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我让学生爱化学
江苏泗阳县城厢中学周慧
化学是与我们的生活联系最紧密的学科之一，它每时每刻都在我们的生活中出现。它就像一个魔术师，运
用自然界中的一百多种元素作为材料，通过不同形式的巧妙组合，给我们展现出一个五彩缤纷、美丽神奇
的世界。因此，化学应该成为学生最喜爱的科目。然而，现实如何呢？学生在化学课上无精打采、昏昏欲
睡的情况并不少见，那些看起来全神贯注的学生，也往往是他们自己强打精神用自己的意志强迫自己认真
听课。是学生缺乏对科学的兴趣吗？否。这恰恰是我们教师给造成的。
试想：十四五岁的孩子，几十个人被生生地关在一间教室里，老师机械性讲解那些学生生疏的专业术语，
学生怎么能感兴趣呢？解决这一问题的唯一办法，是让生活走进我们的课堂，让生活贯穿化学课的始终。
一、自编一个有趣的故事
例如，在讲“金属与酸的反应”时，一上课，我就神秘地对学生说：“昨天，我在超市遇见了一个多年前
的老同学。只见她与当年一样穿得还是那么漂亮，”说到这儿，我眼望着学生，故意停了停。学生以为我
要讲一个美好的爱情故事，大多睁大了眼睛，等待着下文。我挑了挑眉头继续说道：“正在和营业员争吵
，那几个营业员对着她一个人，可怜我那同学只身一人，又身在虎穴，眼看就要抵挡不住，败下阵来，就
在这时候，我来了。”听到这儿，学生以为又要发生什么事呢。“只听我那同学说：‘你这金戒指就是假
的，是黄铜做的，他懂这个（她指了指我），可以证明。’我稍一迟疑，说出鉴定方法来，那几个营业员
听我这么一说，自知理亏，乖乖地退了货。那么我是怎样为老同学伸张不平的呢，你们想不想知道？”学
生一起说：“想！”我相信，这时候我抓住了学生的好奇心，于是我又说“想知道，咱们一起来做实验，
”紧接着出示实验的步骤：①在三支试管里分别放两颗锌粒、用砂纸打磨过的两根铁丝、两根铜丝。②分
别向试管里加入等体积、等浓度的盐酸（或稀硫酸），观察现象。学生对实验是感兴趣的，在这个过程中
，我始终观察指导每一组学生，看一看他们在试验中预考了哪些困难，一边及时帮助解决，同时引导他们
观察现象，从而得出金属活动性顺序的结论。最后回到刚上课时的问题，提示黄铜是铜和锌的合金，学生
争先恐后回答：黄铜中含有锌，与盐酸或稀硫酸反应，有气体产生，而黄金不能与这两种酸反应，所以容
易鉴别金戒指的真假。这样，问题解决了，学生获得了成功的愉悦。
二、设计一个意想不到的实验
例如，在讲“燃烧与灭火”时，为了让学生理解“着火点”的概念，矫正他们在生活中常见的可燃物遇火
就会燃烧的认识，可以做一个趣味实验。一上课，我就跟学生说，你们见过烧不坏的手帕吗？学生都很奇
怪，哪有烧不坏的手帕？于是我拿出用镊子夹出放在烧杯中的事先用酒精和水浸湿的手帕，用火柴点燃，
只见手帕呼呼地燃烧，我左右摇晃着手帕，火渐渐熄灭了，我放下镊子展开手帕，用捏着手帕的两边，夸
张地拉了两下，手帕完好无损。这就激起了学生的好奇心，于是进入了今天的新课。
也是这节课，为了进一步让学生弄清燃烧和灭火的实质，我又做了一个实验：用一团棉花轻轻地包裹少许
Na2O2粉末，用镊子夹起，慢慢举起来，然后用吸管对着它，只见我一吹气，棉花立即燃烧起来，此时学
生产生了疑问：根据常识CO2不是能灭火吗？有怎么会使棉花燃烧起来呢？学生的求知欲备激发起来了，
这时教师进行了讲解，学生则一个个聚精会神地投入学习中。
三、利用生活中现成的素材
例如，在讲“氯气”时，我以京沪高速上某处液氯泄漏重大事故贯串课的始终，一开始就以该事件进行引
入，仔细阅读报道该事件的文字，设置一系列问题:氯气是怎样的气体？为何这么多人会中毒？遇此情况
应逃往高处还是低洼处？为何小麦一夜间就会变黄？说明了氯气的什么性质？为何装氯气的槽罐要移至水
池并用碱稀释中和？等等。创设这种问题情境来造成悬念，学生会兴趣盎然，产生迫切想知道的求知欲望
，学生的思维被最大程度激活，而当问题解决之后，他们的需要得到了满足，就会获得良好的情绪体验，
在不知不觉中学完了整个氯气的性质。
我想，上课本身是一种艺术，它和写文章一样，文章要用精彩的开头来抓住读者，上课也要用精彩的导入
环节来吸引学生的注意，这就需要教师做一个有心人，用心寻找生活与化学教学的结合点，在引入新课时
，把生活中的实例设计为问题情境，上例是我编的一个故事，我并不曾遇见过什么老同学，我只不过是为
了激发学生的学习兴趣，调动学生渴求知识的欲望；文章的主体部分要进行细致的描述，那么上课的中间
环节也要精雕细琢，同时要时时处处体现对学生的关怀，以抓住学生的内心；文章的结尾要讲究呼应，上
课也是这样，要讲究首尾呼应，这才是一个完整的课堂。
我欣赏这样一句话：教学内容有限，教学创意无穷。学生对深奥的理性思考往往不感兴趣，而一些形象的
