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摘 要：本篇论文从当今背景下的语文教学说起，分析生活和语文之间的联系，找出当下学生语文阅读能力弱的原因，希望培养孩子触摸和感知生活的能力，培养他们敢于质疑的能力。联系当下的社会发展以及教学经历，提出自己的几点思考并展开论述，最后总结全文。
关键词：语文教学;基础;生活;阅读;质疑
2020年的开端被“新型冠状病毒”按下了暂停键，对于教育，我们停课不停学。教师通过网上布置作业，实行远程操控进行教学，心里却是忧心忡忡，担心老师没教，他们背诵，默写，字词，课文理解等怎么办？考试成绩怎么办？但静下心一想：难道我们只能布置这些课内的文本作业？学生做好这些校本作业语文就能学好吗？在微信公众号“洞见”看到了一篇帖子：《全国确诊人数逾5万，不要在这个时候只让孩子安心读书》，标题一下子就醍醐灌顶般地引发了我对当下语文教学的思考。
任教7年来，每次看到学生的语文学习常会让我想起自己学生时代受教育的场景，回忆和现实的交叠常让我困惑不已，现在学生对于语文的态度和学习方式和我们当初真的大相径庭。随着对语文能力的要求也越来越高，新时代背景下，语文教学何去何从？如何才能让学生在生活中感知到语文的魅力？如何让他们用为数不多的生活阅历来辅助他们进行阅读理解？又如何在信息爆炸的年代学会甄别真伪，提取有效信息？于漪说：一辈子教书，教一辈子的书。学海无涯，教无止境。教育路上，多思考，不断在做中学，才是提升自己的一个绝佳途径。以下是我对当今语文教学的一些思考：
一、九层之台，起于累土
从2017年起，语文正式成为高考最大的一门拉分学科。教育部统编语文教材总主编温儒敏就说：“高考要实现15%考生做不完卷子。”产生差别重点在阅读。因此，在应试教育背景下，几乎所有的语文老师都把阅读当成一个大点来抓，不遗余力地让学生做各种阅读练习。可是却发现存在一个很严峻的问题：学生读不懂。甚至有的人根本抓不到文章的中心，一个原因是生活阅历不足，对文章中所蕴含的情感理解不通透。作为十几岁的青少年，要有很丰富的生活阅历是不可能的，但科技的发展让我们足不出户可以尽知天下事，孩子完全可以通过各种媒介去了解各样人生，丰富自己对人生的理解。比如2019年的中考题《火车站上的故事》，很多学生没有这样的体验，看不懂文章里纷繁复杂的人物关系，甚至有的人弄混了。而有些同学平时有看新闻关注社会的习惯，理解起来就比较得心应手，能从社会、职业层面去谈感悟。另一个原因是学生对文本字面意思的茫然，即阅读障碍。实际上阅读是一座宝塔，需要一砖一瓦的层层累积，这一砖一瓦就是字词，字词拼凑然后才是句。可是很多人书写不过关，错别字，语法不通，连主谓宾定状补这些成分都不懂，一旦句子长点，他们就没法断句，就没法读通句子的字面意思。比如2017年的中考卷，考查查字典。很多学生居然连字典上的标识都看不懂，还有的答题中错别字五花八门，看了让人很是心寒。提笔忘字的时代，没有根基，何来摩天大楼？当下的语文教学，还是需要严抓字，词，句，语法然后才是段落，最后才是疏通全文。
二、触摸生活，积累素材
除了阅读，最难就是写作。写篇作文好像押上断头台一样，千呼万唤还不一定能出来。学生最不爱写作了，因为不知写啥，心中无物，硬挤出来的都是复制品，低质量的千篇一律。特别是私立学校的孩子，大部分时间在学校，三点一线，何来生活？我们可能教了一群纸上谈兵的形而上学学子。孔子说：“质胜文则野，文胜质则史。”被粗糙的学业磨得心长满茧子的学生似乎得了失语症，何来语文的温度？韩寒说一板一眼的语文课让学生写出来的作文没有个性，套话假话，把原本的个性压制了，虽然得到了分数，却失去了更为宝贵的灵性的东西，这对以后的发展是很致命的。所以，在教学中，更重要的是教会他们挖掘生活的美，带着敏锐的知觉和细腻的眼光去当好生命的拓荒者，时时保持一颗敏感的心。