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【摘要】随着英语课程的深化改革，英语听力教学也受到了重视。本文试图寻找可以改进、完善初中英语听力教学的优化方法，使听力教学在根本上从应试目的转变为求知途径。
【关键词】初中英语 听力教学 优化方法
听力理解的过程是通过媒体传播，将有声的语言传输至学生大脑并加以理解、消化的一个过程。大部分学生都是能看、能写但听不懂。教师通常认为学生听不懂的原因是平时听的太少。但是，听力技能作为一种综合性较强的技能，囊括了思维、心理、文化、语言等诸多因素，继而成为英语教学中的一个难点。那么应该如何优化听力教学方法，提高学生的听力技能呢？
一、营造课堂氛围，激发学生听的兴趣
首先，在整个课堂教学过程中，教师应尽量使用英语进行教学，同时由浅入深的反复进行训练，尽可能在有限的课堂时间里尽可能多的让学生们听英语，自始至终感受语言信息予以的刺激。英语全程授课的方法还可以集中学生的注意力、思维能力以及感知能力，这些能力的提高必然会对学生听力能力产生积极作用。
其次，在新教材的学习之前，教师应让学生合上书本，听教师讲解课文的相关背景知识与情节内容，之后听课文的录音，并根据听到的课文内容简单回答相关问题，在此之后再打开课本。这样一来，使学生养成认真、仔细听的习惯。另外，在听力训练中，教师应该尽可能的向学生展示所学内容相关的直观图像与教具，尽量做到听力教学的交际化、情境化，避免受到母语的干扰，培养学生直接用英语思考的能力。
二、视听力技巧，提高学生听的效果
在听力教学中教师应注意加强对学生听力技巧的训练，这也是促进学生听力水平提高的有效举措。教会学生在听力时应联系上下文，掌握上下文间贯穿的思路，并捕捉其中的关键词，将主要信息与次要信息区别开来，发挥自己的想象力，分析、归纳听力文章的重点。
1.听力前。听录音材料前，教师可以先将标题写在黑板上，并引导学生根据标题猜测听力内容，包括事情的发展以及结果，使学生在心理上做好听录音的准备。若学生可以通过标题成功的猜出录音材料内容，他们就会更好的理解材料，而这种预猜的能力也是听力前重要的一步。任何听力过程都是对学生已经学过知识及相关内容的总结，也是可以唤起学生好奇心的内容，通过预猜，做好听力准备，可以使学生从被动转变为主动。
2.听力中。要让学生做到精听、多听与泛听，达到精、泛结合。精听：着重引导学生精听文章的细节，将重点放在听力材料所提供的主要线索与事实方便，根据文章的意思回答who/what/how/which/where等问题，以此来深化理解材料；泛听：让学生带着任务听文章，听关键词、听主要线索，可以告知学生边听、边记，将听力材料中提到的人名、地名以及时间等信息记录，起到关键连接的作用；
三、激发听力兴趣，促进听的积极性
兴趣作为学习的根本动力，只有对听力感兴趣的学生，才能积极投入到听力中去，提高听力效果，英语教师更应该创设一个轻松、和谐的课堂气氛，尽量消除学生由于害怕、反感而对英语听力产生的心理障碍，同时借助于向学生介绍听力材料的相关背景知识、故事、趣闻等，例如在打电话时，西方国家通常是被呼叫着自报家门，交通则大都是靠左行驶等等，诱发学生听力兴趣；加之很多听力材料中都包含了有关于文化信息的大量词汇，教师应向学生讲解其文化含义，例如Go Dutch（AA制）、the Beatles（甲壳虫乐队）等等；另外，采取多样化的听力方法，将竞争机制应用到听力教学，还能调动学生听力的积极性。
首先，在听力前可进行热身训练，例如放一首轻松、活泼的英文歌曲再放录音；注意观察学生的表情变化，适当调整听力录音的速度，为学生创设听力的良好心理氛围，先确保学生的情绪稳定，消除听力障碍，继而才能提高听力效果。
其次，强调学生在课堂中的主体地位，教师应该发挥其辅助的作用。听力课不能只是机械性的重复放、听录音，而是应该调动起学生的积极性、参与性与兴趣，活跃的课堂氛围才有利于听力材料顺利进入学生大脑并消化。
最后，针对学生不同接受的情况予以个别辅导。例如在课文的复述时，允许学生用自己所掌握的语言知识将自己的独特看法与观点表述出来；再例如选择正确答案时，可以通过抢答的方式进行，鼓励学生积极参与。对听力较差的学生，选择与他们水平相适应的材料，并加强课后训练；使听力教学整体上达到预期效果。
结语
本文从上述几个方面试图寻找优化初中英语听力教学的方法，当然还有很多其他问题值得我们探究，相信只要按照一定的教学规律、创新教学手段，把握有利的教学方法，就一定能促进听力教学水平的提高。
参考文献：
[1]顾玉珍.浅析任务型教学在初中英语听力教学中的应用与实施[J].教师，2011，（24）：82-82.
[2]许翩翩.浅谈初中英语听力教学[J].科教文汇，2014，（29）：188-189.
