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摘 要：随着我国教学的不断改革，教学任务要求学生全面的发展，然而，在实际教学过程中，往往会遇到学困生，这就导致教学效率有所减慢，因此，分析和矫正学困生生对于某一刻存在的问题，成为了教师和家长关注的重点。经过长期的研究表明，学困生在学习中的困难主要是由于其心理存在障碍引起到。本文重点对小学语文教学中学困生心理分析与矫正进行了分析和探讨，从而提高整体教学的质量。
关键词：语文；学科；教学；学困生；心理
现如今，语文教学的过程已经不是单纯的使得学生掌握听、说、读、写的基本交流过程，经过教育改革，语文知识的传递已经和德育教学相互融合，通过语文的教学过程，能够提高学生对于社会的认知，所以，这对于塑造学生良好的品德和弘扬我国传统文化，有着至关重要的作用，然而，语文教学中常常会出现学困生，这些学困生通常会对语文教学根本没有兴趣，认为很枯燥、很无味，长期以往，这种现象就会影响语文教学的最终目的。在我国很长时间就对学困生进行研究和探讨，长期研究表明，学困生在学习中的困难，通常是因为心理障碍所引起的，所以，对语文学科教学中学困生心理进行分析是十分必要的，通过分析可以采取针对性的教学策略对其心理进行矫正，从而，提高整个语文学科教学的质量和效率。
一、语文学困生存在的心理
在常理来看语文是我们的母语，对于语文知识的理解和学习过程，应该是一件很容易的事情，但是在语文学科教学过程中，我们发现学科中的学困生依然存在。在长期对于语文学困生的研究，其心理普遍存在这不同的障碍，正是这些不良的心理，导致他们语文学习的失败，具体的心理障碍如下。
1.自卑心理
心理学家阿佛列·阿佛勒认为：“孩子因为本身幼小和依赖性，往往都会通过努力来寻求补偿，如果这种补偿没有得到补偿，就会导致其内心深处产生一种自卑的心理，也就是对于想象和现实一旦产生了差距，就会有一种失落和退缩感，从而限制了本身对社会的参与，或者可能相反地产生一种补偿攻击性，以掩盖他对本身弱小的潜在害怕。”在语文的学习中也是如此，学生如果经过努力后，没有得到相应的回报，他们就会降低对自身的评价，认为自己的文学细胞有限，口语和写作表达能力不强。从而对语文的学习失去了信心，不愿意参与到语文的辩论、写作等活动之中，长此以往，语言的实践能力就会减少，形成一种恶性循环。
2.功利心理
学生功利心理是指学生的学习是为考试为学的，这就导致学生学习的目的不够明确，无法形成长久的学习热情，在学习顺利的时候，就能够有很大的热情，可是一旦遇到了学习上的困难和挫折时，就会失去信心，而且，在学习之中往往会产生一种侥幸心理，考试的时候也会做出作弊抄袭的行为。如果不及时的对其进行矫正，时间久了对其道德和人格的塑造就會产生十分不利的影响，严重的阻碍额学生未来的发展。
3.逆反心理
逆反心理在学生的学习之中是十分常见的，在我国很对家庭中，都存在这传统的观念，就是望子成龙，望女成凤，但是如果家庭中家长的教育方式不够正确，急切的想让孩子拥有一个良好的学习成绩，这就导致学生形成破罐子破摔的心理活动，这类学生，如果在学校中做了某些事情没有得到教师和同学的认可，就会产生一种抵触心理，在语文学习中也是如此，这类学生如果受到了教师的批评和不认可的时候，就会对语文的学习产生一种反感，你让我好好学习语文，我就是不好好学，这样学困生就由此而生了。
二、怎样做好语文学困生心理矫正工作
语文学困生如果得到了及时的教育和指正，是完全能够克服心理障碍的，因此，本文建议采取一下几点策略来对语文学科教学中学困生心理进行矫正。
1.尊重和平等的对待每一个学生
