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摘 要：伴随着我国职业教育的迅猛发展，“双师双能型”教师已经成为当前职业院校建设的重点内容，打造一支具有先进教学理念、高水平教学手段和科学教学方式的“双师双能型”教师队伍已经成为社会共识，找到一条合理并且高效的“双师双能型”教师培养路径成了社会各界和学术研究领域所面临的重要课题。以校企合作背景下教师成长规律为出发点，对职业院校“双师双能型”教师队伍的建设问题进行积极的探索。
关键词：校企合作;双师双能型
近年来，“双师双能型”教师队伍建设引起了职业院校的重视，虽取得一定成绩，但现有双师双能素质教师资源仍存在储备不足、人才紧缺、比例不达标的现实瓶颈。职业院校培育“双师双能型”教师的主要途径是：基于校企合作下选送教师到企业、行业接受培训、挂职或实践锻炼。这些方式能让教师在短时间内获得一定的实践经验，但由于缺乏系统设计，往往达不到预期效果。对具体环节运行深入研究的少，对措施谈得多，对实际操作中的问题进行探究与反思的少。因此，从校企合作视角，深入探讨“双师双能型”教师的发展规律和培养途径是非常必要的。
一、研究内容
1.研究对象
本课题以校企合作背景下“双师双能型”教师的成长规律为研究对象。在科学界定“双师双能型”教师内涵的基础上，分析学校“双师双能型”教师发展现状，构建四位一体的“双师双能型”教师培养模式。给出校企合作背景下“双师双能型”教师培养的合理对策和建议。
2.总体框架
（1）校企合作背景下“双师双能型”教师成长规律及影响因素分析。对职业院校的师资来源、教师的晋职政策、在“双师双能型”教师培养方面的现行措施、“双师双能型”教师的具体情况（如年龄、专业、学历、职称、个人需求等）进行分析，在国内外研究“双师双能型”教师培养的相关理论支持下，结合职业院校教师的现状，设计调查问卷，得到影响职业院校“双师双能型”教师成长发展的基本要素。
（2）构建四位一体的“双师双能型”教师队伍可持续发展模式 。在职业院校教师队伍建设中，必须创新发展理念 ，科学统筹规划 ，实现“双师双能型 ”教师队伍“培养—认定—评价—激励”四位一体系统构建 ，方可推进职业院校师资队伍的可持续协调发展。四位一体基于教师职业发展角度指“培养措施”、“认定标准”、“评价指标 ”、“激励制度”。
（3）校企合作背景下“双师双能型”教师培养的对策和建议。提出校企合作背景下“双师双能型”教师培养的合理对策和建议，为职业院校“双师双能型”教师培养打下基础。
3.主要目标
（1）校企合作背景下“双师双能型”教师成长规律现状分析及其影响要素。
（2）构建四位一体的“双师双能型”教师队伍可持续发展模式。
（3）以具体职业院校为例进行分析，为学校和教师提出合理对策和建议。
二、思路方法
本研究的主要思路如图所示。借助相关理论及大量的文献资料，并结合对“双师双能型”教师培養统计调查研究的分析结果，明确校企合作背景下“双师双能型”教师成长的影响要素，然后在此基础上，研究校企合作背景下“双师双能型”教师发展模式，通过实证分析对提出的假设加以检验，给出科学、合理的对策和建议。
1.建立“定期+不定期”“校内+校外”的网格型培训体系。通过“定期+校内”的入职培训、“定期 +校外”的职教师资基地实践教学能力培训、“定期+校内”的“三维模式培训以及“不定期+校外”的实训基地实岗锻炼，形成完善的网格型培训体系，帮助教师不断更新自身专业理论知识结构和实践技能，提升教学能力，逐步成长为一名优秀的“双师双能型”教师。
2.建立“职称+培训+能力”三维合一的认定标准。认定标准是 “双师双能型”教师队伍培养和评价的指南针，将为职业院校教师队伍发展明确方向。职业教育层次，应执行 “职称+培训+能力”三维合一的标准对“双师双能型”教师进行认定。
