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摘要：探究性学习通过对各种技能的学习，激发学生学习兴趣，转变学习观念，最终促进学生终身学习能力的形成。
关键词：探究性学习 教学质量 探究过程
传统教学中，灌输式教育一直是教育中的毒瘤。它不仅使教育失去活力，学生也失去对知识的求知欲，泯灭了他们求知的天性。教改中探究性学习的提出，为现代教育指出了新路。使学生成为知识的主宰和拥有者，可以帮助学生与教学内容间进行有效的相互作用，并激励学生对教学内容学习的兴趣及其学习动力，指导他们自主学习；通过丰富多彩的学习活动，对学生进行开放的、创造的、自主的、综合的学习引导，实现开放教育教学由“教学”向“导学”转变，从而培养学生自主学习的良好习惯，最终促进其终身学习能力的形成。
一、开展探究性学习，激发学生学习兴趣
传统教学在培养学生自主学习方面主要存在以下缺陷：
①学生缺乏自主学习、独立思考的时间和空间；学生的自主学习能力不强，特别是不能创造性地进行科学学习。
②教学空间狭窄，只局限于课堂与教材。长期以来，科学教育过多地关注知识的传授，这直接导致教师用教案去“教教材”，把学生的思维活动框在课堂和教材的狭小空间，教师和学生都不能创造性地进行教和学的活动。这非常不利于学生自主学习和富有个性的学习能力的培养
③忽视对学生个性化的培养，漠视学生的个体差异，用统一的标准去要求学生“千人一面”。重视对儿童的个性化倾向的培养，对于培养创新精神和实践能力，培养更多样化、个性化的人才，无疑具有十分重要的意义。而在实际教学中，教师或为完成教学任务而教、为分数而教，或曲解“人的全面发展”理论，以同样的评价标准去要求所有的学生都达到所谓的优秀，是违背教育规律的。
不少开放教育的学习者都把学习当作一个被动接受的过程，这是培养自主学习能力的一个亟待解决的难题。探究性学习方法讲求从激发学习兴趣人手，让学生获得亲自参与研究探索的积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，让学生从“让我学”彻底转变为“我要学”。新颖的学习模式是吸引学习者参与学习的有利前提，在此基础上，要注重以学生自主、积极、创造性为特点开展教学活动，着眼于学生主体参与活动，通过调动学生的学习兴趣，激发和保持其学习动机。
交流探究活动的过程和结果，在整个探究活动中占有极其重要的地位，对培养学生反思、质疑能力，提高思维深刻性是十分关键的。由于学生在前面环节是用了心、动了脑筋的，所以在这个阶段他们很想把自己的创意表现出来，为此教师应该十分用心地组织表达和交流的环节。
从学生角度讲，要求为：①认真倾听别人的发言；②学会品评，既要找出不足，又要善于发现闪光点；③使自己的发言能够引起听者的关注；④虚心听取别人的意见，又敢于为自己辩说；⑤尝试从讨论交流中总结出规律。
从教师角度，应该注意：①认真倾听学生的发言，真诚地分享学生的探究成果；②延迟评价。先组织学生之间的质疑和评价；③教师参与讨论，适时引导和回应，把学生思维引向深入；④根据学生的讨论从知识、方法、感受等方面做小结。在这个阶段，教师还应该既重视正式评价，又重视非正式评价，有时教师的一个眼神，一句看似不经意的话语就可使学生得到激励或者忠告。
二、开展探究性学习，转变学习观念
我们应该让学生认识到，学习不仅是接受知识的过程，更是探索知识、创新知识的过程。学生可在教师的有效指导和帮助下，根据自己的学习目标、学习能力、学习兴趣、学习环境等自主选择开展活动的方向，将个别化自主学习与完成平时作业、研究讨论以及工作实践有机联系起来。教师尽力做到让学生选择内容，明确目标；让学生参与过程，发现知识；让学生探究疑难，掌握方法；让学生自我检查。要在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断；通过与教学内容的相互作用，逐步实现其知识体系的转化和扩展，逐步实现其自身认知结构的改变。如在学习根的结构之前，笔者首先请学生观察小叶榕上的气生根，再去查阅资料或上网查询气生根的作用。在学习植物生长所需无机盐时，笔者要求学生到商店、农村去调查作物生长经常使用的肥料的名称、成分、作用。又如，“空气流动会影响蒸腾作用吗?”“叶片正面和背面的气孔一样多吗?”等问题，不仅使学生在活动过程中感受到与人交流的乐趣，以及通过亲自实践获得信息后的兴奋，更重要的是使学生学会了科学探究的方法：观察、调查、实验、收集和分析资料。