教师应当尊重和平等的对待每一位学生，因为学困生在智商和品性是和其他学生没有区别的，只是他们受到了某些影响因素，对于某一个学科产生了一种抵触的心理，因此，教师应当给他们一种平等和尊重，保护他们的自尊心和积极性，只有这样才能够激发他们对于语文学习的热情，在实际的课堂教学之中，教师应当经常性的对学困生进行提问，使其充分的加入语文课堂教学之中，增加其语言的实践机会，于此同时，教师应当发挥学困生的特长，使其在课堂之中出“风头”给予他们相应的“补偿”就会增加他们的信心，进而使其对语文知识学习产生一种热情和渴望。
2.关注学困生的情绪生活和情绪体验
新课标指出，应当把学生的情感态度与价值观作为重要的课程目标提出来，因此，在现实的教育教学之中，应当注重强调学生的内在价值，启发学生对于语文学习的内在动机，及时的对学生进行科学合理的引导过程，排除其本身存在的功利心理，强化其语文学习的认识，使其明白学习语文的重要性。从而才能够使其提高学习的自主性和主动性。
3.关注学困生的道德生活和人格养成
要想从根本矫正语文学困生的心理问题，就必须要时刻的关注学困生的道德生活和人格养成，作为教师应当以身施教，强化自身的道德修养，用人格的魅力去感化每一位学生，在课余的时间里，要经常的与学困生去交流，了解他们的性格、爱好、特长等，然后根据他们不同的特点去制定相应的语文教学过程。与此同时，要形成民主的教学作风，采取讨论、启发等手段，循循善诱，春风化雨，解开学生的思想疙瘩，消除学困生的逆反心理。同时，学校应当积极的促进家校联合的教学形式，通过学校与家庭的充分结合，能够更加全面的了解一个学生，从而，制定出更为完善的教学体系和策略，快速的矫正语文学科教学中学困生心理障碍。
三、结语
对于语文的学习过程，可以提高学生语言表达和沟通的能力，同时，也利于其良好品格的树立，因此，对于语文学困生进行合理的心理矫正是十分必要的，也是作为教育工作者应当具备的一种责任。只有及时的对学困生进行正对性的教育，才能够保障其未来能够健康长远的发展。
参考文献：
[1]曹亦兵.学生厌学心理分析及矫正[J].安徽教育.1998年04期
[2周静.学生厌学心理的成因及其克服[J].安徽教育.2002年18期
[3]鲍伟红.让学生学会愉快的学习[J].安阳师范学院学报.2002年01期
关键词：语文；学科；教学；学困生；心理
现如今，语文教学的过程已经不是单纯的使得学生掌握听、说、读、写的基本交流过程，经过教育改革，语文知识的传递已经和德育教学相互融合，通过语文的教学过程，能够提高学生对于社会的认知，所以，这对于塑造学生良好的品德和弘扬我国传统文化，有着至关重要的作用，然而，语文教学中常常会出现学困生，这些学困生通常会对语文教学根本没有兴趣，认为很枯燥、很无味，长期以往，这种现象就会影响语文教学的最终目的。在我国很长时间就对学困生进行研究和探讨，长期研究表明，学困生在学习中的困难，通常是因为心理障碍所引起的，所以，对语文学科教学中学困生心理进行分析是十分必要的，通过分析可以采取针对性的教学策略对其心理进行矫正，从而，提高整个语文学科教学的质量和效率。
一、语文学困生存在的心理
在常理来看语文是我们的母语，对于语文知识的理解和学习过程，应该是一件很容易的事情，但是在语文学科教学过程中，我们发现学科中的学困生依然存在。在长期对于语文学困生的研究，其心理普遍存在这不同的障碍，正是这些不良的心理，导致他们语文学习的失败，具体的心理障碍如下。
1.自卑心理
心理学家阿佛列·阿佛勒认为：“孩子因为本身幼小和依赖性，往往都会通过努力来寻求补偿，如果这种补偿没有得到补偿，就会导致其内心深处产生一种自卑的心理，也就是对于想象和现实一旦产生了差距，就会有一种失落和退缩感，从而限制了本身对社会的参与，或者可能相反地产生一种补偿攻击性，以掩盖他对本身弱小的潜在害怕。”在语文的学习中也是如此，学生如果经过努力后，没有得到相应的回报，他们就会降低对自身的评价，认为自己的文学细胞有限，口语和写作表达能力不强。从而对语文的学习失去了信心，不愿意参与到语文的辩论、写作等活动之中，长此以往，语言的实践能力就会减少，形成一种恶性循环。