有了丰盈的感受，下笔自然灵动。语文学习，工夫在诗外。比如看《奇葩说》，头脑风暴和言语的犀利会让学生在不知不觉中被感化，会不自觉被带入辩论，甚至提出嘉宾没有的点。再比如看《央视主持人大赛》不仅收集了很多新闻素材，拓宽了知识面，更体会了语言的魅力，培养了他们的家国情怀。最可喜的是有学生受到鼓舞，对语言产生了浓厚的兴趣。每天课前看《朗读者》的开场白，可以学着如何围绕主题词开头和结尾，在咂摸语言美的过程中作文教学也就水到渠成了。通過创设情境的方式让学生沉浸在语文氛围中，厚积薄发，心灵才会有感应，文字才会有情感，语文也才会有温度。
三、参与课堂，敢于质疑
聊天是孔子最主要的教育方式，其中最爱抬杠的是子路和宰予。但孔子并不反对质疑。在回答宰予“你不能这么问”并非不能质疑，不能的只是“这么”而已。相反，孔子最喜欢的学生颜回从不唱反调，他还引以为憾，这说明孔子清楚：没有怀疑就没有真理。在课堂中要允许质疑，提出问题才能更深入地理解文本，有助于培养思辨能力。比如学生会质疑《桃花源记》中“自云先世避秦时乱”的“男女衣着”怎么会“悉如外人”？秦和晋相隔500多年，是恐怖片？《木兰诗》中“同行十二年，不知木兰是女郎”真的男女生分辨不出？因为质疑，学生化被动为主动，在求索中不知不觉产生了对语文的兴趣。所谓的知人论世，语文课文不再显得那么单薄，教学也不再那么枯燥的就事论事，最关键的是培养了学生独立思考能力。当下的新冠肺炎疫情，四起的谣言和各种不靠谱的囤货恐慌更告诉我们要有思辨能力，敢于质疑，不要人云亦云的跟风。语文是滋养人的学科，新时代背景下，学生不能只会掉书袋，而要真正能勇挑重担，开拓创新。知识和本领是力量，但良知和人格才是方向。
教育路漫漫，教书是一门学问，学无止境。“所谓伊人，在水一方”，“溯洄从之，道阻且长”。教育，永远在路上。每一次的“溯洄从之”也好，“溯游从之”也罢，所谓伊人总是“宛在水中坻”。但吾将上下而求索，结合教学经验，与时俱进，不断探索，力求让语文学习变得更立体，更具现实意义，让语文融入生活，生活处处有语文。
参考文献：
《易中天中华经典故事》、微信公众号《洞见》《语文好教师》.
关键词：语文教学;基础;生活;阅读;质疑
2020年的开端被“新型冠状病毒”按下了暂停键，对于教育，我们停课不停学。教师通过网上布置作业，实行远程操控进行教学，心里却是忧心忡忡，担心老师没教，他们背诵，默写，字词，课文理解等怎么办？考试成绩怎么办？但静下心一想：难道我们只能布置这些课内的文本作业？学生做好这些校本作业语文就能学好吗？在微信公众号“洞见”看到了一篇帖子：《全国确诊人数逾5万，不要在这个时候只让孩子安心读书》，标题一下子就醍醐灌顶般地引发了我对当下语文教学的思考。
任教7年来，每次看到学生的语文学习常会让我想起自己学生时代受教育的场景，回忆和现实的交叠常让我困惑不已，现在学生对于语文的态度和学习方式和我们当初真的大相径庭。随着对语文能力的要求也越来越高，新时代背景下，语文教学何去何从？如何才能让学生在生活中感知到语文的魅力？如何让他们用为数不多的生活阅历来辅助他们进行阅读理解？又如何在信息爆炸的年代学会甄别真伪，提取有效信息？于漪说：一辈子教书，教一辈子的书。学海无涯，教无止境。教育路上，多思考，不断在做中学，才是提升自己的一个绝佳途径。以下是我对当今语文教学的一些思考：
一、九层之台，起于累土
