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摘 要 小学品德与社会教育的创新改革，着力点在于创新教学方法，构建开放式多元化的品德课堂。思想品德作为小学课程体系中的重要课程，是培养学生良好思想品行的重要途径。在传统思想品德教学中，僵化、枯燥的品德课堂，弱化了学生参与的积极性，灌输性教育引导难以形成良好的教学效果，教学改革亟待推进。
关键词 小学；品德与社会；构建策略；教学效率
中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0094-01
一、立足教材展开自主学习
通过课前环节的自主学习，为课堂互动环节的推进，创设良好的前提条件。在课前环节，教师要紧扣教学内容，契合学生的个性发展特点，制作10分钟左右的短视频，用于学生的课前自主。短视频内容包括了教材的主要内容，学生通过自主学习，对知识进行自我的认识与理解。在此过程中，学生的自学可能会遇到问题，对于知识内容的不理解、疑问等，都可以成为课堂互动的驱动因子，成为教与学互动开展的重要课堂资源。
二、以生为本促进有效学习
课堂互动式开放式课堂教学的体现，也是生本理念的具体践行。在课堂教学中，教师基于学生自学的情况，展开多样化教学。通过情境教学、任务驱动式教学，实现教与学的互动性。学生课前自主学习的问题、疑问，可以成为课堂教学的驱动因子。在师生之间、生生之间的互动交流中，解决问题，进一步强化对知识的理解。对于小学生而言，互动式品德课堂的构建，应注重课堂的丰富性，通过游戏互动、角色扮演等方式，让学生通过生活化的情景体验，去更好的感知知识，将知识内化成为思想行为。
三、拓展学习巩固学习成果
一是教师立足教学内容，对课堂知识进行全面梳理，帮助学生形成完整的知识体系。在归纳总结中，更好地体现品德教育中的思想价值元素；立足课堂互动的学习成效，对教学内容进行拓展，让学生在课堂学习的同时，也可以通过自我的生活实践，去习得思想品德知识。如，在“珍惜我们的生命”的课文教学中，拓展出“家人的爱”的德育教学，教师将课堂延伸至学生的家庭生活中，让学生带着这一德育主题，去观察生活中的点滴细节，并在课堂上进行交流总结；以学生为主体，展开课堂讨论，让学生通过讨论交流，去更好理解知识，并培养发散思维的空间。翻转课堂在小学品德教学中的构建，是对传统教学方法及理念的创新，为品德教学创建了开放式多元化的课堂环境。通过课前环节的自主学习，激发并促进学生的兴趣；基于课堂环节的互动教学，盘活品德课堂，促进学生有效学习；依托课后环节的教学拓展，巩固学习成果，实现有效教学。
四、讲故事丰富课堂氛围
一开始从教《品德与社会》，我也是非常头疼。比起那些生动、有趣的故事，无论教师在讲台上讲得如何有小学品德与社会教学方法浅析广东省惠州市博罗县横河镇天行小学刘剑锋声有色，学生们习惯用“发呆”、“傻笑”、“沉默”反馈我，这让我觉得非常有挫败感。后来，我尝试调整课堂的教学方式，以故事作为整个教学过程的切入点——通过一个个小故事的讲述，深入浅出地阐释课本中深刻的道理，告别了以往照本宣科的方式，使学生能够更轻松地明白，更深刻地感悟。通过多次的实践，我发现学生们出现了“点头”“微笑”“积极回应”的现象。
五、角色扮演，创设情境
（1）每个学生都是优秀的演员。我常常组织学生分组进行角色扮演，增加课堂的趣味性和活跃性，实现角色转换。现实生活中，学生们很多都是独生子女，对于消费是没有任何的概念。想要买东西，伸手要钱。想要吃东西，伸手要钱。教师在进行教学设计时，要以学生为主体，并根据特定的教学内容创设特定的教学场景，让学生有一种身临其境的感觉，对课本知识进行感知。良好的思想品德体现于具体的道德实践，在导行训练和实践中，让学生不仅巩固道德的认识，培养道德行为和能力，而且萌生崇高的道德情感。我热情鼓励，积极肯定学生的点滴进步，让学生产生成功的欢乐情感体验，从而顺利地实现课堂教学的目标。（2）小学思品课是一门教学性、情感性很强的课程。“激性、明理、导行”是思想品德课教学的三要素，而激情則是重要因素。在教学中，我依据教学特点和学生实际，利用教材中的激发学生情感的因素，力求把课导得巧妙、新颖、有趣，达到引人入胜的效果，使学生的学习情绪不断高涨。学生要将学文明理中形成的道德认识化为具体实践中的道德知为，“辩析导行”十分重要。我根据学生认知水平和教材重难点，有的放矢地设计一些富有思考性、启发性、导向性的问题，引导学生辩析正误，从中提高道德判断能力。注重实效情感的评价标准。动情用理，辨析导行。根据实际情况实事求是，动情用理导行，让学生心服口服，入耳入脑。存在问题及原因：由于是新教学，所以在教学中也没什么经验可参考。但是，我相信只要肯努力，不断改进，以后一定会想到更好的方法的。
六、结语
按照课程特点制定实施了教育教学工作计划，对学生进行了一系列的教育。品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
参考文献：
[1]余柱芳.小学思想品德教学方法浅谈[J].新校园旬刊， 2015（01）.