2.功利心理
学生功利心理是指学生的学习是为考试为学的，这就导致学生学习的目的不够明确，无法形成长久的学习热情，在学习顺利的时候，就能够有很大的热情，可是一旦遇到了学习上的困难和挫折时，就会失去信心，而且，在学习之中往往会产生一种侥幸心理，考试的时候也会做出作弊抄袭的行为。如果不及时的对其进行矫正，时间久了对其道德和人格的塑造就會产生十分不利的影响，严重的阻碍额学生未来的发展。
3.逆反心理
逆反心理在学生的学习之中是十分常见的，在我国很对家庭中，都存在这传统的观念，就是望子成龙，望女成凤，但是如果家庭中家长的教育方式不够正确，急切的想让孩子拥有一个良好的学习成绩，这就导致学生形成破罐子破摔的心理活动，这类学生，如果在学校中做了某些事情没有得到教师和同学的认可，就会产生一种抵触心理，在语文学习中也是如此，这类学生如果受到了教师的批评和不认可的时候，就会对语文的学习产生一种反感，你让我好好学习语文，我就是不好好学，这样学困生就由此而生了。
二、怎样做好语文学困生心理矫正工作
语文学困生如果得到了及时的教育和指正，是完全能够克服心理障碍的，因此，本文建议采取一下几点策略来对语文学科教学中学困生心理进行矫正。
1.尊重和平等的对待每一个学生
教师应当尊重和平等的对待每一位学生，因为学困生在智商和品性是和其他学生没有区别的，只是他们受到了某些影响因素，对于某一个学科产生了一种抵触的心理，因此，教师应当给他们一种平等和尊重，保护他们的自尊心和积极性，只有这样才能够激发他们对于语文学习的热情，在实际的课堂教学之中，教师应当经常性的对学困生进行提问，使其充分的加入语文课堂教学之中，增加其语言的实践机会，于此同时，教师应当发挥学困生的特长，使其在课堂之中出“风头”给予他们相应的“补偿”就会增加他们的信心，进而使其对语文知识学习产生一种热情和渴望。
2.关注学困生的情绪生活和情绪体验
新课标指出，应当把学生的情感态度与价值观作为重要的课程目标提出来，因此，在现实的教育教学之中，应当注重强调学生的内在价值，启发学生对于语文学习的内在动机，及时的对学生进行科学合理的引导过程，排除其本身存在的功利心理，强化其语文学习的认识，使其明白学习语文的重要性。从而才能够使其提高学习的自主性和主动性。
3.关注学困生的道德生活和人格养成
要想从根本矫正语文学困生的心理问题，就必须要时刻的关注学困生的道德生活和人格养成，作为教师应当以身施教，强化自身的道德修养，用人格的魅力去感化每一位学生，在课余的时间里，要经常的与学困生去交流，了解他们的性格、爱好、特长等，然后根据他们不同的特点去制定相应的语文教学过程。与此同时，要形成民主的教学作风，采取讨论、启发等手段，循循善诱，春风化雨，解开学生的思想疙瘩，消除学困生的逆反心理。同时，学校应当积极的促进家校联合的教学形式，通过学校与家庭的充分结合，能够更加全面的了解一个学生，从而，制定出更为完善的教学体系和策略，快速的矫正语文学科教学中学困生心理障碍。
三、结语
对于语文的学习过程，可以提高学生语言表达和沟通的能力，同时，也利于其良好品格的树立，因此，对于语文学困生进行合理的心理矫正是十分必要的，也是作为教育工作者应当具备的一种责任。只有及时的对学困生进行正对性的教育，才能够保障其未来能够健康长远的发展。
参考文献：
[1]曹亦兵.学生厌学心理分析及矫正[J].安徽教育.1998年04期
[2周静.学生厌学心理的成因及其克服[J].安徽教育.2002年18期
[3]鲍伟红.让学生学会愉快的学习[J].安阳师范学院学报.2002年01期