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【摘要】思维导图是一种全新的教学模式和学习方式，它是将图文和知识点联系起来，运用层次级图的形式来帮助学生记忆的方法，思维导图法不仅能使学生对知识点的透彻理解，也使教师有了全新和更加有效的教学模式.本文从小学数学“教”与“学”入手，浅谈思维导图在小学数学教学中的尝试.
【关键词】思维导图;数学方式;学习方式
随着教育改革的不断深入，对教师的教育水平要求越来越高，要求教师不仅要传授知识，而且还要求教师成为学生学业的引导者，因此，教师不仅仅是为了提高教学的效率，更是为了培养学生的思维能力，提高学生学习能力.思维导图的教学方式受到教师与学生的欢迎.
一、以图导教
思维导图是一种以直观的图文形式建立起来各个知识点之间的联系，模拟思维网络系统进行知识点的记忆，归纳和总结.
教师在教学前准备教案时，将所教内容利用思维导图的教学模式，做成学生可直观性看到的图文模板，这样就不仅仅是一次简单的备课，而是进行了一次课前对所教课程的思维演练，自己所教的知识点以图文表现出来，排列出合理清晰、逻辑性强的结构成为最佳的教学设计方案.大量的研究表明，人类的大脑是通过层次级结构的方式来记忆和储存知识的，很多教师在课堂上也会突然出现思维中断，大部分原因就是大脑知识的零散和缺乏或者未将知识点联系起来，因此，在授课过程中大脑缺乏信息来源，这样不仅会中断教师的思维，也会让学生出现知识点吸收的中断[1].
针对此类授课方式，学生应该先提前将课程预习自主学习本课程后，教师和学生共同完成本课程的思维导图，利用思维导图将需要学习的知识点勾画出来，并利用线条将所学知识点联系起来，并且利用简短文字进行补充.在整个新的授课方式中，教师以提出问题的方式开始讲课，也可以学生提出知识点问题开始讲课，整个过程以探讨研究为主要方式进行知识点的串联和解惑，教师引导学生的发散思维和串联思维.例如，在小学三年级上册中关于测量方法的学习，让学生对测量长度单位的认知，如毫米、厘米、分米，进而引申到米，教师让学生先学习教材知识，然后引用尺子，尺子本身会有刻度，10毫米=1厘米;10厘米=1分米;进而10毫米=0.1分米，但是在课程上教师如果单纯只是以口述灌输式的教学，并不能加强学生对知识点的印象，但是引入思维导图结果就不一样了，学生可以更加直观地看到毫米、厘米、分米、三者之间的关系，有效地提高了学生对该知识点的理解，减轻了学生对烦琐知识的记忆负担，进一步提高了学生对数学知识的思维联想能力，教师也可以进一步引申到“米”进而引申到“千米”;有些尺度知识，虽然这些学生还没有学习，但是利用思维导图的教学模式教授给学生，让学生有个大概的先知，利用思维导图更加明白的称列出五者的进制关系，等到以后正式接触这些的时候，学生很容易会接受.
例如，学生在复习图形题时，可在黑板上先写出关键词“图形”，让学生自行思维联想说出某些知识点，比如，三角形、正方形、长方形……，然后教师将学生讲到的写在黑板上，然后进行梳理，引导学生进行点、线、面的全面复习，这样学生不仅会加深对图形的理解，也会对知识点有个更加深刻的记忆.
二、以图导学
教育的目标是学生，学生是学习的主题，教师的教学促成学生的学习行为，这样学生才能有效地吸收所学的知识点，提高教学质量.因此，教师在实施思维导图模式进行教学时，要引导学生改变学习方式，利用思维导图模式导学、导记、导练习.
导记，以前学生在学习过程中只是将教师在黑板上的笔记抄写下来，死记硬背，笔记本直观上看起来是孤立的，知识点与知识点之间的联系板书上没有直接体现，这样就无法让学生对知识点进行联想思维和更好地记忆.教师引导学生用思维导图的方式做笔记，将知识点之间的联系和主要内容在图像上标示能帮助学生起到加深理解作用.
导学，如果只是机械记忆，学生会很快忘记，将知识点之间利用思维导图串联起来将大大地增加记忆效率.例如，在学习三年级一单元的“重量”知识时，如果教师只是利用口述給学生讲一大堆知识点，学生根本听得云里雾里的，好点的学生还能耐住心听着教师讲述，稍微注意力不集中的学生思维早就不知所踪了，进而教学效果大打折扣，但是教师引入思维导图，将克、千克、吨、公斤的概念和关系用思维导图标示出来，学生会更加直观地看重量单位的关系，让学生更加深刻地记忆和理解重量单位的含义，更加深刻地掌握第一单元的知识点.
导练，在以前学生课前预习中，学生会感觉到数学知识过于烦琐和琐碎，没有联系的整体性，脑子一片空白，不知道从哪方面开始记忆，但是教师如果引导学生利用思维导图模式进行学习，学生不仅可以迅速建立知识框架，还能在短时间内理清知识点之间的脉络，让学生对数学学习更加自信和感到有趣.
三、结束语
综上所述，构建思维导图式的“教”与“学”，不仅能够提高教师的教学水平和效率，而且能够让学生的学习方式从被动接受到探究式学习，自己构建自己适合自己思维的知识体系，并且提高自己的记忆力，思维能力和空间联想能力，提高学习效率，应在今后的教学中广泛应用.