[2]刘晓艳.德育在小学语文教学中的渗透[J].教书育人（理论版），2017（01）.
关键词 小学；品德与社会；构建策略；教学效率
中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0094-01
一、立足教材展开自主学习
通过课前环节的自主学习，为课堂互动环节的推进，创设良好的前提条件。在课前环节，教师要紧扣教学内容，契合学生的个性发展特点，制作10分钟左右的短视频，用于学生的课前自主。短视频内容包括了教材的主要内容，学生通过自主学习，对知识进行自我的认识与理解。在此过程中，学生的自学可能会遇到问题，对于知识内容的不理解、疑问等，都可以成为课堂互动的驱动因子，成为教与学互动开展的重要课堂资源。
二、以生为本促进有效学习
课堂互动式开放式课堂教学的体现，也是生本理念的具体践行。在课堂教学中，教师基于学生自学的情况，展开多样化教学。通过情境教学、任务驱动式教学，实现教与学的互动性。学生课前自主学习的问题、疑问，可以成为课堂教学的驱动因子。在师生之间、生生之间的互动交流中，解决问题，进一步强化对知识的理解。对于小学生而言，互动式品德课堂的构建，应注重课堂的丰富性，通过游戏互动、角色扮演等方式，让学生通过生活化的情景体验，去更好的感知知识，将知识内化成为思想行为。
三、拓展学习巩固学习成果
一是教师立足教学内容，对课堂知识进行全面梳理，帮助学生形成完整的知识体系。在归纳总结中，更好地体现品德教育中的思想价值元素；立足课堂互动的学习成效，对教学内容进行拓展，让学生在课堂学习的同时，也可以通过自我的生活实践，去习得思想品德知识。如，在“珍惜我们的生命”的课文教学中，拓展出“家人的爱”的德育教学，教师将课堂延伸至学生的家庭生活中，让学生带着这一德育主题，去观察生活中的点滴细节，并在课堂上进行交流总结；以学生为主体，展开课堂讨论，让学生通过讨论交流，去更好理解知识，并培养发散思维的空间。翻转课堂在小学品德教学中的构建，是对传统教学方法及理念的创新，为品德教学创建了开放式多元化的课堂环境。通过课前环节的自主学习，激发并促进学生的兴趣；基于课堂环节的互动教学，盘活品德课堂，促进学生有效学习；依托课后环节的教学拓展，巩固学习成果，实现有效教学。
四、讲故事丰富课堂氛围
一开始从教《品德与社会》，我也是非常头疼。比起那些生动、有趣的故事，无论教师在讲台上讲得如何有小学品德与社会教学方法浅析广东省惠州市博罗县横河镇天行小学刘剑锋声有色，学生们习惯用“发呆”、“傻笑”、“沉默”反馈我，这让我觉得非常有挫败感。后来，我尝试调整课堂的教学方式，以故事作为整个教学过程的切入点——通过一个个小故事的讲述，深入浅出地阐释课本中深刻的道理，告别了以往照本宣科的方式，使学生能够更轻松地明白，更深刻地感悟。通过多次的实践，我发现学生们出现了“点头”“微笑”“积极回应”的现象。
五、角色扮演，创设情境
（1）每个学生都是优秀的演员。我常常组织学生分组进行角色扮演，增加课堂的趣味性和活跃性，实现角色转换。现实生活中，学生们很多都是独生子女，对于消费是没有任何的概念。想要买东西，伸手要钱。想要吃东西，伸手要钱。教师在进行教学设计时，要以学生为主体，并根据特定的教学内容创设特定的教学场景，让学生有一种身临其境的感觉，对课本知识进行感知。良好的思想品德体现于具体的道德实践，在导行训练和实践中，让学生不仅巩固道德的认识，培养道德行为和能力，而且萌生崇高的道德情感。我热情鼓励，积极肯定学生的点滴进步，让学生产生成功的欢乐情感体验，从而顺利地实现课堂教学的目标。（2）小学思品课是一门教学性、情感性很强的课程。“激性、明理、导行”是思想品德课教学的三要素，而激情則是重要因素。在教学中，我依据教学特点和学生实际，利用教材中的激发学生情感的因素，力求把课导得巧妙、新颖、有趣，达到引人入胜的效果，使学生的学习情绪不断高涨。学生要将学文明理中形成的道德认识化为具体实践中的道德知为，“辩析导行”十分重要。我根据学生认知水平和教材重难点，有的放矢地设计一些富有思考性、启发性、导向性的问题，引导学生辩析正误，从中提高道德判断能力。注重实效情感的评价标准。动情用理，辨析导行。根据实际情况实事求是，动情用理导行，让学生心服口服，入耳入脑。存在问题及原因：由于是新教学，所以在教学中也没什么经验可参考。但是，我相信只要肯努力，不断改进，以后一定会想到更好的方法的。
六、结语
按照课程特点制定实施了教育教学工作计划，对学生进行了一系列的教育。品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
参考文献：
[1]余柱芳.小学思想品德教学方法浅谈[J].新校园旬刊， 2015（01）.
[2]刘晓艳.德育在小学语文教学中的渗透[J].教书育人（理论版），2017（01）.