[3]李晓.新课改下初中英语听力教学方法创新之我见[J].新课程.中学，2012，（9）：109-110.
【关键词】初中英语 听力教学 优化方法
听力理解的过程是通过媒体传播，将有声的语言传输至学生大脑并加以理解、消化的一个过程。大部分学生都是能看、能写但听不懂。教师通常认为学生听不懂的原因是平时听的太少。但是，听力技能作为一种综合性较强的技能，囊括了思维、心理、文化、语言等诸多因素，继而成为英语教学中的一个难点。那么应该如何优化听力教学方法，提高学生的听力技能呢？
一、营造课堂氛围，激发学生听的兴趣
首先，在整个课堂教学过程中，教师应尽量使用英语进行教学，同时由浅入深的反复进行训练，尽可能在有限的课堂时间里尽可能多的让学生们听英语，自始至终感受语言信息予以的刺激。英语全程授课的方法还可以集中学生的注意力、思维能力以及感知能力，这些能力的提高必然会对学生听力能力产生积极作用。
其次，在新教材的学习之前，教师应让学生合上书本，听教师讲解课文的相关背景知识与情节内容，之后听课文的录音，并根据听到的课文内容简单回答相关问题，在此之后再打开课本。这样一来，使学生养成认真、仔细听的习惯。另外，在听力训练中，教师应该尽可能的向学生展示所学内容相关的直观图像与教具，尽量做到听力教学的交际化、情境化，避免受到母语的干扰，培养学生直接用英语思考的能力。
二、视听力技巧，提高学生听的效果
在听力教学中教师应注意加强对学生听力技巧的训练，这也是促进学生听力水平提高的有效举措。教会学生在听力时应联系上下文，掌握上下文间贯穿的思路，并捕捉其中的关键词，将主要信息与次要信息区别开来，发挥自己的想象力，分析、归纳听力文章的重点。
1.听力前。听录音材料前，教师可以先将标题写在黑板上，并引导学生根据标题猜测听力内容，包括事情的发展以及结果，使学生在心理上做好听录音的准备。若学生可以通过标题成功的猜出录音材料内容，他们就会更好的理解材料，而这种预猜的能力也是听力前重要的一步。任何听力过程都是对学生已经学过知识及相关内容的总结，也是可以唤起学生好奇心的内容，通过预猜，做好听力准备，可以使学生从被动转变为主动。
2.听力中。要让学生做到精听、多听与泛听，达到精、泛结合。精听：着重引导学生精听文章的细节，将重点放在听力材料所提供的主要线索与事实方便，根据文章的意思回答who/what/how/which/where等问题，以此来深化理解材料；泛听：让学生带着任务听文章，听关键词、听主要线索，可以告知学生边听、边记，将听力材料中提到的人名、地名以及时间等信息记录，起到关键连接的作用；
三、激发听力兴趣，促进听的积极性
兴趣作为学习的根本动力，只有对听力感兴趣的学生，才能积极投入到听力中去，提高听力效果，英语教师更应该创设一个轻松、和谐的课堂气氛，尽量消除学生由于害怕、反感而对英语听力产生的心理障碍，同时借助于向学生介绍听力材料的相关背景知识、故事、趣闻等，例如在打电话时，西方国家通常是被呼叫着自报家门，交通则大都是靠左行驶等等，诱发学生听力兴趣；加之很多听力材料中都包含了有关于文化信息的大量词汇，教师应向学生讲解其文化含义，例如Go Dutch（AA制）、the Beatles（甲壳虫乐队）等等；另外，采取多样化的听力方法，将竞争机制应用到听力教学，还能调动学生听力的积极性。
首先，在听力前可进行热身训练，例如放一首轻松、活泼的英文歌曲再放录音；注意观察学生的表情变化，适当调整听力录音的速度，为学生创设听力的良好心理氛围，先确保学生的情绪稳定，消除听力障碍，继而才能提高听力效果。
其次，强调学生在课堂中的主体地位，教师应该发挥其辅助的作用。听力课不能只是机械性的重复放、听录音，而是应该调动起学生的积极性、参与性与兴趣，活跃的课堂氛围才有利于听力材料顺利进入学生大脑并消化。
最后，针对学生不同接受的情况予以个别辅导。例如在课文的复述时，允许学生用自己所掌握的语言知识将自己的独特看法与观点表述出来；再例如选择正确答案时，可以通过抢答的方式进行，鼓励学生积极参与。对听力较差的学生，选择与他们水平相适应的材料，并加强课后训练；使听力教学整体上达到预期效果。
结语
本文从上述几个方面试图寻找优化初中英语听力教学的方法，当然还有很多其他问题值得我们探究，相信只要按照一定的教学规律、创新教学手段，把握有利的教学方法，就一定能促进听力教学水平的提高。
参考文献：
[1]顾玉珍.浅析任务型教学在初中英语听力教学中的应用与实施[J].教师，2011，（24）：82-82.
[2]许翩翩.浅谈初中英语听力教学[J].科教文汇，2014，（29）：188-189.
[3]李晓.新课改下初中英语听力教学方法创新之我见[J].新课程.中学，2012，（9）：109-110.