【参考文献】
[1]修焕然.以图导教以图导学——浅谈思维导图在小学数学教学中的尝试[J].西藏教育，2016（10）：23-25.
[2]曹靖.浅谈思维导图在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育：上旬，2016（2）：54.
【关键词】思维导图;数学方式;学习方式
随着教育改革的不断深入，对教师的教育水平要求越来越高，要求教师不仅要传授知识，而且还要求教师成为学生学业的引导者，因此，教师不仅仅是为了提高教学的效率，更是为了培养学生的思维能力，提高学生学习能力.思维导图的教学方式受到教师与学生的欢迎.
一、以图导教
思维导图是一种以直观的图文形式建立起来各个知识点之间的联系，模拟思维网络系统进行知识点的记忆，归纳和总结.
教师在教学前准备教案时，将所教内容利用思维导图的教学模式，做成学生可直观性看到的图文模板，这样就不仅仅是一次简单的备课，而是进行了一次课前对所教课程的思维演练，自己所教的知识点以图文表现出来，排列出合理清晰、逻辑性强的结构成为最佳的教学设计方案.大量的研究表明，人类的大脑是通过层次级结构的方式来记忆和储存知识的，很多教师在课堂上也会突然出现思维中断，大部分原因就是大脑知识的零散和缺乏或者未将知识点联系起来，因此，在授课过程中大脑缺乏信息来源，这样不仅会中断教师的思维，也会让学生出现知识点吸收的中断[1].
针对此类授课方式，学生应该先提前将课程预习自主学习本课程后，教师和学生共同完成本课程的思维导图，利用思维导图将需要学习的知识点勾画出来，并利用线条将所学知识点联系起来，并且利用简短文字进行补充.在整个新的授课方式中，教师以提出问题的方式开始讲课，也可以学生提出知识点问题开始讲课，整个过程以探讨研究为主要方式进行知识点的串联和解惑，教师引导学生的发散思维和串联思维.例如，在小学三年级上册中关于测量方法的学习，让学生对测量长度单位的认知，如毫米、厘米、分米，进而引申到米，教师让学生先学习教材知识，然后引用尺子，尺子本身会有刻度，10毫米=1厘米;10厘米=1分米;进而10毫米=0.1分米，但是在课程上教师如果单纯只是以口述灌输式的教学，并不能加强学生对知识点的印象，但是引入思维导图结果就不一样了，学生可以更加直观地看到毫米、厘米、分米、三者之间的关系，有效地提高了学生对该知识点的理解，减轻了学生对烦琐知识的记忆负担，进一步提高了学生对数学知识的思维联想能力，教师也可以进一步引申到“米”进而引申到“千米”;有些尺度知识，虽然这些学生还没有学习，但是利用思维导图的教学模式教授给学生，让学生有个大概的先知，利用思维导图更加明白的称列出五者的进制关系，等到以后正式接触这些的时候，学生很容易会接受.
例如，学生在复习图形题时，可在黑板上先写出关键词“图形”，让学生自行思维联想说出某些知识点，比如，三角形、正方形、长方形……，然后教师将学生讲到的写在黑板上，然后进行梳理，引导学生进行点、线、面的全面复习，这样学生不仅会加深对图形的理解，也会对知识点有个更加深刻的记忆.
二、以图导学
教育的目标是学生，学生是学习的主题，教师的教学促成学生的学习行为，这样学生才能有效地吸收所学的知识点，提高教学质量.因此，教师在实施思维导图模式进行教学时，要引导学生改变学习方式，利用思维导图模式导学、导记、导练习.
导记，以前学生在学习过程中只是将教师在黑板上的笔记抄写下来，死记硬背，笔记本直观上看起来是孤立的，知识点与知识点之间的联系板书上没有直接体现，这样就无法让学生对知识点进行联想思维和更好地记忆.教师引导学生用思维导图的方式做笔记，将知识点之间的联系和主要内容在图像上标示能帮助学生起到加深理解作用.
导学，如果只是机械记忆，学生会很快忘记，将知识点之间利用思维导图串联起来将大大地增加记忆效率.例如，在学习三年级一单元的“重量”知识时，如果教师只是利用口述給学生讲一大堆知识点，学生根本听得云里雾里的，好点的学生还能耐住心听着教师讲述，稍微注意力不集中的学生思维早就不知所踪了，进而教学效果大打折扣，但是教师引入思维导图，将克、千克、吨、公斤的概念和关系用思维导图标示出来，学生会更加直观地看重量单位的关系，让学生更加深刻地记忆和理解重量单位的含义，更加深刻地掌握第一单元的知识点.
导练，在以前学生课前预习中，学生会感觉到数学知识过于烦琐和琐碎，没有联系的整体性，脑子一片空白，不知道从哪方面开始记忆，但是教师如果引导学生利用思维导图模式进行学习，学生不仅可以迅速建立知识框架，还能在短时间内理清知识点之间的脉络，让学生对数学学习更加自信和感到有趣.
三、结束语
综上所述，构建思维导图式的“教”与“学”，不仅能够提高教师的教学水平和效率，而且能够让学生的学习方式从被动接受到探究式学习，自己构建自己适合自己思维的知识体系，并且提高自己的记忆力，思维能力和空间联想能力，提高学习效率，应在今后的教学中广泛应用.
【参考文献】
[1]修焕然.以图导教以图导学——浅谈思维导图在小学数学教学中的尝试[J].西藏教育，2016（10）：23-25.
[2]曹靖.浅谈思维导图在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育：上旬，2016（2）：54.