从2017年起，语文正式成为高考最大的一门拉分学科。教育部统编语文教材总主编温儒敏就说：“高考要实现15%考生做不完卷子。”产生差别重点在阅读。因此，在应试教育背景下，几乎所有的语文老师都把阅读当成一个大点来抓，不遗余力地让学生做各种阅读练习。可是却发现存在一个很严峻的问题：学生读不懂。甚至有的人根本抓不到文章的中心，一个原因是生活阅历不足，对文章中所蕴含的情感理解不通透。作为十几岁的青少年，要有很丰富的生活阅历是不可能的，但科技的发展让我们足不出户可以尽知天下事，孩子完全可以通过各种媒介去了解各样人生，丰富自己对人生的理解。比如2019年的中考题《火车站上的故事》，很多学生没有这样的体验，看不懂文章里纷繁复杂的人物关系，甚至有的人弄混了。而有些同学平时有看新闻关注社会的习惯，理解起来就比较得心应手，能从社会、职业层面去谈感悟。另一个原因是学生对文本字面意思的茫然，即阅读障碍。实际上阅读是一座宝塔，需要一砖一瓦的层层累积，这一砖一瓦就是字词，字词拼凑然后才是句。可是很多人书写不过关，错别字，语法不通，连主谓宾定状补这些成分都不懂，一旦句子长点，他们就没法断句，就没法读通句子的字面意思。比如2017年的中考卷，考查查字典。很多学生居然连字典上的标识都看不懂，还有的答题中错别字五花八门，看了让人很是心寒。提笔忘字的时代，没有根基，何来摩天大楼？当下的语文教学，还是需要严抓字，词，句，语法然后才是段落，最后才是疏通全文。
二、触摸生活，积累素材
除了阅读，最难就是写作。写篇作文好像押上断头台一样，千呼万唤还不一定能出来。学生最不爱写作了，因为不知写啥，心中无物，硬挤出来的都是复制品，低质量的千篇一律。特别是私立学校的孩子，大部分时间在学校，三点一线，何来生活？我们可能教了一群纸上谈兵的形而上学学子。孔子说：“质胜文则野，文胜质则史。”被粗糙的学业磨得心长满茧子的学生似乎得了失语症，何来语文的温度？韩寒说一板一眼的语文课让学生写出来的作文没有个性，套话假话，把原本的个性压制了，虽然得到了分数，却失去了更为宝贵的灵性的东西，这对以后的发展是很致命的。所以，在教学中，更重要的是教会他们挖掘生活的美，带着敏锐的知觉和细腻的眼光去当好生命的拓荒者，时时保持一颗敏感的心。有了丰盈的感受，下笔自然灵动。语文学习，工夫在诗外。比如看《奇葩说》，头脑风暴和言语的犀利会让学生在不知不觉中被感化，会不自觉被带入辩论，甚至提出嘉宾没有的点。再比如看《央视主持人大赛》不仅收集了很多新闻素材，拓宽了知识面，更体会了语言的魅力，培养了他们的家国情怀。最可喜的是有学生受到鼓舞，对语言产生了浓厚的兴趣。每天课前看《朗读者》的开场白，可以学着如何围绕主题词开头和结尾，在咂摸语言美的过程中作文教学也就水到渠成了。通過创设情境的方式让学生沉浸在语文氛围中，厚积薄发，心灵才会有感应，文字才会有情感，语文也才会有温度。
三、参与课堂，敢于质疑
聊天是孔子最主要的教育方式，其中最爱抬杠的是子路和宰予。但孔子并不反对质疑。在回答宰予“你不能这么问”并非不能质疑，不能的只是“这么”而已。相反，孔子最喜欢的学生颜回从不唱反调，他还引以为憾，这说明孔子清楚：没有怀疑就没有真理。在课堂中要允许质疑，提出问题才能更深入地理解文本，有助于培养思辨能力。比如学生会质疑《桃花源记》中“自云先世避秦时乱”的“男女衣着”怎么会“悉如外人”？秦和晋相隔500多年，是恐怖片？《木兰诗》中“同行十二年，不知木兰是女郎”真的男女生分辨不出？因为质疑，学生化被动为主动，在求索中不知不觉产生了对语文的兴趣。所谓的知人论世，语文课文不再显得那么单薄，教学也不再那么枯燥的就事论事，最关键的是培养了学生独立思考能力。当下的新冠肺炎疫情，四起的谣言和各种不靠谱的囤货恐慌更告诉我们要有思辨能力，敢于质疑，不要人云亦云的跟风。语文是滋养人的学科，新时代背景下，学生不能只会掉书袋，而要真正能勇挑重担，开拓创新。知识和本领是力量，但良知和人格才是方向。
教育路漫漫，教书是一门学问，学无止境。“所谓伊人，在水一方”，“溯洄从之，道阻且长”。教育，永远在路上。每一次的“溯洄从之”也好，“溯游从之”也罢，所谓伊人总是“宛在水中坻”。但吾将上下而求索，结合教学经验，与时俱进，不断探索，力求让语文学习变得更立体，更具现实意义，让语文融入生活，生活处处有语文。
参考文献：
《易中天中华经典故事》、微信公众号《洞见》《语文好教师》.