随着新课程改革教育理念的推行，我国的初中化学教育体制发生了极大的改变.教师应改变传统的教学模式，在课堂教育的过程中，应十分注意对学生的引导式教育，让学生在一定的情境中建构化学知识体系.因此，广大教师在开展教学活动时应改变教学策略，巧用情感教学来激发学生的学习兴趣，让学生积极参与教学的全过程.
　　一、联系生活巧用情境教学
　　我们的生活中存在许多化学知识，因此在教学中，教师可以引入学生熟悉的化学现象来调动他们的学习积极性.教师在课堂上应多创设与生活有关的化学情境，让学生深刻感受到化学就在我们的周围，从而激发学生学习化学的兴趣，点燃他们学习化学的欲望.
　　例如，在带领学生学习“走化学世界”这一节内容时，首先我打开多媒体投影仪给学生展示这一学期化学的知识网络图，并问学生：“在实际生活中可不可以使用含磷洗衣粉呀？”学生积极地回答我的问题：“不可以.” “为什么它不可以在生活中使用呢？”我追问到.学生在课上积极地讨论着含磷洗衣粉会污染生活环境.我继续引导：“那么你们想不想知道磷为什么会污染环境吗？”通过联系实际的生活，让学生感受化学就在我们身边，学生的兴趣被充分激发出来.接下来我引出课题，学生很快都专心地投入课堂学习中.
　　在这个教学片段中，我从学生的自身感受出发，让学生从感兴趣的事物出发，联系生活实际，让化学真正走进学生的内心世界.
　　二、化学实验巧用情境教学
　　化学是一门以实验为基础的学科.但化学知识较为抽象，对初中生而言，单纯地灌输理论概念，学生很容易感到枯燥乏味，从而慢慢失去兴趣.因此，教师要善于利用化学实验来创设化学实验的教学情境，激发他们学习化学的求知欲.教师通过化学实验创设情境来导入新课，为学生营造一种良好的教学环境，可以大大增强学生学习化学的兴趣.
　　例如，在带领学生学习“碳和碳的氧化物”这一节内容时，为了帮助学生实现知识的迁移，首先，让学生回顾之前相关的知识，为学生整理关于碳的知识点的梳理和细化，帮助学生理清知识脉络，以复习旧知的形式导入新课.然后让学生自己按照课本上的方法动手操作“木炭还原氧化铜”的实验，学生学习的积极性高涨.实验结束后，我问学生：“木炭还原氧化铜发生了什么样的现象呢？”通过做实验，学生对木炭还原氧化铜的注意事项印象非常深刻，他们纷纷参与到课堂活动中，相互讨论自己观察到的实验现象.
　　在这个教学过程中，我让学生主动参與化学实验.通过做化学实验进行情境创设可以活跃学生的思维，提高学生学习化学的兴趣.因此，教师在开展教学活动时，应让学生作为课堂上的主体，锻炼学生动手操作的能力，让学生在课堂实验中放飞自我，这样不仅能丰富学生的学习体验，还能提升自身的学习能力和对化学的认知.
　　三、多媒体教学巧用情境教学
　　随着我国的科技发展，多媒体技术已全面走进校园.因此，在化学教学过程中，教师可以利用多媒体、网络等手段，创设生动、形象的教学情境，来丰富学生的课堂体验.利用多媒体创设情境教学，可以有效地激发学生的思维，从而提高学生学习化学的有效性.
　　例如，在带领学生学习“常见的酸和碱”这一节内容时，首先，我利用多媒体把课本上的浓硫酸稀释内容以课件的形式展示在学生面前，并提出问题：“浓硫酸稀释正确操作是怎么样的呢？”学生被新颖的事物所吸引，立刻激发了他们的求知欲.学生在观看课件后认真思考，然后相互讨论浓硫酸稀释的正确步骤.因为浓硫酸具有强腐蚀性，因此不能让学生实际接触，于是在课堂上，我通过多媒体设备向学生展示将水注入浓硫酸的实验录像，学生通过观看视频对该实验有了深刻的印象.
　　在这个教学片段中，我从学生的感性思维出发，利用多媒体为他们创设了一系列的情境，帮助学生加深了实验正确操作的印象，激发了他们的学习欲望.
　　总之，在初中化学课堂上，教师创设有效的教学情境是提高化学课堂有效性的重要手段.教师要培养学生动手实验的能力，充分发挥他们在课堂上的主体作用.同时，还要不断优化教学策略，丰富化学教学课堂内容.这样，才可以构建富有活力的化学课堂，才能为学生提供一把打开化学知识大门的钥匙，从而全面提高他们的化学素养.