浓的感恩氛围。接着引导学生谈论父母在平时帮助自己的小故事，然后让学生阅读短文，感受母爱。在阅读过程中，通过让学生看标题预测课文内容、概括文章段落大意、判断正误等各种方式提高阅读技能。最后，该教师提供关键词让学生复述课文，使其能熟练掌握并运用所学的重点词汇、短语和句子。阅读后，教师又抛出这样的问题让学生讨论：我们该用什么方式回报父母？如何规划自己的将来？从而培养学生的反哺意识并规划自己的人生。
2. 课堂观察
【感知】这一系列活动，既复习又延续本单元的话题，并自然地引入本文。歌曲的播放营造了一种感恩的氛围；讲述父母在成长过程中影响或帮助孩子转变的故事，使学生体会到父母平凡而又伟大的爱。同时，自然妥帖地运用目标语言“used to”，为阅读作好铺垫。
【内化】让学生根据文章标题猜测文章内容，培养了学生预测文章的能力；概括全文大意和各段落大意又能帮助学生整体把握课文的脉络，提高分析综合能力和概括能力；同时引导学生细读文章，汲取信息，通过pairwork进行问答活动，提高学生搜索文章细节的能力；提供关键词，让学生在小组成员间的合作下进行课文复述，使学生自如地运用课文里的重点词汇和句型，厚积而薄发！
【升华】猜测作者的写作意图，使学生明白阅读目的，帮助学生更好地领会文章主旨，教师在此教学过程中，强化了阅读文本背景图式的建构和积累，通过枚举各种表达对父母爱的方式，进一步引导学生学会感恩，“孝子之至，莫大乎尊亲，尊亲之至，莫大乎以天下养也”，并鼓励学生付之于行动。而听、说、读的过程是学生领略英语语音之悠扬、品味语调之顿挫、感悟其语言之美的过程。
作为英语教师，只有正确把握阅读教学的价值取向，才能在教学过程中树立明确的目标和方向。作为一名教育工作者，更应把目光定位在学生的长远发展，而不是眼前的即时利益。因此，我们在进行英语阅读教学时应把信息汲取与素养提升作为阅读教学的价值目标。
很多教师由于受传统英语教学思想的影响，认为初中英语阅读教学只是单纯地培养学生的阅读技能、技巧，在阅读教学中往往会以教师为主体，教学方法相对单一。但笔者经过一段时间的观察后发现，现在许多教师在英语课堂教学中开始运用多种多样的教学方法，如整体阅读法、学导式教学法、情景教学法等。欣喜之余，不由静下心来思考：方法于教学只是起到服务作用，并不是教学之根本！我们的英语阅读教学究竟应该走向何方？这恰恰就是英语阅读教学的价值取向的定位问题。脱离了价值取向的定位，我们的阅读教学犹如汪洋中的一叶扁舟！
就学生阅读理解、学习的过程而言，其本质是阅读者基于自己的阅读图式，从阅读材料中辨识作者预设的信息，建构阅读者对阅读材料的自我理解的语言与心理认知行为。而阅读教学的终极目的就是帮助和引导阅读者建构新的阅读理解的认知图式。
在培养学生知识技能、过程方法、情感态度价值观三位一体全面发展的过程中，我们的阅读教学的价值取向不仅仅在于完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，更要深化文本内涵和拓展课文外延，把课文延伸、拓展到社会、生活中，教会学生认识社会，锻炼技能，培养自信、自立、自强的品格，促进个性发展。结合阅读教学的特点与目标，笔者认为英语阅读教学的价值取向应该是以下两个方面的定位。
1. 信息汲取——阅读教学价值之基础
笔者整理了《英语（新目标）》八年级下册和九年级后发现，两册教材中共有20篇阅读文章，文章内容包罗万象，既有反映当代科技领域有关机器人的“Do you think you will have your own robot?”，了解美国黑人领袖马丁·路德·金刺杀事件、人类第一次登月和恐怖分子袭击世贸中心事件的文章“Do you remember what you were doing?”，表现当代大学生社会服务意识的“She said helping others changed her life”及强调文明行为等社会公德的“Would you mind keeping your voice down?”