通过各种技能的学习，最终自行设计探究过程。在进行探究过程设计中，学生积极性很高，所设计实验中变量控制方式多样，实验结果的检测方法也各有不同，开阔学生的思维。学生的很多设计非常科学，探究的过程非常完整。特别是设计的对照实验对变量的控制掌握得非常好，而且实验步骤的设计，以及已有知识的应用又非常恰当，实验结果具有非常强的说服力，具有高度的科学严密性。通过这个探究活动的设计，我们已经看到了学生科学素养在不断地提高，在获得亲身体验的基础上，形成喜爱质疑、乐于探究的心理倾向，积极培养学生的创新意识、创造性思维能力和动手实践能力，为以后各种创新打下牢固的基础。
在开放教育中，学生的信息意识和主动收集、处理信息能力的培养是关键。教学过程应成为教师与学生之间、学生与学生之间、学生与社会之间互动的学习过程，学生不仅要学会自主学习，也要学会合作学习。强调“合作”学习，既可以弥补个别化自学缺少人际交流、信息反馈等的不足。同时，强调学生自主与合作，提供了有利于人际沟通与合作交往的良好空间。一方面，在这个过程中能发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果。为了达到共同的学习目标，成员之间必须学会相互理解、彼此尊重和信任。学会互相帮助和支持，并能使同学之间建立一种融洽、友爱的伙伴关系。另一方面，在合作学习中，学会怎样协调人际关系，怎样调动每个人活动的积极性，管理和协调能力会在学习过程中得以形成，得到发展。
教师应对学生所具有的经验与能力作透彻分析，满足学生的求知、参与、成功交流和自尊的需要，突出学生的主体地位，关注学生发展和学习的过程，培养学生的创新意识，有效地渗透观察、比较、归纳、演绎等思想方法，并同时让学生感受学习的成功和快乐。教师很好地实施开放式教学，使学生积极参与教学的全过程，充分发挥聪明智慧，闪烁着学生求异思维和独创精神。只有认识到学生经验的重要性，才能解决“怎样探究”的问题。而学生眼中的探究活动告诉我们，探究活动的收获绝不仅仅是知识层面的。只要学生真正投入探究活动，那么他们不仅获取知识、发展能力，而且会内在地产生对事物的态度与情感，这种态度、情感和知识一起，成为学生认知结构的一部分，这是探究活动所固有的教育价值，它是学生形成正确的人生观、价值观和世界观的重要途径。因此在探究活动的全过程，我们都要十分注意引导学生去理解科学方法、体验科学精神、捕捉内心的感受。
新的时代呼唤新的具有更高素质的人才，而人才的培养在于教育，初中科学作为基础学科，在人才的能力培养及情感、态度、价值观等诸方面担负着重要的职责。科学教学中要树立“大教学观”，着眼于时代，放眼民族的未来，全面落实以培养学生创新精神与实践能力的素质教育，以学生的发展为本，重视人才多样性和个性化的培养，为实现科教兴国的伟大战略构想奠定基础。
责任编辑：罗艳
关键词：探究性学习 教学质量 探究过程
传统教学中，灌输式教育一直是教育中的毒瘤。它不仅使教育失去活力，学生也失去对知识的求知欲，泯灭了他们求知的天性。教改中探究性学习的提出，为现代教育指出了新路。使学生成为知识的主宰和拥有者，可以帮助学生与教学内容间进行有效的相互作用，并激励学生对教学内容学习的兴趣及其学习动力，指导他们自主学习；通过丰富多彩的学习活动，对学生进行开放的、创造的、自主的、综合的学习引导，实现开放教育教学由“教学”向“导学”转变，从而培养学生自主学习的良好习惯，最终促进其终身学习能力的形成。
一、开展探究性学习，激发学生学习兴趣
传统教学在培养学生自主学习方面主要存在以下缺陷：
①学生缺乏自主学习、独立思考的时间和空间；学生的自主学习能力不强，特别是不能创造性地进行科学学习。
②教学空间狭窄，只局限于课堂与教材。长期以来，科学教育过多地关注知识的传授，这直接导致教师用教案去“教教材”，把学生的思维活动框在课堂和教材的狭小空间，教师和学生都不能创造性地进行教和学的活动。这非常不利于学生自主学习和富有个性的学习能力的培养
③忽视对学生个性化的培养，漠视学生的个体差异，用统一的标准去要求学生“千人一面”。重视对儿童的个性化倾向的培养，对于培养创新精神和实践能力，培养更多样化、个性化的人才，无疑具有十分重要的意义。而在实际教学中，教师或为完成教学任务而教、为分数而教，或曲解“人的全面发展”理论，以同样的评价标准去要求所有的学生都达到所谓的优秀，是违背教育规律的。
不少开放教育的学习者都把学习当作一个被动接受的过程，这是培养自主学习能力的一个亟待解决的难题。探究性学习方法讲求从激发学习兴趣人手，让学生获得亲自参与研究探索的积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，让学生从“让我学”彻底转变为“我要学”。新颖的学习模式是吸引学习者参与学习的有利前提，在此基础上，要注重以学生自主、积极、创造性为特点开展教学活动，着眼于学生主体参与活动，通过调动学生的学习兴趣，激发和保持其学习动机。
交流探究活动的过程和结果，在整个探究活动中占有极其重要的地位，对培养学生反思、质疑能力，提高思维深刻性是十分关键的。由于学生在前面环节是用了心、动了脑筋的，所以在这个阶段他们很想把自己的创意表现出来，为此教师应该十分用心地组织表达和交流的环节。