思维却很容易调动他们的积极性，所以我们应根据学生的特点设计教学过程。
江苏泗阳县城厢中学周慧
化学是与我们的生活联系最紧密的学科之一，它每时每刻都在我们的生活中出现。它就像一个魔术师，运
用自然界中的一百多种元素作为材料，通过不同形式的巧妙组合，给我们展现出一个五彩缤纷、美丽神奇
的世界。因此，化学应该成为学生最喜爱的科目。然而，现实如何呢？学生在化学课上无精打采、昏昏欲
睡的情况并不少见，那些看起来全神贯注的学生，也往往是他们自己强打精神用自己的意志强迫自己认真
听课。是学生缺乏对科学的兴趣吗？否。这恰恰是我们教师给造成的。
试想：十四五岁的孩子，几十个人被生生地关在一间教室里，老师机械性讲解那些学生生疏的专业术语，
学生怎么能感兴趣呢？解决这一问题的唯一办法，是让生活走进我们的课堂，让生活贯穿化学课的始终。
一、自编一个有趣的故事
例如，在讲“金属与酸的反应”时，一上课，我就神秘地对学生说：“昨天，我在超市遇见了一个多年前
的老同学。只见她与当年一样穿得还是那么漂亮，”说到这儿，我眼望着学生，故意停了停。学生以为我
要讲一个美好的爱情故事，大多睁大了眼睛，等待着下文。我挑了挑眉头继续说道：“正在和营业员争吵
，那几个营业员对着她一个人，可怜我那同学只身一人，又身在虎穴，眼看就要抵挡不住，败下阵来，就
在这时候，我来了。”听到这儿，学生以为又要发生什么事呢。“只听我那同学说：‘你这金戒指就是假
的，是黄铜做的，他懂这个（她指了指我），可以证明。’我稍一迟疑，说出鉴定方法来，那几个营业员
听我这么一说，自知理亏，乖乖地退了货。那么我是怎样为老同学伸张不平的呢，你们想不想知道？”学
生一起说：“想！”我相信，这时候我抓住了学生的好奇心，于是我又说“想知道，咱们一起来做实验，
”紧接着出示实验的步骤：①在三支试管里分别放两颗锌粒、用砂纸打磨过的两根铁丝、两根铜丝。②分
别向试管里加入等体积、等浓度的盐酸（或稀硫酸），观察现象。学生对实验是感兴趣的，在这个过程中
，我始终观察指导每一组学生，看一看他们在试验中预考了哪些困难，一边及时帮助解决，同时引导他们
观察现象，从而得出金属活动性顺序的结论。最后回到刚上课时的问题，提示黄铜是铜和锌的合金，学生
争先恐后回答：黄铜中含有锌，与盐酸或稀硫酸反应，有气体产生，而黄金不能与这两种酸反应，所以容
易鉴别金戒指的真假。这样，问题解决了，学生获得了成功的愉悦。
二、设计一个意想不到的实验
例如，在讲“燃烧与灭火”时，为了让学生理解“着火点”的概念，矫正他们在生活中常见的可燃物遇火
就会燃烧的认识，可以做一个趣味实验。一上课，我就跟学生说，你们见过烧不坏的手帕吗？学生都很奇
怪，哪有烧不坏的手帕？于是我拿出用镊子夹出放在烧杯中的事先用酒精和水浸湿的手帕，用火柴点燃，
只见手帕呼呼地燃烧，我左右摇晃着手帕，火渐渐熄灭了，我放下镊子展开手帕，用捏着手帕的两边，夸
张地拉了两下，手帕完好无损。这就激起了学生的好奇心，于是进入了今天的新课。
也是这节课，为了进一步让学生弄清燃烧和灭火的实质，我又做了一个实验：用一团棉花轻轻地包裹少许
Na2O2粉末，用镊子夹起，慢慢举起来，然后用吸管对着它，只见我一吹气，棉花立即燃烧起来，此时学
生产生了疑问：根据常识CO2不是能灭火吗？有怎么会使棉花燃烧起来呢？学生的求知欲备激发起来了，
这时教师进行了讲解，学生则一个个聚精会神地投入学习中。
三、利用生活中现成的素材
例如，在讲“氯气”时，我以京沪高速上某处液氯泄漏重大事故贯串课的始终，一开始就以该事件进行引
入，仔细阅读报道该事件的文字，设置一系列问题:氯气是怎样的气体？为何这么多人会中毒？遇此情况
应逃往高处还是低洼处？为何小麦一夜间就会变黄？说明了氯气的什么性质？为何装氯气的槽罐要移至水
池并用碱稀释中和？等等。创设这种问题情境来造成悬念，学生会兴趣盎然，产生迫切想知道的求知欲望
，学生的思维被最大程度激活，而当问题解决之后，他们的需要得到了满足，就会获得良好的情绪体验，
在不知不觉中学完了整个氯气的性质。
我想，上课本身是一种艺术，它和写文章一样，文章要用精彩的开头来抓住读者，上课也要用精彩的导入
环节来吸引学生的注意，这就需要教师做一个有心人，用心寻找生活与化学教学的结合点，在引入新课时
，把生活中的实例设计为问题情境，上例是我编的一个故事，我并不曾遇见过什么老同学，我只不过是为
了激发学生的学习兴趣，调动学生渴求知识的欲望；文章的主体部分要进行细致的描述，那么上课的中间
环节也要精雕细琢，同时要时时处处体现对学生的关怀，以抓住学生的内心；文章的结尾要讲究呼应，上
课也是这样，要讲究首尾呼应，这才是一个完整的课堂。
我欣赏这样一句话：教学内容有限，教学创意无穷。学生对深奥的理性思考往往不感兴趣，而一些形象的
思维却很容易调动他们的积极性，所以我们应根据学生的特点设计教学过程。