3.建立“四维三级”的评价体系。四维指师德师风评价指标、教学能力评价指标、专业建设能力指标、服务社会能力指标。三级指评价结果按初级、中级、高级进行计算。建立科学的评价体系是“双师双能型”教师队伍的质量保障。“双师双能型”教师评价体系的设计要遵循全面性、独立性、可行性原则。全面性原则是指评价体系设计要充分考虑“双师双能型”教师队伍建设的初衷，不可以偏概全;独立性原则是指双师双能型”教师评价体系要和职称评聘体系区别开来，独立设置，双轨运行;可行性原则是指评价指标的设置应从实际出发，具有可比性和可操作性。
三、创新之处
1.构建四位一体的“双师双能型”教师发展模式。四个方面是一个有机的整体，互相促进，将教师的个人发展和师资整体队伍建设相结合，共同打造一个有机的“双师双能型”可持续发展模式。
2.建设校企人员双向交流协作共同体。完善“固定岗+流动岗”资源配置新机制，支持职业院校聘请产业导师到学校任教。
3.创新校企合作新模式。搭建校企合作互动平台。拓宽校企合作道路，拓展校企合作模式，多渠道强化校企合作，为教师搭建实践锻炼平台，选派教师到对口企业挂职和实践锻炼，积累企业、行业工作经验，并将参与实践工作纳入教师考核、绩效奖励体系中。另一方面，重视团队合作，鼓励教师与对口企事业单位专业人员合作，组建科研团队，申报科研项目，利用科研项目平台，相互学习交流，达到双赢的局面。
参考文献：
[1]何定华. 高职院校双师型教师培养策略研究[J]. 职教论坛， 2011（19）
[2]吴炳岳. 职业院校“双师型”教师专业标准及培养模式研巧[M]. 北京：教育科学出版社，2014.
[3]李树峰. 从“双师型”教师政策的演进看职业教育教师专业发展的定位[J]. 教师教育研巧， 2014（3）.
[4]龙静. 知识型团队专业技能认知一致性对创新的影响[J].科研管理， 2015（8）.
[5]刘义兵. 教师专业能力训练的体系构建与教学探索[J]. 教育研究， 2013（8）.
[6]吴全全. 职业教育“双师型”教师内涵及能力结构解读[J]. 中国职业技术教育， 2014（21）.
关键词：校企合作;双师双能型
近年来，“双师双能型”教师队伍建设引起了职业院校的重视，虽取得一定成绩，但现有双师双能素质教师资源仍存在储备不足、人才紧缺、比例不达标的现实瓶颈。职业院校培育“双师双能型”教师的主要途径是：基于校企合作下选送教师到企业、行业接受培训、挂职或实践锻炼。这些方式能让教师在短时间内获得一定的实践经验，但由于缺乏系统设计，往往达不到预期效果。对具体环节运行深入研究的少，对措施谈得多，对实际操作中的问题进行探究与反思的少。因此，从校企合作视角，深入探讨“双师双能型”教师的发展规律和培养途径是非常必要的。
一、研究内容
1.研究对象
本课题以校企合作背景下“双师双能型”教师的成长规律为研究对象。在科学界定“双师双能型”教师内涵的基础上，分析学校“双师双能型”教师发展现状，构建四位一体的“双师双能型”教师培养模式。给出校企合作背景下“双师双能型”教师培养的合理对策和建议。
2.总体框架
（1）校企合作背景下“双师双能型”教师成长规律及影响因素分析。对职业院校的师资来源、教师的晋职政策、在“双师双能型”教师培养方面的现行措施、“双师双能型”教师的具体情况（如年龄、专业、学历、职称、个人需求等）进行分析，在国内外研究“双师双能型”教师培养的相关理论支持下，结合职业院校教师的现状，设计调查问卷，得到影响职业院校“双师双能型”教师成长发展的基本要素。
（2）构建四位一体的“双师双能型”教师队伍可持续发展模式 。在职业院校教师队伍建设中，必须创新发展理念 ，科学统筹规划 ，实现“双师双能型 ”教师队伍“培养—认定—评价—激励”四位一体系统构建 ，方可推进职业院校师资队伍的可持续协调发展。四位一体基于教师职业发展角度指“培养措施”、“认定标准”、“评价指标 ”、“激励制度”。