从学生角度讲，要求为：①认真倾听别人的发言；②学会品评，既要找出不足，又要善于发现闪光点；③使自己的发言能够引起听者的关注；④虚心听取别人的意见，又敢于为自己辩说；⑤尝试从讨论交流中总结出规律。
从教师角度，应该注意：①认真倾听学生的发言，真诚地分享学生的探究成果；②延迟评价。先组织学生之间的质疑和评价；③教师参与讨论，适时引导和回应，把学生思维引向深入；④根据学生的讨论从知识、方法、感受等方面做小结。在这个阶段，教师还应该既重视正式评价，又重视非正式评价，有时教师的一个眼神，一句看似不经意的话语就可使学生得到激励或者忠告。
二、开展探究性学习，转变学习观念
我们应该让学生认识到，学习不仅是接受知识的过程，更是探索知识、创新知识的过程。学生可在教师的有效指导和帮助下，根据自己的学习目标、学习能力、学习兴趣、学习环境等自主选择开展活动的方向，将个别化自主学习与完成平时作业、研究讨论以及工作实践有机联系起来。教师尽力做到让学生选择内容，明确目标；让学生参与过程，发现知识；让学生探究疑难，掌握方法；让学生自我检查。要在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断；通过与教学内容的相互作用，逐步实现其知识体系的转化和扩展，逐步实现其自身认知结构的改变。如在学习根的结构之前，笔者首先请学生观察小叶榕上的气生根，再去查阅资料或上网查询气生根的作用。在学习植物生长所需无机盐时，笔者要求学生到商店、农村去调查作物生长经常使用的肥料的名称、成分、作用。又如，“空气流动会影响蒸腾作用吗?”“叶片正面和背面的气孔一样多吗?”等问题，不仅使学生在活动过程中感受到与人交流的乐趣，以及通过亲自实践获得信息后的兴奋，更重要的是使学生学会了科学探究的方法：观察、调查、实验、收集和分析资料。
通过各种技能的学习，最终自行设计探究过程。在进行探究过程设计中，学生积极性很高，所设计实验中变量控制方式多样，实验结果的检测方法也各有不同，开阔学生的思维。学生的很多设计非常科学，探究的过程非常完整。特别是设计的对照实验对变量的控制掌握得非常好，而且实验步骤的设计，以及已有知识的应用又非常恰当，实验结果具有非常强的说服力，具有高度的科学严密性。通过这个探究活动的设计，我们已经看到了学生科学素养在不断地提高，在获得亲身体验的基础上，形成喜爱质疑、乐于探究的心理倾向，积极培养学生的创新意识、创造性思维能力和动手实践能力，为以后各种创新打下牢固的基础。
在开放教育中，学生的信息意识和主动收集、处理信息能力的培养是关键。教学过程应成为教师与学生之间、学生与学生之间、学生与社会之间互动的学习过程，学生不仅要学会自主学习，也要学会合作学习。强调“合作”学习，既可以弥补个别化自学缺少人际交流、信息反馈等的不足。同时，强调学生自主与合作，提供了有利于人际沟通与合作交往的良好空间。一方面，在这个过程中能发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果。为了达到共同的学习目标，成员之间必须学会相互理解、彼此尊重和信任。学会互相帮助和支持，并能使同学之间建立一种融洽、友爱的伙伴关系。另一方面，在合作学习中，学会怎样协调人际关系，怎样调动每个人活动的积极性，管理和协调能力会在学习过程中得以形成，得到发展。
教师应对学生所具有的经验与能力作透彻分析，满足学生的求知、参与、成功交流和自尊的需要，突出学生的主体地位，关注学生发展和学习的过程，培养学生的创新意识，有效地渗透观察、比较、归纳、演绎等思想方法，并同时让学生感受学习的成功和快乐。教师很好地实施开放式教学，使学生积极参与教学的全过程，充分发挥聪明智慧，闪烁着学生求异思维和独创精神。只有认识到学生经验的重要性，才能解决“怎样探究”的问题。而学生眼中的探究活动告诉我们，探究活动的收获绝不仅仅是知识层面的。只要学生真正投入探究活动，那么他们不仅获取知识、发展能力，而且会内在地产生对事物的态度与情感，这种态度、情感和知识一起，成为学生认知结构的一部分，这是探究活动所固有的教育价值，它是学生形成正确的人生观、价值观和世界观的重要途径。因此在探究活动的全过程，我们都要十分注意引导学生去理解科学方法、体验科学精神、捕捉内心的感受。
新的时代呼唤新的具有更高素质的人才，而人才的培养在于教育，初中科学作为基础学科，在人才的能力培养及情感、态度、价值观等诸方面担负着重要的职责。科学教学中要树立“大教学观”，着眼于时代，放眼民族的未来，全面落实以培养学生创新精神与实践能力的素质教育，以学生的发展为本，重视人才多样性和个性化的培养，为实现科教兴国的伟大战略构想奠定基础。
责任编辑：罗艳