课堂提问要针对学生的特点,尽量结合生活实际,设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题,并注意在提问中点拨启发学生分析问题。在物理课堂教学中,实施教学合理性提问,将激发学生投身于物理活动之中。
　　
　　一、探究性提问。深究细追
　　
　　联系学生的知识,层层深入地提出问题、导人新课。这种提问能启发学生思维的灵活性,也有利于培养学生思维的深刻性。例如:对于物理概念,不直接让学生回答,而是让学生应用概念分析解决一些实际问题,并围绕重要的物理过程、理论与实际的关系,深究细追。向学生发问、追究的问题要经过周密、科学的设计。在讲完一个例题后,启发学生一题多解地提问很自然地把学生带人了积极思考,讨论、探究等生机盎然的学习境界之中,对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的。
　　在单元或综合复习时,由学生联系所学的物理知识,列举日常生活中的实例来说明物理现象或原理。这一类问题有利于激发学生积极思考,努力搜寻记忆中的生活知识,在相互启发下,可举出例子。我处理这一类问题的方式,一般是将学生所举的例子简要记在黑板上,再由学生分辨哪些举例是对的、哪些错了,然后再把对的进行分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力:加深对知识的理解。发散思维是一种创造性思维。教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题,引导学生从下面和反面多途径地去思考,纵横联想所学知识,将对提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大,必须考虑学生知识的熟练程度。
　　
　　　二、设疑性提问。循循善诱
　　
　　有疑才有恩。无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性,教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题,然后与学生共同释疑,势必收到事半功倍的效果。教师有意为学生设置必要的疑问,能增强其学习兴趣、培养思维能力,既有从教师到学生的信息传递,也可疏通从学生到教师的信息通路,教师能及时了解学生的心理过程,发现问题,改进教学。学生如果在教师的启发下,运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题,则不但会感到一种学以致用、获得成功的喜悦,而且能激发积极思考,培养运用所学知识动手动脑、解决实际问题的好习惯,使学生在“设疑一质疑一释疑”的几个反复中逐步建立起正确的认识,要让学生应用所学的知识,提问是激发学生兴趣、启发学生深入思考、参与课堂活动、提高教学效率的重要环节。争论可使学生的思维始终处于活跃状态,通过争论解决的问题,理解特别深刻,其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的问题,往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相矛盾或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题,设计一些问题,引起学生的争论,对澄清学生的错误认识大有好处。提问必须恰当运用语言,以解决问题为归宿或目的,通过对问题的讨论,促进学生的科学思维能力,培养科学思维方法,敏捷思考,迅速答问,引发创造性,使学生与教师在思维与语言运行上同步一致,从而充分调动学生学习的主动性、积极性。
　　
　　三、激趣性提问。寓教于乐
　　
　　富有趣味性的提问,往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣。以愉悦的心情去积极思维,直至问题得到圆满的解答。例如。在讲热传导时,可以这样设计问题:在装水的试管底部放一条小鱼。用酒精灯对试管上部的水加热,当上部的水已沸腾了。下面的小鱼为什么却安然无恙?像这类生动有趣的提问,会使学生的注意力高度集中,从而在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界,使学生的大脑积极主动地思维起来。我们在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题,提问要增添梯度,拓展宽度。一个班级的学生存在个性差异,我们应根据学生已有的知识水平,对不同的学生有不同的要求。因此,教师的提问应既可化难为易,又可打开学生的思路。如果一节课都是师问生答,形成了定势,学生的积极性就很难调动起来。所以,提问要有可变性。环环相扣的提问就能创设热烈气氛,训练学生敏捷灵活的思维品质。
　　在教学中,教师设计题目时,应该有一定的难度,以起到激发学生兴趣、刺激智力发展的作用,当学生通过自己的努力。通过自己独立思考自行解决问题时,就能够享受到成功的欢乐和喜悦,品尝到自己劳动的果实。如:教影响蒸发快慢的三个因素时,教师提出,要想使湿的衣服尽快变干怎么办,让学生结合平时生活经验想出自己的办法,办法越多越好。于是,学生会想出许多办法,诸如用电熨斗烫、放在炉旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等,再引导学生面对许多办法,总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来。这样。在引导学生独立学习的同时,有利于培养学生的创造性思维和发散性思维,也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。
　　总之,教师应从教材内在规律出发。针对学生的实际,在知识联系的“挂钩点”设计好问题,使学生思维有明确的目的性,启发学生运用自己的知识、智慧,战胜一个个困难,取得有创见的成果,以达到顺利完成教学任务的目的。