（3）校企合作背景下“双师双能型”教师培养的对策和建议。提出校企合作背景下“双师双能型”教师培养的合理对策和建议，为职业院校“双师双能型”教师培养打下基础。
3.主要目标
（1）校企合作背景下“双师双能型”教师成长规律现状分析及其影响要素。
（2）构建四位一体的“双师双能型”教师队伍可持续发展模式。
（3）以具体职业院校为例进行分析，为学校和教师提出合理对策和建议。
二、思路方法
本研究的主要思路如图所示。借助相关理论及大量的文献资料，并结合对“双师双能型”教师培養统计调查研究的分析结果，明确校企合作背景下“双师双能型”教师成长的影响要素，然后在此基础上，研究校企合作背景下“双师双能型”教师发展模式，通过实证分析对提出的假设加以检验，给出科学、合理的对策和建议。
1.建立“定期+不定期”“校内+校外”的网格型培训体系。通过“定期+校内”的入职培训、“定期 +校外”的职教师资基地实践教学能力培训、“定期+校内”的“三维模式培训以及“不定期+校外”的实训基地实岗锻炼，形成完善的网格型培训体系，帮助教师不断更新自身专业理论知识结构和实践技能，提升教学能力，逐步成长为一名优秀的“双师双能型”教师。
2.建立“职称+培训+能力”三维合一的认定标准。认定标准是 “双师双能型”教师队伍培养和评价的指南针，将为职业院校教师队伍发展明确方向。职业教育层次，应执行 “职称+培训+能力”三维合一的标准对“双师双能型”教师进行认定。
3.建立“四维三级”的评价体系。四维指师德师风评价指标、教学能力评价指标、专业建设能力指标、服务社会能力指标。三级指评价结果按初级、中级、高级进行计算。建立科学的评价体系是“双师双能型”教师队伍的质量保障。“双师双能型”教师评价体系的设计要遵循全面性、独立性、可行性原则。全面性原则是指评价体系设计要充分考虑“双师双能型”教师队伍建设的初衷，不可以偏概全;独立性原则是指双师双能型”教师评价体系要和职称评聘体系区别开来，独立设置，双轨运行;可行性原则是指评价指标的设置应从实际出发，具有可比性和可操作性。
三、创新之处
1.构建四位一体的“双师双能型”教师发展模式。四个方面是一个有机的整体，互相促进，将教师的个人发展和师资整体队伍建设相结合，共同打造一个有机的“双师双能型”可持续发展模式。
2.建设校企人员双向交流协作共同体。完善“固定岗+流动岗”资源配置新机制，支持职业院校聘请产业导师到学校任教。
3.创新校企合作新模式。搭建校企合作互动平台。拓宽校企合作道路，拓展校企合作模式，多渠道强化校企合作，为教师搭建实践锻炼平台，选派教师到对口企业挂职和实践锻炼，积累企业、行业工作经验，并将参与实践工作纳入教师考核、绩效奖励体系中。另一方面，重视团队合作，鼓励教师与对口企事业单位专业人员合作，组建科研团队，申报科研项目，利用科研项目平台，相互学习交流，达到双赢的局面。
参考文献：
[1]何定华. 高职院校双师型教师培养策略研究[J]. 职教论坛， 2011（19）
[2]吴炳岳. 职业院校“双师型”教师专业标准及培养模式研巧[M]. 北京：教育科学出版社，2014.
[3]李树峰. 从“双师型”教师政策的演进看职业教育教师专业发展的定位[J]. 教师教育研巧， 2014（3）.
[4]龙静. 知识型团队专业技能认知一致性对创新的影响[J].科研管理， 2015（8）.
[5]刘义兵. 教师专业能力训练的体系构建与教学探索[J]. 教育研究， 2013（8）.
[6]吴全全. 职业教育“双师型”教师内涵及能力结构解读[J]. 中国职业技术教育， 2014（21）.