，也有指导学生如何提高英语学习的“Why don’t you learn to sing English songs?”，时代性较强的网络英语学习“You’re supposed to write quickly！”，可以了解Singapore 作为an English-speaking country的文化和特点的“Have you ever been to Singapore?”，还有更多贴近学生生活实际和反映学生思想的阅读材料，如：暴露问题与矛盾的“Should I be allowed to make my own decisions?”“I’d love to sail across the Pacific”“Receiving money makes me uncomfortable”和反映学生学习负担过重、指导如何减压的“Maybe you should learn to relax！”学生在阅读这些文本时，不断地汲取有关历史、天文地理、社会道德、人文景观的知识和多元文化。
2. 素养提升——阅读教学价值之本源
在英语阅读教学中，训练学生阅读技能、指导学生如何汲取信息只是阅读教学的价值取向之基础，英语阅读教学的价值取向更应该回归其本源——素养的提升。
从《英语（新目标）》教材中的阅读材料来看，像“Should I be allowed to make my own decisions?”“How do you deal with our problems?”等很多这样的文本以问题讨论的方式谈论学生实际遇到的困难。阅读这类文章，可以培养学生遇到困难不气馁、提升分析问题与解决实际困难的能力，并形成自立、自强的品格。同时，可以让学生感受英语不同于汉语的语言特色、风格及魅力。
二、教学设计实例
下面，以某教师的一堂有关《英语（新目标）》九年级Unit 2中“He used to cause a lot of trouble”的阅读教学为例，略谈两个价值取向在阅读教学中的体现。
1. 总体思路
这是一堂大容量、快节奏的阅读课。该教师先让学生简短描述父母以前和现在的职业、外貌、性格等，再通过欣赏英文歌曲“Thank you, dad”来导入，创设了一种浓浓的感恩氛围。接着引导学生谈论父母在平时帮助自己的小故事，然后让学生阅读短文，感受母爱。在阅读过程中，通过让学生看标题预测课文内容、概括文章段落大意、判断正误等各种方式提高阅读技能。最后，该教师提供关键词让学生复述课文，使其能熟练掌握并运用所学的重点词汇、短语和句子。阅读后，教师又抛出这样的问题让学生讨论：我们该用什么方式回报父母？如何规划自己的将来？从而培养学生的反哺意识并规划自己的人生。
2. 课堂观察
【感知】这一系列活动，既复习又延续本单元的话题，并自然地引入本文。歌曲的播放营造了一种感恩的氛围；讲述父母在成长过程中影响或帮助孩子转变的故事，使学生体会到父母平凡而又伟大的爱。同时，自然妥帖地运用目标语言“used to”，为阅读作好铺垫。
【内化】让学生根据文章标题猜测文章内容，培养了学生预测文章的能力；概括全文大意和各段落大意又能帮助学生整体把握课文的脉络，提高分析综合能力和概括能力；同时引导学生细读文章，汲取信息，通过pairwork进行问答活动，提高学生搜索文章细节的能力；提供关键词，让学生在小组成员间的合作下进行课文复述，使学生自如地运用课文里的重点词汇和句型，厚积而薄发！
【升华】猜测作者的写作意图，使学生明白阅读目的，帮助学生更好地领会文章主旨，教师在此教学过程中，强化了阅读文本背景图式的建构和积累，通过枚举各种表达对父母爱的方式，进一步引导学生学会感恩，“孝子之至，莫大乎尊亲，尊亲之至，莫大乎以天下养也”，并鼓励学生付之于行动。而听、说、读的过程是学生领略英语语音之悠扬、品味语调之顿挫、感悟其语言之美的过程。
作为英语教师，只有正确把握阅读教学的价值取向，才能在教学过程中树立明确的目标和方向。作为一名教育工作者，更应把目光定位在学生的长远发展，而不是眼前的即时利益。因此，我们在进行英语阅读教学时应把信息汲取与素养提升作为阅读教学的价值目标。