语文作为一门综合学科，培养的不仅是学生的语言能力，也在很大程度上培养着他们的情感表达，将语文素质的培养带入到一种积极、愉悦的情感场景中，以此来切实提高语文的课堂教学效果。著名教育家夏沔尊说：“教育不能没有情感。”，而《全日制义务教育语文课程标准》也明确提出，要培养学生热爱祖国语文的情感以及具有独立阅读的能力，注重情感体验” 等一系列的要求，突出了情感教育在语文教学中的重要性。下面就教学情境的创设、教学目标的设置以及教学方式的优化三个方面，浅谈如何在初中语文教学中进行情感教育。
　　一、教学情境的创设
　　初中是青少年培养三观，感悟真善美的重要时期，因此在每篇课文中都涉及到了对情感的表达，比如对祖国故土的热爱，对人间亲情的体验，以及对爱情情感的忠贞。语言是具有情感性的，教师教学语言的传达和教学情境的构思都会为学生的学习带来更大的推动作用，在初中课文的教学当中，让“此情此景”变成“我情我景”，让学生亲自体验到情境的熏陶，感受课文作者以及主人公情感的传达，对学生体验课文的真实情感大有裨益。
　　纵观历史，在《观沧海》里体验“东临碣石以观沧海”的开阔胸襟;在《天净沙·秋思》的深秋晚景中体会天涯游子思念故乡的孤寂愁苦之情;在《夜雨寄北》里感悟诗人羁旅他乡对朋友的思念;在《蒹葭》里感受想望伊人，可望而不可即的无限情意。回望现代，在《背影》里感受了父亲对自己无言的爱以及自己对父亲爱的感动和无法报答的情感;在《最后一课》中感悟深深的爱国主义。这些课文对于语文课堂情境的创设上都能做到让学生入景生情，现在新媒体技术已经广泛的应用到了各个课堂之中，可以利用PPT以及音乐进行引导，配以生动形象、情感丰富导语的朗读，更能牵动着学生的情绪，带领学生走进作品，在情境中理会课文的意境，在场景中感悟情感的表达。
　　二、教学目标的设置
　　新课改的深入，让语文学科人文性的一面体现得更加深刻，在语文课堂的教学上，教师首先要知道教育不仅仅是知识和技能的传达，在如今更要将情感的教育融入其中。情感目标指的是：“在语文教学情境中要对学生的知识、情感、信念、意志、行为、价值观等方面产生潜移默化的促进作用”，即在语文教学的过程中，学生在体会作者所表达的情感之中领悟文学作品的深刻含义，从而促使三观的形成，提高他们的审美情绪和道德修养，提升语文素质。
　　因此，在教学目标的设置上，应当更多的注重如何将情感传递给学生，把情感教育融入到课堂之中。需要注意的是，在一堂语文课上，既不能完全的只讲授语文知识，也不应该一直空谈情感教育，知识和情感应当融汇在一起，处理好知识和情感教育之间的关系，达到水乳交融的境界。比如对《秋天的怀念》这篇课文的讲解，在随着文章作者情绪的变化时，不仅可以让学生领会作者情感世界的复杂性以及丰富性，深入人物的内心世界，体悟亲情和生命，还能让学生去思考如何走进“我”和母亲的内心世界，母亲的形象采取了怎样的塑造手法;再比如还有《孔乙己》这篇课文，在体会作者对封建制度尤其是对封建科举制度的批判的同时，对鲁迅先生所作的文章結尾引发思考，“孔乙己大约的确是死了”，这一结尾在词语上的运用是怎样的，有何写作技巧？在带领学生一步步的对这些语文知识理解透彻之后，自然而然的就会感悟到孔乙己在旧社会的悲惨遭遇，引发学生心灵上的震撼。
　　三、教学方式的优化
　　自古以来在情感教育中就有这样的说法：三分诗，七分读。即朗读训练对于情感的传达有着不可替代的重要作用，借助文字的传达，在教学方式上引领学生主动去读、去感悟文章，让学生与教师之间形成共鸣，从而促进学生情感的激发。
　　初中的语文教学尽管多以基础为主，但是也要求教师自身在素质上有全面的提升，比如丰富的知识储备以及对教育的敏锐的心，在教学的时候体会到学生的心理变化，同时，要注意到初中学生在求知欲望上的强烈，又渴望着能有表现自己的机会。因此，教师更应带着饱满的工作热情，不断优化自己教学方法，让情感教育自然而然的汇入到课堂之中，让情感的表达能被学生充分接受。正如法国教育家卢梭曾说过的：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分自由地发展，只有真心实意地爱学生，才能会精雕细刻地塑造他们的灵魂。”
　　在初中语文的教学方式上，教师首先可以通过对写作背景的描述和代入，让学生的情感渐渐的被激发起来，然后通过朗读的方式，让学生进一步的感受到课文的魅力。教师要自己先充分把握作者在课文描写中的心境，才能激发学生的情感。
　　情感如春雨，润物细无声，学生接受教育的过程也是培养他们真善美的重要动力，叶圣陶指出过语文教学的最终目标，即“精于思想，富于情感，工于表达。”语文是一门充满着人文性的学科，作为语文老师，不仅是一个教育者，更是一个情感的传递者。借助文字的传达，让每一篇课文都与学生产生情感上的共鸣，让他们体会到文中主人公的悲欢喜乐，陶冶学生的美好情操。不仅丰富他们的知识，塑造了灵魂，更是净化着他们的情感，加深对人生的体验以及感受。